協(xié)同學(xué)習(xí)理論在日語三維教學(xué)模式中的應(yīng)用*

周 媛

(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 珠海 510320)

引言

2001年修訂版的《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》規(guī)定：“引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)，掌握日語基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練聽說讀寫的基本技能；培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言的能力；豐富學(xué)生的日本社會(huì)文化知識(shí)，培養(yǎng)文化理解能力，為高年級(jí)階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！薄耙龑?dǎo)”這一詞匯的使用從教學(xué)方法上對(duì)教師提出了更高的要求，“培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言能力”則明確了語言作為交際工具的功能；“豐富”一詞表明了知識(shí)攝取的廣度。這些都需要學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體才能夠真正達(dá)到目的。為此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生迅速改變從高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更加重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的能力。

1 基礎(chǔ)日語教學(xué)中的問題

基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)成績和實(shí)際效果不佳是許多師生的共同煩惱。問題涉及諸多方面，既有語言基本技能等基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的原因，也有語言本身之外的原因。主要表現(xiàn)為剛?cè)氪髮W(xué)之后一切重新開始的變化導(dǎo)致的諸多不適應(yīng)，尤其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法呆板和學(xué)習(xí)意識(shí)切換緩慢等方面。關(guān)于語言技能訓(xùn)練等不在本文討論之列，主要討論在語言技能訓(xùn)練之外的原因。

1.1 慣性導(dǎo)致適應(yīng)緩慢，意識(shí)淡漠

高中與大學(xué)學(xué)習(xí)不同的碰撞表現(xiàn)在沒有意識(shí)到這是一個(gè)全新生活的開始。高中學(xué)習(xí)的慣性還隨處可見，沒有意識(shí)到高中的學(xué)習(xí)是以已知世界的掌握程度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，而大學(xué)的學(xué)習(xí)是以未知世界的探索為目的的學(xué)習(xí)。一切都以高中的模式進(jìn)行，迷信標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏獨(dú)立思考的精神，這和大學(xué)的教育格格不入，不可避免地與大學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了沖突，同時(shí)受制于個(gè)人視野狹窄，意識(shí)模糊局限等，都是主觀上導(dǎo)致的成績不佳的原因。筆者從多年課堂調(diào)查中得知，由于調(diào)劑和不適應(yīng)日語的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)感到困難，興趣不高。

1.2 自主學(xué)習(xí)精神不強(qiáng)，思辨缺席

自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，閱讀沒有深度和廣度?！八急嫒毕Y”，認(rèn)為“當(dāng)今的外語系的老師和學(xué)生都缺乏這種思辨能力是因?yàn)殚喿x量有限，閱讀寬度不夠造成的”，“有意無意地把自己幽閉在狹小的語言模塊里”。李晶(2013)認(rèn)為應(yīng)通過學(xué)生自主練習(xí)與實(shí)踐的方式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力[1]。“應(yīng)用型本科大學(xué)英語學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，英語自主學(xué)習(xí)能力偏低”。這些都和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺失密切相關(guān)。

學(xué)生把大量的精力傾注在語言技能等語言形式的訓(xùn)練和培養(yǎng)上，忽視了語言內(nèi)容的培養(yǎng)和表達(dá)。流暢自然的語言表達(dá)下更多的是空洞無物的內(nèi)容，翻來覆去糾纏于一些反復(fù)訓(xùn)練過的日常知識(shí)，既缺乏內(nèi)心真實(shí)想法的表達(dá)，更談不上年輕人本應(yīng)該具有的銳氣和創(chuàng)意。長于記憶而短于批判和懷疑的吸收。這主要是由于缺乏對(duì)于文學(xué)作品，或者是其他政治、經(jīng)濟(jì)、歷史哲學(xué)等知識(shí)的批判性的閱讀和有目的地吸收導(dǎo)致的，結(jié)果就表現(xiàn)得知識(shí)面窄，沒有深度和新意?？偸橇?xí)慣于全盤接受教師的知識(shí)而短于質(zhì)疑和反對(duì)，思維方式僵化，未老先衰癥狀明顯，更不要說思維方式的轉(zhuǎn)變，價(jià)值觀的影響了。

1.3 缺乏協(xié)同學(xué)習(xí)氛圍

大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠自身的自覺性和堅(jiān)韌的毅力。但是一個(gè)人的能力和視野畢竟是有限的，經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)甚至閱讀量都有無法克服的片面性和局限性，所以通常表現(xiàn)出知識(shí)面窄，思想片面，看問題缺乏獨(dú)特的理解，缺乏深度和廣度，缺乏演繹歸納的分析方法，缺乏討論和質(zhì)疑的氣氛。學(xué)生還沒有從高中的教師單方向的知識(shí)傳授方式中走出來，表現(xiàn)得羞澀和膽小，沉默被動(dòng)，怕犯錯(cuò)誤；習(xí)慣于等待，缺乏當(dāng)主角的勇氣，更多的是禮讓三分。而主動(dòng)回答問題的同學(xué)則被認(rèn)為“愛出風(fēng)頭”，或者“人前賣弄”；課下即使有宿舍里的討論等，但更多的是生活方面的侃大山，少有深度的討論和思考。因此樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)成了問題的關(guān)鍵。

1.4 教學(xué)過程僵化，無法因材施教

除個(gè)別高校外，大學(xué)日語專業(yè)基本都從零開始。只有達(dá)到大綱一年級(jí)和二年級(jí)的要求，才能為高年級(jí)的培養(yǎng)跨文化交際能力，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，所以日語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)效果就顯得非常重要。在長期的基礎(chǔ)日語教學(xué)過程中已經(jīng)形成的一套程序，即復(fù)習(xí)舊課→導(dǎo)入新課→講解單詞語法→課文對(duì)照翻譯→布置作業(yè)等大家基本熟悉的流程，教學(xué)過程完整，教學(xué)目的清晰。但是學(xué)生來自五湖四海，認(rèn)知能力各不相同，個(gè)性差異明顯，甚至因?yàn)楦鞯亟滩牡牟煌鴮?dǎo)致的知識(shí)結(jié)構(gòu)各異，信息不對(duì)稱，所以以一種固定的教學(xué)方式來面對(duì)如此復(fù)雜的情形既效率不高，也制約了學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，這也是導(dǎo)致了多年來基礎(chǔ)日語教學(xué)效果不盡如人意的一個(gè)原因。因此引入新的教學(xué)理念，配合教學(xué)改革迫在眉睫。不同的學(xué)習(xí)個(gè)體有著不同的個(gè)性，信息之間的不對(duì)稱也使得交流成為必然，個(gè)性的差異也意味著個(gè)性之間互補(bǔ)的可能性。如何增強(qiáng)交流，最大化地發(fā)揮互補(bǔ)效應(yīng)成為基礎(chǔ)日語教師必須要考慮的問題。

以上四個(gè)問題，都涉及到了一個(gè)重要的概念，就是“改變”。通過改變學(xué)習(xí)方式、思維方式和教學(xué)方式等，真正建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)策略，解決當(dāng)前出現(xiàn)的問題。為此本文通過引進(jìn)“協(xié)同學(xué)習(xí)”概念，構(gòu)建課堂、課下和課外這“三維協(xié)同”平臺(tái)，試圖同時(shí)解決以上存在的四個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而提高基礎(chǔ)日語的學(xué)習(xí)效果。

2 協(xié)同學(xué)習(xí)

近年，“協(xié)同學(xué)習(xí)(Synergistic Learning)”作為新理論為教育教學(xué)領(lǐng)域提供了一種全新的教學(xué)模式。協(xié)同學(xué)習(xí)，是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論和杜威的民主主義與對(duì)話性交流理論為基礎(chǔ)的，“最近發(fā)展區(qū)”簡單來說是指一個(gè)人達(dá)到的水平和借助他人及媒介的幫助達(dá)到更高的水平。曾國華，于莉莉(2013)引用佐藤學(xué)的觀點(diǎn)，提出“學(xué)習(xí)是相遇與對(duì)話”，認(rèn)為“真正的學(xué)習(xí)是協(xié)同學(xué)習(xí)，包含相互傾聽、有挑戰(zhàn)性、符合學(xué)科本質(zhì)三個(gè)因素”。佐藤學(xué)，于莉莉(2015)指出了“協(xié)同學(xué)習(xí)的重要地位。單純依靠教師的努力是不夠的，只有學(xué)生和學(xué)生之間互相支持，才能獲得成功”。協(xié)同學(xué)習(xí)在美國和日本等國有著非常堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并取得了諸多成功和成功的經(jīng)驗(yàn)。

協(xié)同學(xué)習(xí)也和建構(gòu)主義和群體動(dòng)力學(xué)等關(guān)系密切。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生是主動(dòng)地構(gòu)建信息不是被動(dòng)的信息接收者，通過教室等一定的學(xué)習(xí)情境和伙伴的溝通、爭論和協(xié)調(diào)等，逐漸建構(gòu)自己的理解。因此，在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體的建構(gòu)可以為群體所共享，同時(shí)由群體共同完成知識(shí)的建構(gòu)。所以信息不對(duì)稱，例如出身地域、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同和思維方式各異，甚至知識(shí)水平、思考的能力速度參差不齊的成員在一個(gè)協(xié)同學(xué)習(xí)的系統(tǒng)下，可以互為補(bǔ)充、互為促進(jìn)。李鳳榮(2012)通過實(shí)驗(yàn)班和普通班對(duì)比的方式也得出了協(xié)同學(xué)習(xí)方法是有益的[2]。楚永娟(2015)通過實(shí)踐得出“既能促使個(gè)人的學(xué)習(xí)能力達(dá)到更高的水平，又能促成學(xué)生社會(huì)性的養(yǎng)成”[3]。佐藤學(xué)，于莉莉(2015)指出，人文傳統(tǒng)的“同步教學(xué)”的課堂形態(tài)如今在歐美各國已被放到了博物館，他們正在向“協(xié)同學(xué)習(xí)”(Collaborative Learning)為主的課堂形態(tài)、學(xué)習(xí)形態(tài)轉(zhuǎn)變。

綜上所述，協(xié)同學(xué)習(xí)既有雄厚的理論基礎(chǔ)，而且指導(dǎo)實(shí)踐效果良好，其重要性及地位為國內(nèi)外學(xué)者所重視。協(xié)同學(xué)習(xí)雖然有個(gè)體之間的競爭關(guān)系，但主要以相異個(gè)體間通過磨合互補(bǔ)、溝通協(xié)作、博采眾長，而獲得比較深刻、客觀、全面的知識(shí)，最終形成新的知識(shí)建構(gòu)。這種課堂上的高效互動(dòng)，打破了以往個(gè)體“單打獨(dú)斗”和“群體大鍋飯”式的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，使二者緊密結(jié)合在一起。但是在基礎(chǔ)日語教學(xué)中協(xié)同學(xué)習(xí)還沒有得到廣泛的認(rèn)可和推廣。

3 引入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)，構(gòu)建基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)“三維協(xié)同平臺(tái)”

3.1 三維協(xié)同平臺(tái)

“三維協(xié)同平臺(tái)”是指以課堂實(shí)踐教學(xué)為基本平臺(tái)，課下多種資訊與網(wǎng)絡(luò)交流為補(bǔ)充平臺(tái)，課外實(shí)踐活動(dòng)為促進(jìn)平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)三個(gè)平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合。充分利用各種學(xué)習(xí)資源和工具，實(shí)現(xiàn)立體化的協(xié)同學(xué)習(xí)以解決基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的諸如適應(yīng)緩慢，自主學(xué)習(xí)精神，協(xié)同學(xué)習(xí)缺失等問題。同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的獲得，更意味著在三維協(xié)同學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對(duì)自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新整合和改造，在與他人的不斷互動(dòng)中不斷反思、修正和提高。

3.2 協(xié)同學(xué)習(xí)在“三維協(xié)同”基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用

改變以教師為主，以學(xué)生為輔的教學(xué)方式。角色互換，重視以人為本的理念，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心的基本原則。

3.2.1課堂引入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)的理念

日語課堂教學(xué)法最近呈現(xiàn)出了百家爭鳴的景象，例如以句型和翻譯為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，還有聽說法、情景法、交際法等新教法。傳統(tǒng)的教法強(qiáng)調(diào)以教師為中心,注重語言結(jié)構(gòu)與形式等基本技能的培養(yǎng)。而以情景法和交際法為主的各種新教法更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重語言實(shí)際場景中的應(yīng)用和流暢性的培養(yǎng)。因此根據(jù)不同的教學(xué)階段、教學(xué)目的和教學(xué)要求，結(jié)合協(xié)同學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)精神，幾種方法有所側(cè)重地綜合為我所用才是必要的。為此把課堂時(shí)間分為講課和討論兩部分。教師的講課部分以傳統(tǒng)授課方式為主，另外一部分時(shí)間以協(xié)同學(xué)習(xí)方式為主。

課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“協(xié)同學(xué)習(xí)”在基礎(chǔ)日語的具體實(shí)踐方案。王俊燕(2010)認(rèn)為教師的主導(dǎo)主要作用體現(xiàn)在課前策劃上[4]，其他的時(shí)間可以穿插或者集中組織學(xué)生練習(xí)。其中包括科學(xué)分組，明確小組成員間的具體任務(wù)，協(xié)調(diào)小組成員間的合作關(guān)系，創(chuàng)建協(xié)同學(xué)習(xí)的良好氛圍，采取靈活的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)好場景情景，現(xiàn)場指導(dǎo)，做好評(píng)價(jià)過程等。為改變課堂學(xué)習(xí)中“孤軍奮戰(zhàn)”的不利局面，通常采取協(xié)同學(xué)習(xí)模式中普遍被采用的“分組討論”和“群體指導(dǎo)”學(xué)習(xí)方式。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)小組學(xué)習(xí)成員一般規(guī)定為四人或者以下。在小組討論中，可以在分組形式和方法等方面加強(qiáng)指導(dǎo)。分組原則參照劉勇(2009)提出的五原則(差異性，公平性，交互性，協(xié)作性，目標(biāo)性原則)。在分組時(shí)主要以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)為主導(dǎo)思想。盡量把擅長領(lǐng)域各異的學(xué)生分為一組。當(dāng)然，分組并不一定是固定不變的，而是相對(duì)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的特征，不僅針對(duì)一個(gè)問題可以多次重新分組討論，而且課上課下和課外的活動(dòng)分組也不是一層不變的。通過多次的分組討論，就會(huì)有不同意見的激烈交織。這樣在解決問題，對(duì)未知世界的探索中的效果就很令人期待了。

對(duì)一個(gè)精心設(shè)置的論題進(jìn)行研討，為學(xué)生留下思考和想象的空間。約翰遜兄弟(2002)提出相互依存關(guān)系下，以課題為媒介的協(xié)同學(xué)習(xí)尤為重要，指出了共同學(xué)習(xí)愿景或者目標(biāo)的重要性。問題設(shè)置要既適應(yīng)學(xué)生的心理階段，照顧到學(xué)生的成長階段，也要盡量傾向于選擇那些更能夠引起學(xué)生興趣的內(nèi)容。例如一些和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有差異的問題等，這樣在討論中，力求變“互相說”為“互相學(xué)”，才能使學(xué)生以積極飽滿的情緒參與，激發(fā)學(xué)生的好奇心和熱情。同時(shí)問題應(yīng)該有一定的認(rèn)知難度和一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生有成功喜悅的期待心理。這樣才有可能進(jìn)行一定深度的互動(dòng)。在互相的討論和啟發(fā)中取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的思想活躍度。

設(shè)計(jì)出不同的場景營造學(xué)習(xí)情境，并采用多種教學(xué)法。盡量在觸景生情的狀態(tài)下組織學(xué)生做練習(xí)，場景的設(shè)定要使得在對(duì)話和辯論中，在相互的思維互動(dòng)中碰撞出智慧的火花。這樣會(huì)更好地增強(qiáng)自信，啟迪智慧，發(fā)掘潛能。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，采用情景法和交際法的訓(xùn)練方式。一年級(jí)以聽說法和情景法為主，少而精進(jìn)度緩慢，更多注重準(zhǔn)確攝入，其后逐漸增加交際法中重視流暢的訓(xùn)練，在準(zhǔn)確和流暢之間合理分配時(shí)間，把學(xué)生通過場景訓(xùn)練結(jié)合到一起，形成整體的力量。更重要的是在給定的場景中通過交際法練習(xí)，在表達(dá)的正確和流利中力求平衡。豐富材料，擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面，提高語言的交際能力。通過加深對(duì)知識(shí)的了解，重組自己的思考，進(jìn)而對(duì)知識(shí)重新建構(gòu)。在整個(gè)協(xié)同學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是發(fā)揮監(jiān)督、調(diào)控和引導(dǎo)的作用。進(jìn)而形成討論，質(zhì)疑，反思的氣氛。

這些教學(xué)活動(dòng)必須遵從一定的教學(xué)規(guī)范，這樣才能組織好學(xué)生既能暢談意見，又井然有序，為此須構(gòu)建一套自己的協(xié)同學(xué)習(xí)范式。在講解和討論中找到平衡點(diǎn)。難點(diǎn)是教師要講清楚語義語法，要控制全局，要回答各種問題，避免課堂出現(xiàn)比較混亂的局面。而這很大程度取決于教師的教學(xué)能力、知識(shí)底蘊(yùn)和隨機(jī)應(yīng)變等綜合能力。同時(shí)還應(yīng)該將討論的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，盡可能以當(dāng)眾說明或者書面報(bào)告的形式對(duì)討論的內(nèi)容做出總結(jié)。

一般來說，根據(jù)心理學(xué)的首因——近因效應(yīng)，第一個(gè)高效期和第二高效期的記憶效果最好，所以討論環(huán)節(jié)盡量避開這兩個(gè)時(shí)段，主要以教師精講為主。中間的低效期的內(nèi)容記憶效果最差。所以，將分組討論用于這個(gè)時(shí)間段效果為佳。

3.2.2課外協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立

走出課堂，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為主的協(xié)同學(xué)習(xí)。夏玉娃(2010)認(rèn)為“教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中應(yīng)該起到提供咨詢，編織組織關(guān)系網(wǎng)，協(xié)助和調(diào)控等。應(yīng)通過一定的方式和渠道促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理”。楊微(2018)也通過課下完成自主學(xué)習(xí)表的方式保證了課上協(xié)同學(xué)習(xí)的效果[5]。因此在布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，例如布置課前的預(yù)習(xí)和課后的主動(dòng)復(fù)習(xí)，甚至在日常交流的環(huán)節(jié)中也可以采取這種分組討論和分組協(xié)作的方式。但是應(yīng)該有非常有明確的，難易度適中的，通過查閱和討論能夠完成的任務(wù)。以共同愿景或者明確的課題為學(xué)習(xí)和研究的目標(biāo)，以有吸引力的話題為載體。

響應(yīng)教學(xué)大綱中關(guān)于加強(qiáng)跨文化交流能力的號(hào)召，筆者開設(shè)了課前以小組為單位的演講。開學(xué)初就宣布每學(xué)期的課前小演講，而且是都有長期規(guī)劃，至少給出三個(gè)星期到一個(gè)月的時(shí)間，做出提綱，內(nèi)容具體到每周設(shè)定一個(gè)與日本文化方面的話題，豐富學(xué)生的日本社會(huì)文化知識(shí)，盡量接近學(xué)生們非常感興趣的話題。例如給定的電影、校園生活、料理、地震、高齡少子化、環(huán)境問題、核輻射、老齡化社會(huì)，或是某個(gè)新聞時(shí)事、動(dòng)漫、足球、櫻花、富士山、歌舞伎、相撲等大致的范圍，要求根據(jù)事先布置不同的任務(wù),以2～4人一組為單位。組內(nèi)成員按照興趣和需求自主協(xié)商選擇內(nèi)容，根據(jù)所學(xué)的日語的程度和接觸的日本文化的多少來逐步加深發(fā)表的時(shí)間長度和內(nèi)容深度。從開始的課前3～5分鐘，然后到8分鐘，最后在全班面前公開發(fā)表。小組自主決定發(fā)表的計(jì)劃和最終進(jìn)度。組內(nèi)成員分配有比較明確的任務(wù)，積極查找相關(guān)資料，整理分析發(fā)表內(nèi)容，提煉主題，尋找影視視頻等。既可以有橫向聯(lián)系，例如組內(nèi)每個(gè)人都可以按照以上順序進(jìn)行然后整理；也可以按照個(gè)人不同的性格特征進(jìn)行任務(wù)分配，通過協(xié)商和交流來整理成文。具體的組織方式可以具體問題具體分析，比如準(zhǔn)備時(shí)間長短問題。還有組內(nèi)的任務(wù)分配問題，如何體現(xiàn)激勵(lì)措施等。總之集體智慧的發(fā)揮，先由簡入繁，由低到高，循序漸進(jìn)地共同解決給定的任務(wù)。

組內(nèi)討論形式靈活多樣，不一定非要事無巨細(xì)都要聚在一起商量，協(xié)同學(xué)習(xí)的工具多種多樣，收集的聲音影像資料和廣泛閱讀后總結(jié)出的相關(guān)文字資料等，以多種方式，特別是通過網(wǎng)絡(luò)以及各種資訊工具，例如微信、博客、QQ等即時(shí)交流。這些通訊工具使得協(xié)同交流的平臺(tái)無限延展，擺脫了時(shí)空的限制，這樣就可以在自己實(shí)際操作的過程中，培養(yǎng)良好的協(xié)同解決問題的能力，達(dá)到非常有效率的合理分工合作。通過交流不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)能力。也可以隨時(shí)隨地地相互質(zhì)疑，有比較充分的思考時(shí)間，可以給思維插上翅膀。通過及時(shí)的討論爭辯的交流方式，形成統(tǒng)一意見并盡量形成文字提綱，以備課上組間、師生間的共同討論。

3.2.3課外實(shí)踐活動(dòng)中的協(xié)同學(xué)習(xí)應(yīng)用

課外的實(shí)踐活動(dòng)等也可以引入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)的方式。例如為了培養(yǎng)語言的實(shí)際運(yùn)用能力，每年舉辦紅白歌會(huì)、演講等方式方法。通過音樂和演講的力量，在給予學(xué)生們享受的同時(shí)，也給予學(xué)生們足夠的想象的空間，通過理解歌詞的內(nèi)容來提高日本語能力和體驗(yàn)歌詞中的日本文化，增強(qiáng)跨文化交流的基礎(chǔ)，培養(yǎng)異文化理解能力。除此之外，還準(zhǔn)備舉行諸如戲劇表演、讀書評(píng)比、視頻欣賞、配音比賽、辯論和日語角等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，通過一起配合，一起傾聽，一起合作和幫助逐步理解日語的使用，掌握不同環(huán)境中的某一方面細(xì)微的日本文化。當(dāng)然，如果有真正的對(duì)外實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)前組內(nèi)成員要事先通過共同交流做好各項(xiàng)身心準(zhǔn)備，群策群力。包括充分了解掌握實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容、流程，有可能接觸到的人物和可能的對(duì)話，事先對(duì)于工作的了解程度等。尤其是語言方面要盡量做到胸有成竹，實(shí)踐中相互配合，積極參與，事后共同總結(jié)。

無論是課上課下和課外，都應(yīng)當(dāng)建立客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制。詳細(xì)記錄協(xié)同學(xué)習(xí)具體的實(shí)施過程，并設(shè)計(jì)與制訂具體的除了考試之外的多元成果評(píng)價(jià)方法，尤其重視過程和效率。通過記錄可以讓老師更容易了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，對(duì)于不足的地方可以及時(shí)修正。評(píng)價(jià)方法可以采取過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩種形式。評(píng)價(jià)既有自我評(píng)價(jià)又有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、各小組之間的評(píng)價(jià)以及教師的總結(jié)評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)方式既有組內(nèi)成員的相互評(píng)價(jià)，也有各組間在課堂上激烈交鋒得出結(jié)論后總結(jié)評(píng)價(jià)。通過這種方式提高學(xué)生的提出問題、分析問題甚至是解決問題的能力。

3.3 “三維協(xié)同”在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的意義

在基礎(chǔ)日語教學(xué)中引入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)理論，可以有效彌補(bǔ)日語傳統(tǒng)課堂、課下、課外的教學(xué)和學(xué)習(xí)所存在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失的問題；尊重學(xué)生的個(gè)性差異的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的互補(bǔ)，達(dá)成課堂教學(xué)的高效互動(dòng)；實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；化個(gè)體學(xué)習(xí)為群體學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為基點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代資訊為補(bǔ)充資源，以小組為單位，讓學(xué)生平等參與，互為啟發(fā)，協(xié)同互助，共同提高。發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)也應(yīng)該注意不能所有的活動(dòng)都唯學(xué)生為中心，唯學(xué)生至上，還是應(yīng)該有所收放，尤其不應(yīng)該被學(xué)生所限制，被牽著鼻子走。不能放任學(xué)生自流，甚至放棄了教學(xué)計(jì)劃。

4 構(gòu)建基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)“三維協(xié)同平臺(tái)”的意義

通過構(gòu)建基礎(chǔ)日語的課堂、課下、課外的“三維協(xié)同”平臺(tái)，力求改變教師傳統(tǒng)的課堂單一教學(xué)模式，在更大更廣的時(shí)空維度內(nèi)，統(tǒng)籌安排，科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)三者的動(dòng)態(tài)結(jié)合。通過在基礎(chǔ)日語中的三維協(xié)同交流的應(yīng)用實(shí)踐，激發(fā)日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，突出語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息、整理、分析、解決問題的能力。結(jié)合三維聯(lián)動(dòng)機(jī)制的監(jiān)督和反饋，創(chuàng)造條件提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。改變了舊有的學(xué)習(xí)方式，意味著新型協(xié)同學(xué)習(xí)模式的誕生。