淺談主題整合下的初中古詩詞教學(xué)策略

黃丹青

【摘?要】近年來，古詩詞在初中語文課本中的占比日益增大，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化在初中教育中的重要性。不可否認(rèn)，古詩詞對于中學(xué)生語文素養(yǎng)的提升、價值觀的形成及文學(xué)審美的養(yǎng)成都有著不可替代的作用，因此對于古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)路徑革新的研究是十分有必要的。基于上述，本文中筆者就主題整合下的初中古詩詞教學(xué)策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】主題整合;初中古詩詞;教學(xué)策略

1初識古詩詞，了解構(gòu)造美

初中語文課本之中的古詩詞以唐詩、宋詞、元曲為主要教學(xué)內(nèi)容，中考考試題目也大多以唐宋名家為主。首先，初中語文教師需要明確教學(xué)內(nèi)容，在詩詞文本拓展以及給學(xué)生推薦的日常詩詞積累都需要以這些為主。其次，無論是唐詩、宋詞還是元曲都有著各自鮮明的特征。課本中收錄的經(jīng)典古詩詞很多有著自己獨特的畫面和風(fēng)格，因此教師每次新的古詩詞鑒賞內(nèi)容也應(yīng)有所不同。王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，簡簡單單的十個字就是一幅畫，給學(xué)生一種直觀的畫面感。在教學(xué)活動中，教師可利用PPT或多媒體展示這樣一種場景，在圖片之中，孤煙與大漠是一種線面結(jié)合，落日與長空無限拉大了畫面中的隔閡感，使學(xué)生更容易感受到詩人此時內(nèi)心的孤獨和寂寞，將哀婉凄美的情感徹底烘托在這樣一種遼闊的畫面中。我利用這種教學(xué)手段的直觀感受就是學(xué)生注意力集中，不會出現(xiàn)傳統(tǒng)詩詞鑒賞課之中“瞌睡”的現(xiàn)象。除此之外，我建議初中語文教師組織學(xué)生進(jìn)行詩詞繪圖創(chuàng)作比賽，讓學(xué)生選擇自己喜愛的古詩詞進(jìn)行繪圖創(chuàng)作，由教師對學(xué)生的繪圖作品進(jìn)行評比，將最符合詩詞意境的創(chuàng)作作品進(jìn)行表彰甚至是懸掛在教室兩側(cè)，不定期進(jìn)行更換，這樣容易吸引學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行詩詞積累和詩詞賞析活動。

2把握重點

古詩詞教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，對學(xué)生文化底蘊的爭搶、文學(xué)修養(yǎng)的提高、理解能力的加強(qiáng)均有著積極的影響。因此，初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到學(xué)習(xí)古詩詞的重要性，從而使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)古詩詞。古詩詞創(chuàng)作的時候，作者均有一定的意圖，如感慨時光、仕途不順、與友人分離、思念家鄉(xiāng)等，教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住重點，使學(xué)生正確理解古詩詞的寓意與內(nèi)涵。例如，在對《泊船瓜洲》進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)抓住“綠”字，讓學(xué)生開展分析，理解“春風(fēng)又綠江南岸”的精華所在，明白作者是在借景抒情，通過描寫春意盎然的江南景色，抒發(fā)思念家鄉(xiāng)的深切感情。對于古詩詞來說，作者在進(jìn)行創(chuàng)作的時候，所有字詞均是經(jīng)過不斷推敲之后才確定的，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過重點字詞，來理解主旨。再如，對《清平樂·村居》進(jìn)行教學(xué)的時候，可以依托作者的創(chuàng)作背景，來引導(dǎo)學(xué)生更好地理解。表面上，其主要是描繪了農(nóng)村平靜、樸素的生活，但實際上卻蘊含著作者抗擊金軍、收復(fù)中原的愛國情懷。通過對作者的遭遇、政治主張進(jìn)行研究與分析，可以使學(xué)生更好地理解古詩詞所表達(dá)的思想情感。在古詩詞教學(xué)中，把握重點內(nèi)容，讓學(xué)生分析、思考，從而更好地理解古詩詞。

3聯(lián)想、想象——從聯(lián)想想象中感悟情感

古詩詞具有言簡意賅、短小精悍的形式特點，詩人的情緒、情感等都蘊含在簡簡單單的文字里面。在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，教師一定要引導(dǎo)和激勵學(xué)生運用聯(lián)想與想象，讓學(xué)生體會到詩歌豐富飽滿的情感。聯(lián)想和想象是創(chuàng)造性的活動，它要求學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗上對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性和創(chuàng)造性的思考，繼而產(chǎn)生新的靈感。對于初中生來說，借助聯(lián)想和想象來感受理解古詩詞的情感是十分必要的。任何古詩詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，如果不能恰到好處地進(jìn)行聯(lián)想與想象，便很難體味到詩歌獨特的情感。

4注重講述詩詞發(fā)生的歷史背景和體驗詩歌的韻味

初中教材中的古代詩詞，很多都有有著深刻的歷史背景的，如陶淵明的《歸園田居》，這首詩是因為作者不肯為“五斗米”折腰，遠(yuǎn)離黑暗的官場，到山林中過著田徑的生活時所寫，文天祥的《過零丁洋》則是作者在抗擊元朝是失敗后，看到戰(zhàn)場一片狼藉的景象，感嘆道宋朝復(fù)國無望后內(nèi)心無比痛苦的時候所表達(dá)的情感等，所以，教師在講到這些牽扯到一定的歷史的時候，需要先給學(xué)生將當(dāng)時的社會背景做一個大致的介紹，一方面是為了開拓學(xué)生的視野，吸引學(xué)生聽講，另一方面是為了讓學(xué)生更好的理解作者所要表達(dá)的內(nèi)容，感受作者寫詩時候復(fù)雜的感情。

5深化學(xué)生感悟，提高鑒賞能力

初中語文課本中的古詩詞都蘊含了深刻的道理，需要學(xué)生深刻的體會和感悟，才能增強(qiáng)學(xué)生的審美和鑒賞能力。在閱讀和鑒賞古詩詞的過程中，能夠體會到古詩詞的獨特美，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。例如在《行路難》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，思考為什么詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍羞”時不能食，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”表現(xiàn)了詩人怎樣的心境，詩中引入了哪些典故，有什么作用，以此來引發(fā)學(xué)生的合作探究，使學(xué)生理解整首詩的感情基調(diào)，這樣不僅能使學(xué)生深刻理解作者的創(chuàng)作情感，還能提高學(xué)生的審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

6結(jié)束語：

古詩詞文化博大精深，相比較于教導(dǎo)學(xué)生書本詩詞的賞析技巧不如教導(dǎo)學(xué)生賞析步驟，真正地賞析內(nèi)容和核心，讓學(xué)生學(xué)會自己賞析，自己感受，這樣才能幫助學(xué)生提高自身的文化素養(yǎng)和思想素質(zhì)。建議教師積極主動地整合主題，采取多元化的詩詞教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞美，領(lǐng)悟詩詞魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲文.多媒體與初中語文古詩詞教學(xué)的有效整合[J].甘肅教育，2019，623（03）：105.

[2]李志剛.多媒體與初中語文古詩詞教學(xué)的有效整合探究[J].讀寫算，2019，000（016）：17.

（作者單位：河南省靈寶市陽店鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）