小學低年級語文口語交際教學的策略分析

楊朝桂

【摘?要】隨著新課程改革的不斷推進，不同階段的學科教育也在隨之加快改革腳步。口語交際作為語文教育中最為重要的一部分，對于小學低年級學生日后的發(fā)展有著積極的促進作用，口語交際教學不僅能夠培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力和溝通能力，還能夠促進學生的綜合發(fā)展?；诖耍酒恼率紫冉榻B了小學口語交際的現(xiàn)狀，隨后從三個方面分析了小學低年級語文口語交際教學的策略。以此來供相關(guān)人士交流討論。

【關(guān)鍵詞】小學低年級;語文;口語交際教學

口語交際能力是公民所需具備的基本能力，其中不僅包括交流和傾聽，還包括在談話過程中對語言的綜合判斷以及分析等思維能力，口語交際也是一種臨時處理問題的能力。在小學低年級階段的語文課堂中，教師需要充分調(diào)動學生的口語學習積極性，讓學生將自己多種感官都能夠參與自己的交際活動中，才能真正地提高學生的口語能力。

一、小學口語交際的現(xiàn)狀

口語交際是學生整個語文學習的基礎(chǔ)，教師如果直接忽視了口語交際的價值就會影響到語文課堂的教學效果，從而導致語文教學脫離學生的生活，甚至會影響到學生今后的發(fā)展。目前很多低年級小學生無法進行良好有效的口語交際，其很多時候都無法流暢完整地去表達自己的意思，而僅僅只是一個詞或短語的敘述，導致別人無法直接理解學生的意思，從而難以實現(xiàn)真正的口語交流。還有部分學生由于拼音的問題導致發(fā)音不準確，而口音不準確則很可能遭人嘲笑，給這些學生蒙上一層濃厚的心理陰影。因此，重視培養(yǎng)小學生的口語交際能力，已經(jīng)成為了小學語文教學迫切需要解決的問題[1]。

二、小學低年級語文口語交際教學的策略

（一）構(gòu)建良好的教學情境，激發(fā)學生的口語交際愿望

對于低年級小學生而言，由于其語言儲備量有限，并且能夠自信地在眾人面見說話也是一種挑戰(zhàn)，同時還存在一些小學生由于害怕說錯話而不敢主動表達自己。對于出現(xiàn)的這些問題，教師可以根據(jù)實際班級內(nèi)學生的情況來構(gòu)建出良好適宜的口語交際氛圍，讓學生能夠在這樣一個輕松的氛圍中，拓寬自己的思維，努力克服口語交際所產(chǎn)生的恐懼感。而教師對于低年級的小學生可以設(shè)置一些循序漸進的問題，或是創(chuàng)設(shè)符合學生特點的生活情境。

例如在開展《動物王國開大會》這一部分的口語教學時，教師可以根據(jù)教材中的圖畫內(nèi)容，來讓學生對教材中的內(nèi)容進行敘述，學生在結(jié)合所學內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠自己描繪出圖畫的內(nèi)容。這時，教師就可以構(gòu)建出口語交流的教學情境，比如，讓學生自己按照自己的描述來創(chuàng)造一幅畫，之后要求學生自己講述出自己畫的內(nèi)容。通過這樣的方式，能夠很好地降低學生對于口語交際的恐懼感和排斥感，從而促進學生能夠組織好自己的語言來進行內(nèi)容敘述，同時，學生也能夠在繪畫的教學情境中提升口語交際的學習興趣，最終實現(xiàn)口語交際能力的養(yǎng)成。

（二）提升課堂思維開放程度，激起學生參與積極性

由于口語交際與學生平常的日常生活有著密不可分的關(guān)系，因此，教師應(yīng)該按照教材中所包含的口語交際內(nèi)容來創(chuàng)造一個思維開放的語文課堂，學生只有在相對開放的課堂中，才能展現(xiàn)出自己的思維方式和口語習慣，這時教師再對學生的發(fā)音進行相應(yīng)的規(guī)范，運用“范讀”的方式，來影響學生形成準確的閱讀發(fā)音，并逐漸對自己的口語能力進行強化，從而提高學生普通話運用能力。

例如在學習《棉花姑娘》這一課時，文章的中心思想在于提倡學生具備“互幫互助”的精神，此時，教師就可以鼓勵學生收集一些在自己日常生活中常出現(xiàn)的互幫互助的事跡。通過讓學生自己去尋找和探索的方式，將課堂教學內(nèi)容延伸至課外，而開放的課堂環(huán)境能夠更好地輔助學生去找到適合的表達素材，進而激起學生的表達積極性。對于課外素材的收集，學生更多的是通過家庭來獲取的，因此，家庭教育也是學生成長過程中的重要環(huán)節(jié)，這就需要父母對學生成長的重視。此外，教師還可以讓學生根據(jù)自己所收集到素材進行復述，學生就能夠在課堂上充分地表現(xiàn)自己，同時還能夠提升口語表達的連貫性。

（三）運用合作學習，提升學生交際能力

學生之間如果能夠進行合作學習，對于口語交際的學習而言，能夠起到事半功倍的作用，學生在這一學習過程中，其能夠借助合作的方式而實現(xiàn)自己的有效交流，同時也能夠在真正的交際過程中更好地感受到口語交際的魅力。由于低年級小學生存在年齡小、認知能力弱的特點，因此，教師需要在課堂上建立平等和諧的師生關(guān)系，通過鼓勵的方式來讓學生在課堂上能夠充分發(fā)揮自己的思維和特長[2]。

例如在學習《一分鐘》這一課時，教師要想讓學生直接了解到時間有多么寶貴很困難，因此，教師可以先讓學生聽一聽相關(guān)的歌曲，然后要求學生自己分組來談?wù)勛约焊鷷r間有哪些故事。通過協(xié)同交流的方式，能夠讓不理解時間含義的學生充分感受到珍惜時間的重要性，在這一過程中，學生能夠在表達自己觀點的同時，掌握口語的各種技巧。學生通過談?wù)摰姆绞?，能夠增加語言溝通交流的機會，這對于促進學生形成珍惜時間的理念有著積極作用，并且也提升了學生的交際能力。

三、結(jié)束語

教師在開展小學低年級口語交際教學過程中，需要注意這項工作并不是在短時間內(nèi)就能起到一定效果的，而是要讓學生從小就養(yǎng)成一個愿意與人進行交流的能力，這就需要教師將口語交際教學的各種教學細節(jié)貫穿到語文教學中，并且運用語文獨特的魅力來提高學生的口語表達能力，給學生構(gòu)建出一個開放的交流空間，讓學生在傾聽和表達中持續(xù)地探索，從而讓口語交際能力真正地融入到學生的生活中，并讓學生自己感受到口語交際的重要性，為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李洪敏.探究小學語文口語交際教學策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（8）：235-235.

[2]鄭珺珂.小學語文低段口語交際教學策略的研究[J].讀寫算，2018，9（027）：169.

（作者單位：廣西賀州市昭平縣五將鎮(zhèn)四桂教學點）