基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)探索
——以“施工組織”課程實(shí)踐為例

□趙 帥

(山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院,山西 太原 030024)

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[1]。隨著項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展，在建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)的授課活動(dòng)中，以工程項(xiàng)目為內(nèi)核展開(kāi)各項(xiàng)技能訓(xùn)練愈發(fā)常見(jiàn)，也隨之出現(xiàn)了許多從實(shí)踐中總結(jié)出的項(xiàng)目教學(xué)法的方法和規(guī)律[2]。

施工組織課程作為建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，其技能目標(biāo)為編制項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃、施工準(zhǔn)備工作組織、項(xiàng)目進(jìn)度控制等。施工組織課程所涉及的工程項(xiàng)目具有單件性、固定性和高造價(jià)的特點(diǎn)，同時(shí)工程現(xiàn)場(chǎng)安全隱患眾多，故而將施工組織課程與某一特定工程項(xiàng)目具體結(jié)合而形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)。

本文結(jié)合施工組織課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課程教學(xué)所需項(xiàng)目虛擬化，通過(guò)營(yíng)造工程情境、分解項(xiàng)目步驟、模擬建造過(guò)程的手段，進(jìn)行了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐探索，實(shí)踐表明項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生更加能動(dòng)地參與課堂，更系統(tǒng)深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。

1 建設(shè)行業(yè)施工組織工作過(guò)程研究

在建設(shè)工程領(lǐng)域中,施工組織貫穿于工程建設(shè)的全過(guò)程,其工作過(guò)程涵蓋了工程開(kāi)工前的準(zhǔn)備、開(kāi)工、過(guò)程驗(yàn)收、竣工驗(yàn)收四個(gè)過(guò)程。因建設(shè)工程所涉及的分部分項(xiàng)工程眾多,不同分項(xiàng)流程交叉貫穿其中,因此每一個(gè)工作過(guò)程都煩瑣而復(fù)雜。

施工組織課程一般開(kāi)設(shè)在招投標(biāo)與合同管理課程之后,這與實(shí)際工程建設(shè)流程保持一致。通常土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的施工組織課程均站在施工單位的角度進(jìn)行講解,因此本次課程改革探討也是建立在此角度進(jìn)行了工作過(guò)程梳理,具體內(nèi)容如表1所示(見(jiàn)下頁(yè))。

2 施工組織課程中的工作過(guò)程設(shè)計(jì)

通過(guò)表1對(duì)施工組織工作過(guò)程的分解,結(jié)合土建類(lèi)工程崗位的工作職責(zé),以培養(yǎng)既有過(guò)硬技術(shù)技能,又有敬業(yè)精神的現(xiàn)代工匠為目標(biāo),使學(xué)生成長(zhǎng)為技術(shù)上適應(yīng)工作崗位、職業(yè)素養(yǎng)上符合崗位需求的現(xiàn)代化職業(yè)人才。通過(guò)將崗位技能與工作過(guò)程同“施工組織”課堂教學(xué)相對(duì)接,對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行豐富、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行打散后的重新建構(gòu)、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行再梳理,最終形成以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),以工作過(guò)程為線(xiàn)索的施工組織課程教學(xué)。

2.1 使施工組織工作過(guò)程對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容

基于本文表1所列的施工組織工作過(guò)程,將原有教材中的內(nèi)容進(jìn)行重新梳理解構(gòu),形成與工作過(guò)程相對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容體系,結(jié)合崗位能力與基本理論知識(shí),將教學(xué)目標(biāo)按照工作過(guò)程分解,將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)工作過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)整合,得到通過(guò)施工組織工作所得到的教學(xué)內(nèi)容體系,如表2所示。

表1 項(xiàng)目施工組織主要工作過(guò)程

表2 以施工組織工作過(guò)程展開(kāi)的教學(xué)內(nèi)容表

2.2 依靠項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程

經(jīng)過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容,課程初步形成了進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的基石。然而,只有內(nèi)容是不夠的,想用好項(xiàng)目教學(xué)法,項(xiàng)目的選擇至關(guān)重要。

工程項(xiàng)目具有單件性和固定性的特點(diǎn),極少會(huì)出現(xiàn)兩項(xiàng)完全相同的項(xiàng)目,也就是說(shuō)不可能把工程項(xiàng)目原封不動(dòng)地移動(dòng)到課堂。解決這一問(wèn)題的路徑有兩個(gè),即將課堂移動(dòng)到施工現(xiàn)場(chǎng)和創(chuàng)建課堂模擬現(xiàn)場(chǎng)。考慮到排課難度和工程項(xiàng)目周期長(zhǎng)的特點(diǎn),選擇后者更符合教學(xué)實(shí)際。

在確定選用課堂模擬現(xiàn)場(chǎng)的方式展開(kāi)項(xiàng)目教學(xué)后,創(chuàng)建符合模擬教學(xué)情景的工程項(xiàng)目是首要工作。在不偏離教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)初衷的前提下,把工程項(xiàng)目完成中的困難度降低,重點(diǎn)是要使得工作過(guò)程能夠得到完整地訓(xùn)練。因此本課程選用教師自主創(chuàng)建的工程圖紙展開(kāi)創(chuàng)景創(chuàng)建。如此選擇項(xiàng)目,既考慮了教學(xué)條件的限制,又可以結(jié)合學(xué)情編制符合學(xué)生認(rèn)知的工程圖紙。

2.3 建立建筑市場(chǎng)工作情景,讓學(xué)生扮演不同參建單位

在授課前,結(jié)合市場(chǎng)現(xiàn)有常見(jiàn)地參建單位類(lèi)型,對(duì)學(xué)生以4～5人為一組進(jìn)行分組并分配角色。分組的目的在于形成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),并通過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)學(xué)生的參與度與榮譽(yù)感。

分組后,結(jié)合施工組織中實(shí)際的參建單位類(lèi)型,將課堂作為一個(gè)建筑市場(chǎng),對(duì)角色進(jìn)行劃分。引入該角色扮演法,目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂模擬實(shí)訓(xùn)的信念感,使學(xué)生能夠充分結(jié)合自身處境進(jìn)行工作過(guò)程的思考及操作。具體的角色劃分及分組狀態(tài)如圖1所示(見(jiàn)下頁(yè))。

圖1 課堂角色分配及關(guān)系圖

角色劃分時(shí),將課堂作為建筑市場(chǎng),引入3～5組學(xué)生作為工程項(xiàng)目部進(jìn)行模擬演繹競(jìng)爭(zhēng),作為整個(gè)建筑市場(chǎng)的活動(dòng)核心;引入2組學(xué)生作為材料供應(yīng)商,使得選擇材料供應(yīng)商時(shí)形成競(jìng)爭(zhēng),能夠進(jìn)一步模擬市場(chǎng)環(huán)境解決施工組織問(wèn)題。同理在分組時(shí)也引入2組施工勞務(wù)公司的角色。為了在接下來(lái)的工作過(guò)程中形成完整的工作環(huán)節(jié),在分組中引入了1組工程監(jiān)理,以期在開(kāi)工、材料進(jìn)場(chǎng)、撥付工程款、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)真實(shí)模擬工作環(huán)境。

為了使學(xué)生能夠真實(shí)進(jìn)入角色,融入課堂環(huán)境,充分感受施工組織工作過(guò)程,在課堂的工作過(guò)程中,引入游戲紙幣以充分還原市場(chǎng)機(jī)制。形成課堂資本市場(chǎng)后,由授課教師作為甲方,按照提前設(shè)計(jì)好的施工合同首先支付工程預(yù)付款,在模擬工程進(jìn)行的過(guò)程中撥付進(jìn)度款,在工程竣工后撥付竣工結(jié)算款。

分組完成后,教師作為市場(chǎng)引路人先行介紹工作情境。拋出的工程情景以身邊的環(huán)境出發(fā),針對(duì)不同組所分得的不同角色,由教師分別進(jìn)行公司背景及營(yíng)業(yè)范圍說(shuō)明。對(duì)于成立項(xiàng)目部的組別,選取一名項(xiàng)目經(jīng)理管理團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員有分管財(cái)務(wù)的管理員、材料管理調(diào)度員、施工技術(shù)管理員等;針對(duì)材料供應(yīng)商、施工勞務(wù)公司形成各自以總經(jīng)理為主要負(fù)責(zé)人的公司團(tuán)隊(duì);對(duì)于工程監(jiān)理,設(shè)立一名總監(jiān)理工程師和若干名專(zhuān)業(yè)監(jiān)理工程師,以此適應(yīng)相應(yīng)工作過(guò)程的需求。

結(jié)合學(xué)生對(duì)于土建類(lèi)工程先期的專(zhuān)業(yè)掌握程度,將授課的工作過(guò)程進(jìn)行分解以適應(yīng)課堂教學(xué)要求。在教師的引導(dǎo)下逐步展開(kāi)施工組織的各工作過(guò)程,其具體過(guò)程及行為如表3所示。

表3 基于工程過(guò)程的施工組織課堂操作表

2.4 建立考核機(jī)制評(píng)價(jià)工作過(guò)程

通過(guò)基于工作過(guò)程的教學(xué),進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)定結(jié)合的方式進(jìn)行考核。同時(shí)在考核中,對(duì)接工作崗位與工作內(nèi)容,使考核成為工作過(guò)程與工作崗位的多角度考核。

在工作過(guò)程的階段性考核中,突出工程過(guò)程的計(jì)劃性考核,強(qiáng)化工作過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工匠精神。在計(jì)劃性方面,將施工過(guò)程總的進(jìn)度計(jì)劃、進(jìn)度跟蹤與偏差分析、進(jìn)度調(diào)整計(jì)劃作為考核計(jì)劃性的三項(xiàng)值表。在結(jié)果性評(píng)價(jià)中,將完成的實(shí)際進(jìn)度情況與計(jì)劃進(jìn)度的最終竣工日期進(jìn)行對(duì)比,對(duì)組織結(jié)果進(jìn)行評(píng)估;同時(shí)各組針對(duì)自身角色分析其盈虧,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我總結(jié)評(píng)價(jià)作為結(jié)果考核的一環(huán),使學(xué)生養(yǎng)成工作中自我總結(jié)的良好職業(yè)習(xí)慣。

3 課堂組織實(shí)施中的措施與改進(jìn)

針對(duì)在校生開(kāi)展的基于工作過(guò)程的施工組織教學(xué)中,通過(guò)以上方式基本順利完成了課堂教學(xué)任務(wù)。在實(shí)施過(guò)程中,除上述基本流程外,為保證課堂效果,還引入了如下措施:

3.1 嚴(yán)格工作時(shí)間及工作過(guò)程

為了使學(xué)生能夠嚴(yán)格執(zhí)行課堂規(guī)范的工作時(shí)間及工作內(nèi)容,實(shí)行超時(shí)工作懲戒制度。對(duì)于未按標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間工作或未按標(biāo)準(zhǔn)工作內(nèi)容執(zhí)行的小組,給予相應(yīng)罰款處罰,使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范施工的意識(shí),確保工作課堂的順利實(shí)施。

3.2 引入特殊事件形成工作障礙

在工作日歷安排上,跨高考施工,考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于施工過(guò)程的特殊事件能否考慮在內(nèi)。若未能考慮到位,則考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于進(jìn)度出現(xiàn)偏差后的技術(shù)處理手段。

3.3 規(guī)范簽字手續(xù)形成規(guī)范的操作

在開(kāi)工、交底、驗(yàn)收、撥付工程款的各項(xiàng)流程中,引入工程資料模板,在各項(xiàng)工作中完成相應(yīng)的資料編寫(xiě)、簽字及歸檔工作,使學(xué)生形成工程資料管理意識(shí)。

經(jīng)過(guò)以上措施,使得學(xué)生對(duì)施工組織課程中的技能認(rèn)知有了更深刻的體驗(yàn)。但在實(shí)施過(guò)程中存在有小組內(nèi)部分學(xué)生的參與感不強(qiáng)、學(xué)生在課堂后期的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)減弱以及活動(dòng)結(jié)束后對(duì)專(zhuān)業(yè)水平的二次提高不到位等問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題,在實(shí)施第二輪教學(xué)中,改進(jìn)措施如下:

(1)增設(shè)組內(nèi)崗位。針對(duì)部分學(xué)生參與性不高的問(wèn)題,在設(shè)置不同角色時(shí),每組內(nèi)部增設(shè)助理、秘書(shū)等崗位,以幫助部分專(zhuān)業(yè)較為薄弱的學(xué)生通過(guò)擔(dān)任輔助崗位的形式參與到課堂的工作任務(wù)中,同時(shí),組內(nèi)的負(fù)責(zé)人也可通過(guò)此方式幫助這部分學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)知識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互幫互助。

(2)形成過(guò)程星級(jí)考核機(jī)制，以保持學(xué)生熱情。由于該工作過(guò)程在課堂的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng),為避免后期學(xué)生熱情減退,形成過(guò)程的星級(jí)考核機(jī)制,顯示各組階段性排名,以刺激學(xué)生保持持續(xù)的課堂活力。

(3)加強(qiáng)活動(dòng)后的自我總結(jié)。工作過(guò)程考核后,為使課堂效果更好,引入各組總結(jié)環(huán)節(jié),由最終排名靠前的小組分享成功經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐提煉,使該教學(xué)過(guò)程有更大的收益。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在施工組織課堂中引入基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)方法,打破了傳統(tǒng)施工組織課堂的沉默氣氛,通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。經(jīng)過(guò)在幾輪教學(xué)中的打磨使用,主要心得如下:

第一，當(dāng)以項(xiàng)目為核心展開(kāi)基于工作過(guò)程的教學(xué)時(shí),需要形成嚴(yán)謹(jǐn)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)資料。教學(xué)設(shè)計(jì)既需要對(duì)于工作崗位工作內(nèi)容的掌握,也需要對(duì)于工作內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接。同時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)也要考慮學(xué)生學(xué)情,采用角色扮演法讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)全過(guò)程,形成自我崗位認(rèn)同。

第二，合理的課堂時(shí)間安排是實(shí)施的保障?；谀M工作的過(guò)程具有工期長(zhǎng)的特點(diǎn),在一個(gè)教學(xué)周期完成就需要合理控制各項(xiàng)工作過(guò)程的模擬時(shí)間。這種模擬,既要有單位日歷天時(shí)間的伸縮規(guī)定,還需要提供獨(dú)立于課堂的時(shí)間日歷,以此確保工作過(guò)程在課堂上的順利實(shí)施。

第三，創(chuàng)建豐富的教學(xué)資料。針對(duì)重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容,形成工作任務(wù)書(shū)作為課堂的引子,同時(shí)通過(guò)分發(fā)各種建設(shè)工程合同讓角色扮演小組明確工作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)分發(fā)“項(xiàng)目資金流動(dòng)表”嚴(yán)格資金使用,通過(guò)分發(fā)施工任務(wù)交底記錄表和施工驗(yàn)收記錄單完整工作過(guò)程。最終形成一套豐富的工作過(guò)程資料。