高中英語(yǔ)閱讀理解能力培養(yǎng)研究

聶玲玲

【摘?要】對(duì)高中生的閱讀理解能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，這是由于學(xué)生的閱讀理解能力素養(yǎng)不僅涉及其現(xiàn)階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效，還與其終身發(fā)展密切相關(guān)。從現(xiàn)階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)分析，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力能提升其在應(yīng)對(duì)復(fù)雜文本時(shí)，獲取和理解信息的技能，加快其解讀速度與效果。這有助于學(xué)生用此能力去拓展閱讀，汲取更多語(yǔ)言知識(shí)及信息，逐步提高自身語(yǔ)言實(shí)力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀理解;能力素養(yǎng)

1高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

1.1學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生詞匯量的高低與其英語(yǔ)水平以及實(shí)際閱讀效果密切相關(guān)，但當(dāng)今階段由于教師缺乏教學(xué)資源的拓展，或者對(duì)學(xué)生的教育督促力度不夠，以及學(xué)生本身不重視語(yǔ)言知識(shí)的積累等原因，那么當(dāng)大部分學(xué)生步入高三階段后，他們的知識(shí)基礎(chǔ)還是尤顯薄弱，將會(huì)降低其實(shí)際的閱讀速度與效率，進(jìn)而影響其在應(yīng)對(duì)各類考試以及接下來(lái)高考中的解題效果。

1.2教學(xué)欠缺技巧培養(yǎng)

在現(xiàn)行閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文、課外輔助材料乃至試題上的閱讀文章時(shí)，大多都是采用逐詞解讀的方式，過(guò)于死磕每一句話中的陌生詞匯，從而會(huì)浪費(fèi)太多時(shí)間，以至于閱讀速度與效率的下降。這種現(xiàn)狀是由于教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧傳授所導(dǎo)致的，學(xué)生在文本閱讀中沒(méi)有良好的技巧與方法支撐去獲取想要的語(yǔ)言信息，因而只能依靠原始的翻譯閱讀方式加以解讀，這不僅會(huì)造成其實(shí)際閱讀速度過(guò)慢，還會(huì)制約其學(xué)習(xí)自信心的建立，非常不利于其閱讀理解能力的提升與語(yǔ)言實(shí)力的發(fā)展。

1.3教學(xué)缺乏內(nèi)容拓展

對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育與其閱讀理解能力的培養(yǎng)是同樣重要的，但在以往教學(xué)中，由于教師沒(méi)有精力去拓展實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，造成可利用閱讀資源的匱乏，那么便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法鑒賞到與社會(huì)乃至文化話題更多的資源信息，引發(fā)個(gè)人閱讀情趣的下降，無(wú)法依靠輔助資源來(lái)擴(kuò)充文化內(nèi)涵認(rèn)知，也無(wú)法通過(guò)延伸資源來(lái)與在外世界建立密切聯(lián)系，進(jìn)而造成個(gè)人閱讀情感的削弱。這不僅會(huì)影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的建造，還會(huì)致使其閱讀能力發(fā)展失衡，不利于全面發(fā)展。

2高中英語(yǔ)閱讀理解能力素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究

2.1培養(yǎng)猜詞能力，攻克語(yǔ)言難關(guān)

無(wú)論是閱讀課程教學(xué)還是英語(yǔ)課程的其他項(xiàng)目教學(xué)，扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)都是首要關(guān)鍵，在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生沒(méi)有充足的詞匯量，那么將會(huì)在文章解讀時(shí)寸步難行。許多詞匯基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在閱讀時(shí)總是出現(xiàn)一詞一詞的解讀現(xiàn)象，因?yàn)槟吧~匯而制約閱讀速度，將重心過(guò)度放在陌生詞匯的解讀上，缺乏宏觀意識(shí)去獲取整體的大意與思想，這不僅會(huì)影響學(xué)生的閱讀效率，而在高三階段的各類復(fù)雜教育考核形勢(shì)下，還會(huì)直接造成其解題效率的低下。對(duì)此為了提高學(xué)生的閱讀理解能力及優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)，教師先要優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，助其在實(shí)際閱讀是攻克語(yǔ)言難關(guān)來(lái)從宏觀角度獲取文章大意，而后便可有效定位文章局部，精讀局部?jī)?nèi)容去提煉想要獲取的信息，切實(shí)保障理解與實(shí)際解題效果。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生重視課內(nèi)已學(xué)詞匯知識(shí)的積累，并閱讀一些課外讀物來(lái)擴(kuò)充社會(huì)各領(lǐng)域詞匯的積累，以此掌握良好的猜詞技法，并以優(yōu)渥的詞匯儲(chǔ)備去解讀文章，可全面提高閱讀理解能力素養(yǎng)。

2.2糾正閱讀方式，培養(yǎng)閱讀技能

學(xué)生的閱讀理解能力體現(xiàn)在其獲取信息、處理信息以及總結(jié)歸納等方面的閱讀技巧與方式，還包括經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練所養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣;而閱讀素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生閱讀情趣、習(xí)慣培養(yǎng)以及情感態(tài)度與文化品格建造等方面?？剂窟@兩個(gè)重要概念，都涉及對(duì)學(xué)生閱讀行為及習(xí)慣的培養(yǎng)，那么高中教師在難度艱巨的閱讀教學(xué)中，要去逐步糾正學(xué)生的局限閱讀方式，優(yōu)化其閱讀的策略來(lái)培養(yǎng)其閱讀的技能，而通過(guò)不斷的訓(xùn)練方可養(yǎng)成其良好閱讀習(xí)慣，使之形成個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)生涯中的優(yōu)秀閱讀理解能力及素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，教師要致力于讓其高效理解各種文體的文章形式，通過(guò)略讀與精讀結(jié)合的策略來(lái)獲取自己想要的信息，從更深層次的角度加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，并且可游刃有余地處理一些有關(guān)文章的細(xì)節(jié)及主旨判斷問(wèn)題。據(jù)此，在學(xué)生閱讀行為方式及習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，教師要向之大力灌輸略讀與精讀的價(jià)值所在，并結(jié)合高中階段的課本課文或試卷閱讀文章帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)精讀與略讀的訓(xùn)練。

2.3重視高階閱讀，發(fā)展閱讀技能

高中階段的學(xué)生不僅要面對(duì)日益復(fù)雜的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，還要展開(kāi)一輪又一輪的階段性復(fù)習(xí)去深化自身應(yīng)考能力，以便具有充分的實(shí)力去應(yīng)對(duì)接下來(lái)的高考。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還需結(jié)合現(xiàn)行高考要求，立足其中的閱讀理解題型來(lái)授予學(xué)生一些閱讀的技巧，提升其解題能力與效果。而這一階段又可以譽(yù)為學(xué)生閱讀理解的高級(jí)階段，通過(guò)表象去探析本質(zhì)，獲取對(duì)閱讀文章結(jié)構(gòu)線索、中心思想、細(xì)枝末節(jié)與內(nèi)涵情感的全面化認(rèn)知。在高中英語(yǔ)試卷歷年的考核試題中，經(jīng)常性出現(xiàn)一些例證題、句子理解題、詞匯題、推理題以及主旨判斷題等不同考查點(diǎn)的題型，針對(duì)這些題目要求，教師要在日常的教材講解中積極設(shè)置同類型題目，在學(xué)生完成課文解讀后，指導(dǎo)其深化閱讀技巧去解決問(wèn)題。此外還可引入歷年的高考真題以及仿真試題作為輔助資源，結(jié)合其中的閱讀篇章去指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧來(lái)解決這些問(wèn)題。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)高中生英語(yǔ)閱讀理解能力素養(yǎng)，教師要破除陳舊觀念來(lái)大力改革教學(xué)形式，并延展教學(xué)資源，竭力扎實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，積極訓(xùn)練其閱讀技能及技巧，然后長(zhǎng)期磨煉來(lái)養(yǎng)成其良好閱讀習(xí)慣，同時(shí)借助資源的延展來(lái)提高其文化素養(yǎng)，由多種方式全面提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高義.普通高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的策略研究[J].海外英語(yǔ)，2014（24）：44-45.

（作者單位：孝昌縣第一高級(jí)中學(xué)）