導(dǎo)學(xué)案模式下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探究

劉額爾德木吐

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確規(guī)定：“教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法等綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不應(yīng)過(guò)分重視詞匯、語(yǔ)法等理論知識(shí)的機(jī)械式呈現(xiàn)……”（教育部2018）。也就是說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)在“授之以魚(yú)”的同時(shí)，不忘“授之以漁”，讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案模式完全顛覆了以往“先教后學(xué)”的模式，而以“先學(xué)后教”的方式深得廣大師生歡心。導(dǎo)學(xué)案模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升大有裨益。

一、導(dǎo)學(xué)案模式的概念及特征

導(dǎo)學(xué)案模式是一種科學(xué)的教學(xué)模式，又被稱(chēng)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。所謂導(dǎo)學(xué)案模式，就是教師以“導(dǎo)學(xué)案”這一客觀存在的導(dǎo)學(xué)資料為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為具體的途徑，以學(xué)生自學(xué)為主體方式、以教師指導(dǎo)為輔助方式，師生相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)（教學(xué)任務(wù)）的一種教學(xué)模式（戴文福2018）。

導(dǎo)學(xué)案模式具有自己的特點(diǎn)。首先，“學(xué)”先于“教”，“導(dǎo)”服務(wù)于“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍具有“先教后學(xué)，先導(dǎo)后學(xué)”的特點(diǎn)，學(xué)生的“學(xué)”十分被動(dòng)。而導(dǎo)學(xué)案模式“先學(xué)后導(dǎo)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)吸收”，這是一大創(chuàng)新。它充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的特征。其次，因材施教。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施完全迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能有所提升，這滲透著“因材施教”的特點(diǎn)。最后，師生雙邊“互動(dòng)”“合作”。導(dǎo)學(xué)案模式充分體現(xiàn)了“雙邊互動(dòng)”“合作共生”的特點(diǎn)。它通過(guò)“學(xué)”與“導(dǎo)”將師生互動(dòng)聯(lián)系得更加緊密，讓課堂在“師生合作”中充滿生命力和活力。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法煩瑣復(fù)雜、艱澀難懂，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案模式，學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更加立體、多維，學(xué)習(xí)過(guò)程也更為有趣。高中英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)多種策略將“導(dǎo)學(xué)案”模式融入英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，突破“復(fù)習(xí)導(dǎo)入—傳授新知—教學(xué)總結(jié)”這一傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式，使語(yǔ)法教學(xué)呈現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”式的特點(diǎn)，確保語(yǔ)法教學(xué)的高效性。

二、基于導(dǎo)學(xué)案模式的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

（一）運(yùn)用多個(gè)方法完善語(yǔ)法導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不僅要有明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰可見(jiàn)的重難點(diǎn)知識(shí)顯示，還要有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)題。如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)？如何設(shè)計(jì)高效的導(dǎo)學(xué)案？如何確保導(dǎo)學(xué)案真正在課堂中發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的作用呢？下面，以人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero中的語(yǔ)法——關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句為例進(jìn)行說(shuō)明。

1.在情境中設(shè)計(jì)

語(yǔ)法學(xué)習(xí)不單單是機(jī)械地背誦語(yǔ)法規(guī)則與語(yǔ)法理論，更要將語(yǔ)法學(xué)習(xí)置于一定的語(yǔ)境之中。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵從“在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法”的原則，設(shè)置具有具體語(yǔ)境的科學(xué)化語(yǔ)法導(dǎo)學(xué)案（吳鈺2017）。這樣的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生通過(guò)分析具體的語(yǔ)境，對(duì)比學(xué)習(xí)不同語(yǔ)境中語(yǔ)法的運(yùn)用情況。例如，在“關(guān)系副詞where，when，why引導(dǎo)的定語(yǔ)從句”導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)兩個(gè)句子A和B。

A：We will start at the point where we stopped.（我們從上次結(jié)束的地方開(kāi)始吧。）

B：She’ll never forget her stay there when she found her son who had gone missing two years before.（永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那次停留，就是那次她找到了兩年前失蹤的兒子。）。

句子A和B都是關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)境的分析得知，雖然同為定語(yǔ)從句，但關(guān)系副詞的運(yùn)用不同。A句的關(guān)系副詞是where，而B(niǎo)句的關(guān)系副詞是when。通過(guò)具體語(yǔ)境的分析，學(xué)生對(duì)where，when等關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句有了新的理解和認(rèn)識(shí)。

2.在練習(xí)中設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案除了對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行展示之外，還要有相應(yīng)的練習(xí)題設(shè)計(jì)，以便學(xué)生學(xué)以致用。練習(xí)題設(shè)計(jì)的形式多種多樣，有填空題、判斷題、選擇題、改錯(cuò)題等不同的類(lèi)型；教師可基于語(yǔ)法教學(xué)實(shí)況設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的練習(xí)題（馬文婷2016）。例如，在“關(guān)系副詞where，when，why引導(dǎo)的定語(yǔ)從句”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師可設(shè)計(jì)以下選擇題：

The time Ifirst met Nelson Mandela was a very difficult period of my life.

A.why B.when

C.where D.whom

通過(guò)對(duì)題目的分析，可將題目翻譯為“我第一次見(jiàn)到曼德拉是我一生中最艱難的時(shí)候”，說(shuō)的是時(shí)間，故應(yīng)該選擇關(guān)系副詞when，答案為B。

除了選擇題，教師還可以設(shè)計(jì)判斷題：

I want to know the reason when he left so early.（）

根據(jù)句意“我想知道他之所以離開(kāi)那么早的原因”可知是詢問(wèn)原因，所以這里應(yīng)該用原因副詞why而不是時(shí)間副詞when。因此，括號(hào)內(nèi)應(yīng)填“×”。

3.設(shè)計(jì)“討論環(huán)節(jié)”

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是為課堂教學(xué)服務(wù)的。為了強(qiáng)化師生雙方、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)設(shè)計(jì)“小組討論”環(huán)節(jié)，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。在where，when，why引導(dǎo)的定語(yǔ)從句中，有的學(xué)生認(rèn)為只要句子出現(xiàn)表示時(shí)間的先行詞就用when，出現(xiàn)表示地點(diǎn)的先行詞就用where。這種認(rèn)識(shí)是片面的，不正確的。要具體到先行詞在句子中作何種成分。為了強(qiáng)化這部分教學(xué)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)以下小組合作情境：

比較①和②兩個(gè)句子，分析先行詞在句子中作何種成分：

①M(fèi)arch 22 istheday when Iwasborn.

②March 22 is the day（which/that）I will never forget.

學(xué)生通過(guò)分析學(xué)習(xí)、合作探究得知：①句中先行詞the day作時(shí)間狀語(yǔ)，因此可用when；②句中先行詞the day作forget的賓語(yǔ)，故不能用when，只能用which或that?？傊?，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)小組合作討論情境，能讓語(yǔ)法課堂更加有趣、活潑，讓導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的作用更明顯，也更有效。

（二）科學(xué)優(yōu)化語(yǔ)法導(dǎo)學(xué)案模式的實(shí)施過(guò)程

導(dǎo)學(xué)案模式的課堂實(shí)施必須要以學(xué)生“課下預(yù)習(xí)”為基礎(chǔ)。教師將自己設(shè)計(jì)好的語(yǔ)法導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下時(shí)間完成預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題導(dǎo)引、重難點(diǎn)提示、語(yǔ)法練習(xí)題等的引導(dǎo)下會(huì)對(duì)即將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)有大致的了解（楊道發(fā)2016）。那么，在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，教師該如何開(kāi)展這一教學(xué)模式，確保語(yǔ)法課堂教學(xué)的高效性呢？以人教版高中《英語(yǔ)》必修3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars中“名詞性從句中的主語(yǔ)從句”這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為例，進(jìn)行課堂實(shí)施過(guò)程的實(shí)例展示。

一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)化過(guò)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的課堂實(shí)施步驟為：重申目標(biāo)—問(wèn)題匯總—精講、點(diǎn)撥、指導(dǎo)—課堂檢測(cè)—小結(jié)與評(píng)價(jià)。這五個(gè)步驟是導(dǎo)學(xué)案模式應(yīng)用于語(yǔ)法課堂必不可少的過(guò)程（周鋅鋅2015）。重申目標(biāo)是第一步。學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)對(duì)該堂語(yǔ)法課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)有了直觀的認(rèn)知。在課堂中為了加深學(xué)生的印象，教師有必要再次重申目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)為：了解什么是名詞性從句中的主語(yǔ)從句；了解主語(yǔ)從句的各類(lèi)引導(dǎo)詞，如連詞that和whether、連接代詞、連接副詞、關(guān)系代詞what等；會(huì)識(shí)別主語(yǔ)從句并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

重申目標(biāo)后，讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們將學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題提出來(lái)，并由小組組長(zhǎng)匯報(bào)給教師。教師對(duì)問(wèn)題匯總后，挑出重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行“精講、點(diǎn)撥、指導(dǎo)”。例如，學(xué)生在自學(xué)“各類(lèi)連接詞引導(dǎo)的主語(yǔ)從句”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中存在很多問(wèn)題，如對(duì)that，whether引導(dǎo)的主語(yǔ)從句的理解存在偏差；不會(huì)分析具體的結(jié)構(gòu)、“連接副詞”引導(dǎo)的主語(yǔ)從句總是與“連接代詞”引導(dǎo)的主語(yǔ)從句分不清，容易混淆；對(duì)教師在導(dǎo)學(xué)案中所舉的一些例子不會(huì)翻譯，句子結(jié)構(gòu)不清晰等；主語(yǔ)從句與形式主語(yǔ)it的相關(guān)問(wèn)題等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題多種多樣，教師可挑選幾個(gè)重要的問(wèn)題進(jìn)行精細(xì)講解與指導(dǎo)。例如，可以精講“連詞that/whether、關(guān)系代詞what引導(dǎo)的主語(yǔ)從句”與“主語(yǔ)從句與形式主語(yǔ)it”這兩大板塊內(nèi)容。在精講“連詞that/whether引導(dǎo)的主語(yǔ)從句”時(shí)，教師可以展示幾個(gè)具體的句子：“That heisstill aliveisawonder.”“That heshould haveignored theworking classwasnatural.”“That you arecomingto Londonisthebestnews Ihaveheard this long time.”“Whether they would support us was a problem.”在講解時(shí)，教師可對(duì)以上四個(gè)句子一一講解，并具體分析句子結(jié)構(gòu)。“Thatheisstill alive”“That heshould haveignored theworkingclass”是前兩個(gè)句子的主語(yǔ)，即be動(dòng)詞“is”“was”前是主語(yǔ)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出其他兩個(gè)句子的主語(yǔ)，明確句子結(jié)構(gòu)，并翻譯句子。通過(guò)對(duì)這四個(gè)經(jīng)典例句的講析，學(xué)生對(duì)“連詞that/whether引導(dǎo)的主語(yǔ)從句”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。同樣，教師也可將其他精講內(nèi)容融入課堂，提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效率。

“精講、點(diǎn)撥、指導(dǎo)”結(jié)束之后，教師要通過(guò)“課堂檢測(cè)”對(duì)學(xué)生課下的自學(xué)效果及學(xué)生對(duì)課堂精講知識(shí)的掌握情況等進(jìn)行檢測(cè)，以便幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。例如，通過(guò)翻譯性的練習(xí)題鍛煉學(xué)生對(duì)主語(yǔ)從句的掌握能力。

漢譯英：（1）他們竟然拒絕我的請(qǐng)求，這是不可思議的。（2）很遺憾他沒(méi)有來(lái)。（3）兩強(qiáng)相爭(zhēng)勇者勝。

英譯漢：（1）What’sdone is done.（2）How it was donewasamystery.（3）It’svital that webepresent.

除了翻譯題，教師還可以給學(xué)生出一些簡(jiǎn)單的選擇題、判斷題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。

“課堂檢測(cè)”結(jié)束之后，教師要引領(lǐng)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案模式最后一項(xiàng)內(nèi)容，即“小結(jié)與評(píng)價(jià)”。課堂總結(jié)是教師對(duì)學(xué)生課下預(yù)習(xí)成果、課堂知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的一個(gè)全面總結(jié)（蔡亞真2018）。最重要的是，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的課堂參與信心。課堂總結(jié)也包括對(duì)“課堂檢測(cè)”環(huán)節(jié)練習(xí)答案的公布和適當(dāng)講析（針對(duì)較難問(wèn)題進(jìn)行講析，如將“兩強(qiáng)相爭(zhēng)勇者勝”翻譯為“Whoever is top from wins the game when two matched playersmeet.”；將“What’sdoneisdone.”翻譯為“事已成定局”）。另外，教師要對(duì)整堂課教學(xué)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，反思導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是否合理，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣與積極性，是否達(dá)到了“提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的目的。教師還可以讓學(xué)生對(duì)堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出可行性的意見(jiàn)和建議，便于下堂課教學(xué)的順利開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)繁瑣復(fù)雜、體系龐大、難度系數(shù)高，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要具有“導(dǎo)學(xué)”思維，合理、科學(xué)、高效地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案模式。通過(guò)完善設(shè)計(jì)、優(yōu)化過(guò)程、巧妙指導(dǎo)、重視評(píng)價(jià)等策略讓導(dǎo)學(xué)案模式更好地發(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)”“助學(xué)”的功能，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)綜合能力的提升不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師要將課堂完全交給學(xué)生，有效地“導(dǎo)”，讓他們?cè)谡Z(yǔ)法知識(shí)理解與學(xué)習(xí)中提升學(xué)以致用的能力。