抓住一個點，打開一本書
——以《水滸傳》為例談名著導(dǎo)讀課教學(xué)

新課標(biāo)對初中語文的閱讀既提出了質(zhì)的要求，也提出了量的要求。教師不能把課本當(dāng)成世界，而要把世界當(dāng)成課本。當(dāng)下的課本編寫更趨向于增強學(xué)生的課外閱讀，由蘇教版的每學(xué)期推一本名著，到部編教材每學(xué)期推薦六本名著，把學(xué)生真正地帶進書海，讓學(xué)生真正扎進書海。學(xué)生都扎進書海了，教師是不是還捧著課本，捧著教參呢？教師如何來面對由單篇教學(xué)向整本書教學(xué)的轉(zhuǎn)變呢？如何讓學(xué)生自愿捧起厚厚的名著來讀呢？

一、讀是根本

無論是單篇文本的閱讀還是整本書的閱讀，它首先是閱讀。閱讀活動主要是對語言材料的感知與領(lǐng)悟過程，就是調(diào)動原有語文材料和語言經(jīng)驗，通過聯(lián)想、想象、分析、綜合進而理解所讀材料的過程。

課堂上依然要讓學(xué)生讀起來，閱讀也有幾種方法：瀏覽性的泛讀，對一些淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可以用這種閱讀方法以達(dá)到了解其主要內(nèi)容的作用。探求性的速讀，這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，這就要求“一目十行”，以較快的速度找到自己所需的知識。品味性的精讀，對于名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)質(zhì)作品，需要精心細(xì)讀，體會立意構(gòu)思、揣摩布局謀篇、欣賞妙詞佳句，把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。單篇教學(xué)時學(xué)生基本能對文本進行逐字逐句的閱讀，但對于整本書的閱讀學(xué)生就很難做到了，所以這要求教師先閱讀，為學(xué)生適當(dāng)挑選值得精讀的片段章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去讀，通過對片段章節(jié)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對整本書閱讀產(chǎn)生憧憬。

二、切入點要小

在進行單篇文本教學(xué)時，我們總是會尋找一個切入點，或者設(shè)計一個主問題，讓教學(xué)有抓手，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)時思路更清晰?！端疂G傳》無論是蘇教版還是部編版，都是學(xué)生的必讀篇目，學(xué)生遇到長篇的文章都會比較頭疼，而小學(xué)時學(xué)生大多讀過一些青少版的簡讀本，導(dǎo)讀課就在于激起學(xué)生的興趣，捧起厚厚的書本認(rèn)真閱讀。

教學(xué)時，我讓學(xué)生將書本推薦的章節(jié)《智取生辰綱》與原著進行對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)書本上刪去了許多的詩詞，這些詩詞有的在開篇的地方，有的在故事精彩處，還有一些在結(jié)尾。如文中有這樣幾句詩“玉屏四下朱闌繞，簇簇游魚戲萍藻。簟鋪八尺白蝦須，頭枕一枚紅瑪瑙。六龍懼熱不敢行，海水煎沸蓬萊島。公子猶嫌扇力微，行人正在紅塵道。”簡單的幾句詩將天氣的炎熱展露無遺。

再如“誅求膏血慶生辰，不顧民生與死鄰。始信從來招劫盜，虧心必定有緣因?！鄙骄V被劫后以這樣一首小詩作結(jié)，既寫出了生辰綱是盤剝百姓而來，又寫出了自己對智取生辰綱者的情感態(tài)度。學(xué)生通過閱讀不難發(fā)現(xiàn)這些詩詞能概括內(nèi)容、渲染氣氛、揭示主題、表達(dá)情感、呼應(yīng)開篇，慢慢萌發(fā)對原著中詩詞的興趣，萌發(fā)對原著的興趣，并愿意去打開一本書，甚至重讀一本書。名著導(dǎo)讀課，就是要讓學(xué)生感受到眼前是一角，卻特別期待看到角所在的那一面。

三、點上研讀

無論是單篇文章教學(xué)還是整本書的教學(xué)，都需要有研讀的點，單篇文章更多是從這個點輻射到全文，而整本書的閱讀則從這個點輻射全書。執(zhí)教《水滸傳》導(dǎo)讀時，讓學(xué)生研讀了課本上推薦的章節(jié)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，學(xué)生談魯達(dá)的形象，用了“粗中有細(xì)”這個詞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)打完店小二在門口坐了兩個時辰是粗中有細(xì)；打死了鄭屠，指著說是詐死，然后逃脫，也是粗中有細(xì)。對于這樣的發(fā)現(xiàn)，我予以了肯定，但緊接著追問，魯達(dá)的“粗”具體是如何表現(xiàn)的，激發(fā)學(xué)生再對文本進行細(xì)讀。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，“三個酒至數(shù)杯，正說些閑話，較量些槍法，說得入港，只聽得隔壁閣子里有人哽哽咽咽啼哭。魯達(dá)焦躁，便把碟兒盞兒都丟到樓板上”。魯達(dá)的粗魯一下就展現(xiàn)在了學(xué)生面前，這是一種性急的表現(xiàn)。當(dāng)然，魯達(dá)的粗魯不是僅在這個情節(jié)中體現(xiàn)，所以又讓學(xué)生拓展開來，去其他章節(jié)中發(fā)現(xiàn)魯達(dá)的粗魯。

整部《水滸傳》中，人物眾多，而具有粗魯性格的也不在少數(shù)。在學(xué)生體會魯達(dá)的粗魯之后又順勢出示了第二回史進的出場：“那后生聽得大怒，喝道：‘你是甚么人？敢來笑話我的本事？俺經(jīng)了七八個有名的師父，我不信倒不如你！你敢和我叉一叉么？’”一句話讓學(xué)生看到了年少輕狂的史進。當(dāng)學(xué)生看到第七十三回李逵以為宋江拐騙了人家姑娘，砍倒了杏黃旗，把“替天行道”四個字扯做粉碎，并把斧子砍向宋江時，活脫脫一莽漢，一蠻牛。學(xué)生就在細(xì)細(xì)的研讀中讀出了眾多人物看似相同，實質(zhì)卻完全不同的粗魯。金圣嘆也對《水滸傳》中人物的“粗”進行了評價，“《水滸傳》只是寫人粗魯處，便有許多寫法。如魯達(dá)粗魯是性急，史進粗魯是少年任氣，李逵粗魯是蠻，武松粗魯是豪杰不受羈束，阮小七粗魯是悲憤無說處，焦挺粗魯是氣質(zhì)不好?！闭n后要求學(xué)生去研讀整本書，印證金圣嘆的評價。

教師課內(nèi)名著的導(dǎo)讀是一盞燈，既是近光燈，也是遠(yuǎn)光燈。既讓學(xué)生對研讀的章節(jié)充滿興趣，也讓學(xué)生對整本書有一個期待，開啟整本書的閱讀之旅。導(dǎo)讀的目的，就是要達(dá)到整體推進閱讀名著的效果。