共生理論下中小學體育教學銜接機制的構建

溫志宏?陳明海

摘 要 中小學體育教學是一個共生系統(tǒng)，在課程內(nèi)容、師資建設、管理機制等方面存在密切內(nèi)在邏輯，只有實現(xiàn)各個維度的整合對接，才能發(fā)揮各自優(yōu)勢效能，形成聚合效應。研究從共生理論視角出發(fā)，從共生單元、共生模式和共生環(huán)境三方面入手，針對性地提出了中小學體育教學銜接機制的具體構建路徑，包括教學管理一體化建設、教學目標與內(nèi)容對接、打造體育教師社群共同體。

關鍵詞 共生理論 中小學體育 銜接機制 構建路徑

中小學體育教學作為培養(yǎng)學生終身體育意識的重要路徑，在促進學生體質(zhì)健康和身心全面發(fā)展的訴求統(tǒng)領下，表現(xiàn)出了鮮明的內(nèi)在邏輯性和共生性，尤其是在體育核心素養(yǎng)理念指引下，如何從理論上對中小學體育教學進行整體建構，如何在不同主體接納態(tài)度、融合課程建設、資源配置優(yōu)化等維度形成有效銜接，已經(jīng)成為教育新常態(tài)下中小學體育教學改革的重點。從共生理論視角出發(fā)，考察其與中小學體育教育的價值共性，并立足現(xiàn)狀，構建中小學體育教學銜接機制，有利于完善基礎體育教育理論體系，能夠為中小學體育教學課程、師資、管理一體化建設工作提供理論依據(jù)，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

共生理論強調(diào)共生單元、共生模式和共生環(huán)境“三位一體”的整合，對于當前中小學體育教學銜接機制構建來講，必須從教學管理、教學目標、教學內(nèi)容、師資隊伍四個維度入手進行重點建構。

一、改進管理，加強教學管理一體化建設

中小學體育教學中各個項目之間存在內(nèi)在邏輯性，是一個漸進性提升過程，有其各自的關注點，會根據(jù)既定教學目標完成各自教學任務，彼此缺乏信息交流和資源共享，但這并不會妨礙各自教學需求的實現(xiàn)。顯然，兩大共生單元的這種分割狀態(tài)，會造成教育資源的巨大浪費。教育部出臺的《深化教育領域綜合改革的意見》（教改[2013]1號）明確指出：“要用系統(tǒng)思維、全局意識和全球視野認識改革，用普遍聯(lián)系觀點設計改革，用統(tǒng)籌兼顧辦法推進改革，進一步增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性?！币虼?，在中小學體育教學銜接機制的構建中，首先要做好頂層設計，改進管理，在政府的引導下，促使小學體育、初中體育、高中體育教育主體相互配合協(xié)作，通過制度創(chuàng)新發(fā)揮統(tǒng)籌作用[1]。構建中小學體育教學主體協(xié)同化工作制度，如定期會議、研究合作等常規(guī)制度。一方面，要定期召開中小學體育教育工作會議，集中反饋和處理教學實踐中出現(xiàn)的新問題、新矛盾，盡快形成中小學體育教育教研聯(lián)合體，并充分利用現(xiàn)代化通訊技術，如QQ、微信等社交媒體，增進工作交流與教研互動。最重要的是，中小學體育教學主體之間，要加強一體化教育資源建設、管理的交流，構建責任共擔、資源共享、協(xié)同發(fā)展的良好格局，為實現(xiàn)中小學體育教學的深度銜接提供制度保障。

二、整體布局，促進教學目標與內(nèi)容對接

1.明確健康中國與核心素養(yǎng)的目標導向

中小學體育教育相關部門要以健康中國、體育核心素養(yǎng)為根本導向，將健康教育與體育核心素養(yǎng)教育納入中小學教學體系，構建具有戰(zhàn)略導向性、整體生成性、動態(tài)發(fā)展性的中小學體育教學目標體系，進而促進身體教育、健康教育、運動技能教育的全面對接，具體如圖1所示。

（1）加強運動能力培養(yǎng)的整體布局

結(jié)合中小學生體質(zhì)健康現(xiàn)狀，根據(jù)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出的學生每周最少參與三次中等強度體育活動的標準，中小學體育教學主體要將身體教育作為基礎性目標，確保一定的運動負荷與密度，重點提高學生體能素養(yǎng)，包括力量、速度、靈敏、耐力等，為實現(xiàn)學生健康發(fā)展夯實基礎。在此過程中，教師要結(jié)合學生身心發(fā)展實際，精準設計體育教學內(nèi)容，具體如表1所示。

三至五 男生女生在10歲前，在力量上不存在明顯差異，發(fā)育期階段這一差異會愈加明顯，男生通常在13歲以后力量素養(yǎng)超過女生，為此相關體育教學內(nèi)容的設計，要結(jié)合學生不同部位肌力發(fā)展的敏感期和具體發(fā)展年齡，進行集中化、差異化的安排。

（2）加強健康行為教育的整體布局

中小學體育教學要依據(jù)《中小學生健康教育指導綱要》，將健康教育納入教學計劃，構建層級化健康教育推進機制。從鍛煉方法、情緒管理和生活方式三方面入手展開課程建設，加強對學生科學開展體育鍛煉知識與技巧的指導，重點向?qū)W生傳授衛(wèi)生保健、疾病預防、營養(yǎng)常識等知識，通過多元化、趣味化知識競賽，將體育與健康知識考核作為培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的重要路徑。同時，要通過課內(nèi)與課外體育活動結(jié)合的方式，引導學生樹立正確健康觀，促使學生形成良好的健康行為習慣，提高健康素養(yǎng)，充分彰顯體育課程的人文性，如表2所示。

（3）加強體育品德養(yǎng)成的整體布局

中小學體育教學主體要堅持針對性、層次性、漸進性原則，加強對學生運動技能的培養(yǎng)，并通過及時性、綜合性評價機制全面了解學生運動技能掌握情況，幫助學生實現(xiàn)熟練掌握1項以上體育運動技能的體育學習目標，為終身體育訴求的實現(xiàn)夯實基礎?？梢哉f，運動技能培養(yǎng)目標是拓展性目標，具有較強的現(xiàn)實指向性，是中小學體育教學銜接機制構建的核心價值訴求[2]。而要想達成上述教育目標，就要充分發(fā)揮體育比賽的優(yōu)勢效能，引導學生樹立規(guī)則意識，有效培養(yǎng)學生體育品德。

2.構建中小學體育教學層次化內(nèi)容體系

在中小學體育教學銜接機制的構建中，無論是為了健康中國戰(zhàn)略的縱深推進，還是為了體育核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成，都離不開系統(tǒng)化、層次化的教學內(nèi)容支撐，要求小學、初中、高中體育教學，在上述基礎性、內(nèi)核性、拓展性教學目標的統(tǒng)籌下，建設各具側(cè)重、層次銜接的教學內(nèi)容體系[3]。

（1）加強小學體育興趣化建設

小學體育教學要依托體育與健康課程標準，將游戲教材與興趣化教學進行整合，構建以體育游戲為主的課程體系，如隊列游戲、跳躍游戲、投擲游戲等，通過趣味化身體教育讓學生在快樂學習中養(yǎng)成良好的運動行為習慣。

（2）加強初中體育多樣化建設

初中體育教學要加強教學組織形式的創(chuàng)新實踐，積極探索性別分班、項目分班教學模式，以充分激發(fā)學生體育學習的自主性，提高學生健康行為

素養(yǎng)。

（3）加強高中體育專項化建設

高中體育教學要在小學、初中體育教學的基礎上，將教學重點轉(zhuǎn)向?qū)W生終身體育能力培養(yǎng)上，幫助學生掌握最少一項運動技能。在教學設計方面，應該打破傳統(tǒng)的年級、班級局限，設置專項課，并積極探索小班化、俱樂部化教學形式，以促進學生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

此外，還要構建開放化、層次化的中小學體育課程評價體系，確保中小學體育教學銜接機制的高效、長效實施。對小學、初中的體育課程評價，應注重形成性評價與發(fā)揮性評價的有機結(jié)合，對于高中的體育課程評價，應注重終結(jié)性評價的應用。當然，還要注重定量與定性、絕對與相對等評價方法的有效對接，以確保中小學體育不同學段課程評價的全面銜接，進而為中小學體育教育的整體生成提供重要保障。

三、創(chuàng)新方法，打造體育教師社群共同體

在中小學體育教學一體化建設語境下，作為個體的教師，其專業(yè)發(fā)展和自我價值都必須通過專業(yè)群體之間的協(xié)同共生來實現(xiàn)。所以，打造中小學體育教師社群共同體，不僅可以打破以往中小學教師之間“互動缺位”的局面，增進教學、教研等方面的多維交流，而且能夠為教師個體的專業(yè)發(fā)展提供“共同體保障”，為教師個體輸入更多教學養(yǎng)分[4]。提高中小學體育教師整體素養(yǎng)，進而發(fā)揮中小學體育教師社群共同體的聚合效能，為實現(xiàn)中小學體育教學深度銜接提供根本驅(qū)動。

1.加強政府引導

地方政府教育部門要從宏觀層面，引導鼓勵中小學體育教師社群共同體的建設，并對組織目標、運行流程、建設原則等進行明確界定。中小學體育教師共同體要達到深度合作的標準，避免出現(xiàn)“個人英雄主義”傾向。目前，由教育部推動建設的全國學校體育聯(lián)盟就是典型案例，在體育教育專業(yè)發(fā)展、體育課程改革、體育科研深化等方面發(fā)揮了重要作用。

2.發(fā)揮教研員帶頭作用

各級體育教研員應充分發(fā)揮帶頭作用，以項目為抓手，主動發(fā)起組建各類中小學體育教師社群共同體，通過工作坊的方式進行體育教學相關的理論講座、培訓和研討，以形成中小學體育教師群體化效應，為實現(xiàn)中小學體育教學深度銜接提供人才保障。

3.激發(fā)教師個體積極性

中小學教學管理者要加強體育教師的思想教育，采取有效措施鼓勵他們積極參與各類社群共同體，促使他們向更高的發(fā)展平臺邁進。從根本上激發(fā)教師參與專業(yè)共同體的積極性，才能有效解決體育教師邊緣化的問題，強化他們的“存在感”，以及對中小學體育一體化建設的認同感，進而推動中小學體育“融合教育”的健康發(fā)展。

需要指出的是，在中小學教師社群共同體的建構過程中，要充分借助線上技術平臺，積極塑造以主題驅(qū)動、智慧聯(lián)動、多維互動為核心的教研共同體，共同制定中小學體育教學計劃、共同設計訓練項目、共同分析測試結(jié)果，確保教研活動能夠?qū)崟r發(fā)生、教學資源能夠持續(xù)生成，進而形成持續(xù)優(yōu)化的高水平教研群體[5]。

共生理論下中小學體育教學的銜接具有較強的可行性，彼此在共生單元、共生模式和共生環(huán)境上存在高度契合，教師、學生、課程、設施等作為維系共生系統(tǒng)運行的核心要素，只有實現(xiàn)各自多向的、閉環(huán)的能量傳遞，才能有效促進共生系統(tǒng)的進化發(fā)展。在中小學體育教學銜接機制的構建中，既要改進管理，加強教學管理一體化建設，又要整體布局，促進教學目標與內(nèi)容對接，同時要創(chuàng)新方法，打造體育教師社群共同體。當然，中小學體育教學銜接機制的構建，是一個相當復雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學校、教師、社會等相關主體的全面參與;還需要從社會環(huán)境、教學評價等方面進行機制構建，這樣才能實現(xiàn)中小學體育教學共生單元、共生模式和共生環(huán)境的全面對接，這也是接下來的研究重點與方向。

參考文獻

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[5]張志勇，魏丕勇，孟曉平.體育教師教育的歷史審視與共同體構建的新時代選擇[J].北京體育大學學報，2019，42（12）.

[作者：溫志宏（1971-），男，山西太谷人，太原師范學院體育系，副教授;陳明海（1979-），男，山東青島人，山東省青島市西海岸新區(qū)濱海初級中學，二級教師。]

【責任編輯 鄭雪凌】