關(guān)注學(xué)情，讓低年級(jí)深度學(xué)習(xí)成為可能

劉科慧

在不少教師甚至部分專家眼里，低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是相對(duì)“膚淺”的，更多的只是外在教學(xué)形式的豐富多樣，究其教學(xué)內(nèi)容，無(wú)非是識(shí)字寫(xiě)字、朗讀，即使有一些閱讀理解和寫(xiě)話訓(xùn)練，也是淺顯易懂的。其實(shí)并非如此，如果教師能基于“學(xué)情”設(shè)計(jì)教學(xué)，改進(jìn)課堂，低年級(jí)語(yǔ)文也可以學(xué)得有深度。

一、尊重學(xué)情，識(shí)字探究講深度

現(xiàn)在大部分孩子在進(jìn)入小學(xué)前都已經(jīng)不是“零識(shí)字”狀態(tài)，雖然國(guó)家倡導(dǎo)起始年級(jí)要“零起點(diǎn)”教學(xué)，但這與尊重學(xué)生“學(xué)情”并不矛盾。在每一次教學(xué)生字之前，先做一個(gè)學(xué)情調(diào)查，會(huì)幫助我們更清楚地了解學(xué)生對(duì)本課生字的掌握情況，有助于教師更有針對(duì)性地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

如，《秋天》是一年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)的第一篇真正意義上的閱讀課文，也是第一次出現(xiàn)了生字偏旁識(shí)記。教學(xué)時(shí)大多數(shù)教師都會(huì)抓住“偏旁表義”的漢字特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但這個(gè)特點(diǎn)并不適用于每一個(gè)生字，因?yàn)闈h字在被創(chuàng)造出來(lái)到沿用至今，很多的表義部件已經(jīng)無(wú)法聯(lián)系現(xiàn)今實(shí)際。比如本課生字“葉”，一般來(lái)說(shuō)口字旁的字都與嘴巴有關(guān)，那為什么樹(shù)葉的葉會(huì)是口字旁呢？一位教師教學(xué)過(guò)程如下：

在教學(xué)完本課生字后，班中有一學(xué)生舉手：“老師，‘葉這個(gè)字跟嘴巴沒(méi)有關(guān)系啊，為什么是口字旁？”

一石激起千層浪，不少學(xué)生開(kāi)始附和。教師事先并沒(méi)有備到這一層，但也沒(méi)有回避學(xué)生的問(wèn)題：“是啊，你說(shuō)得對(duì)，‘葉這個(gè)字怎么會(huì)是口字旁呢？老師都沒(méi)好好去研究過(guò)這個(gè)問(wèn)題。讓老師先去查查資料，下節(jié)課再告訴你們好嗎？”

通過(guò)翻閱資料，教師找到了“葉”的最初字形，并找到了一個(gè)相關(guān)的音頻資料。于是在第二堂語(yǔ)文課中，教師首先幫學(xué)生解答了困惑，然后拓展了幾個(gè)類似的字，引導(dǎo)學(xué)生明白，漢字在漫長(zhǎng)的演變之后，并不是每個(gè)偏旁都能表示本來(lái)的意思了。最后，還把找到的這個(gè)音頻資料推薦給學(xué)生，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間去聽(tīng)，解答心中的疑問(wèn)。

二、呈現(xiàn)學(xué)情，寫(xiě)字教學(xué)有深度

在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，教師往往習(xí)慣根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生寫(xiě)字的難點(diǎn)在哪里，卻忽視了學(xué)生真實(shí)的學(xué)情。也有不少教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，喜歡逐字教，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)同一類漢字的相同點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

以“豎畫(huà)”教學(xué)為例，在一年級(jí)上下兩冊(cè)教材“會(huì)寫(xiě)字”中，“豎畫(huà)”（包括“折”）主要涵蓋三大類：長(zhǎng)豎（垂露豎、懸針豎）、短豎、斜豎。在教學(xué)時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)字遷移到一類字的書(shū)寫(xiě)呢？以一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》一課為例：

這節(jié)課一共要學(xué)寫(xiě)五個(gè)生字，分別是“小、少、牛、果、鳥(niǎo)”。

教學(xué)環(huán)節(jié)為：

1.觀察發(fā)現(xiàn)每個(gè)字中都有“豎”這個(gè)部件，其中“小”字是“豎鉤”，“鳥(niǎo)”字是“豎折折鉤”。

2.發(fā)現(xiàn)豎畫(huà)在這幾個(gè)字中的不同點(diǎn)，“少”字中出現(xiàn)的是“短豎”，“牛”和“果”字中出現(xiàn)的是“長(zhǎng)豎”，而且一個(gè)是“懸針豎”，一個(gè)是“垂露豎”。

3.引導(dǎo)觀察幾個(gè)豎畫(huà)的不同位置和寫(xiě)法，總結(jié)出：

（1）貫穿整個(gè)字的一般是長(zhǎng)豎，只占一部分的是短豎。

（2）一般最后一筆長(zhǎng)豎是“懸針豎”，或是“垂露豎”。

三、立足學(xué)情，朗讀指導(dǎo)展深度

“拖腔帶調(diào)”是低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)最為明顯也最難糾正的一個(gè)現(xiàn)象，細(xì)究其原因，主要有這樣幾點(diǎn)：

1.“詞語(yǔ)”意識(shí)不濃，喜歡一個(gè)字一個(gè)字地讀。

2.“標(biāo)點(diǎn)”意識(shí)不濃，常常是一口氣讀很長(zhǎng)，不會(huì)合理停頓。

3.“節(jié)奏”意識(shí)欠缺，每一句話都是一樣快慢，一樣輕重。

4.“輕聲”詞語(yǔ)不關(guān)注，影響了整個(gè)句子的節(jié)奏把握。

針對(duì)以上現(xiàn)象，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“以詞斷句”的意識(shí)，學(xué)會(huì)看標(biāo)點(diǎn)作停頓，養(yǎng)成標(biāo)注“輕聲詞語(yǔ)”和“小節(jié)線”的習(xí)慣。以一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》一課為例：

師：老師發(fā)現(xiàn)你們讀課文就像是在唱歌，你們聽(tīng)聽(tīng)哦，你們剛才是怎樣讀的。（師略微夸張地模仿學(xué)生齊讀課文）

生：（笑）這樣讀書(shū)很難聽(tīng)。

師：那我們?cè)撛鯓幼x才更好呢？聽(tīng)老師來(lái)讀一遍。（范讀）

（生鼓掌）

師：想知道老師有什么小秘訣嗎？豎起小耳朵仔細(xì)聽(tīng)哦！

（以第1自然段為例，教師教給學(xué)生畫(huà)小節(jié)線和找輕聲字的方法。）

師：想要讀好這段話，我們首先得讀好里面的輕聲詞。

（師示范，生跟讀。要求學(xué)生以后每一次讀課文要先去找出輕聲詞練讀幾遍。）

師：第二個(gè)小秘訣是什么呢？（相機(jī)畫(huà)小節(jié)線，引導(dǎo)學(xué)生明白，讀句子要按詞語(yǔ)或詞組讀，就像說(shuō)話時(shí)要停一停的地方，就是讀課文時(shí)也要停一停的地方。）

長(zhǎng)此以往，學(xué)生的朗讀能力一定會(huì)得到有效提升。

四、觸發(fā)學(xué)情，文本理解顯深度

“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”是課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段閱讀童話、寓言、故事類文本時(shí)要達(dá)成的目標(biāo)。但每類文本在具有共性的同時(shí)兼具個(gè)性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該努力去挖掘每一個(gè)文本中潛在的教學(xué)資源，在尊重學(xué)生真實(shí)學(xué)情的前提下，去觸發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生意識(shí)到自己真正想要知道的是什么，應(yīng)該去關(guān)注的是什么。以一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課為例：

師：（教學(xué)生字“棉”和“娘”，指導(dǎo)讀好輕聲“姑娘”后。）讀了這個(gè)課題，你有什么想問(wèn)的嗎？

啟煊：棉花姑娘怎么啦？

師：這個(gè)問(wèn)題你自己能回答嗎？

啟煊：能！棉花姑娘生病了。

師：既然能馬上回答，說(shuō)明這不是屬于你們的真問(wèn)題哦！誰(shuí)還有問(wèn)題？

燁樂(lè)：為什么叫棉花姑娘？因?yàn)槊藁ǘ际桥膯幔?/p>

師：是啊，棉花都是女的嗎？

文昊：可能這個(gè)故事里講到的棉花都是女的。

師：這樣的回答聽(tīng)起來(lái)似乎有道理，其他同學(xué)有想法嗎？

（生沉默）

師：是不是真的像陳文昊說(shuō)的那樣呢？讓我們先一起來(lái)看看棉花姑娘長(zhǎng)什么樣。（借助課件，讓學(xué)生了解棉花的生長(zhǎng)及作用。）

師：看了這些介紹后，你能說(shuō)說(shuō)為什么叫它們棉花姑娘嗎？

（生沉默）

師：（再次出示以前課文中學(xué)過(guò)的“楊樹(shù)”“柳樹(shù)”）你們覺(jué)得這兩棵樹(shù)，誰(shuí)長(zhǎng)得像個(gè)姑娘？

生：柳樹(shù)。

師：（出示“火辣辣的太陽(yáng)”和“柔和的月亮”圖片）誰(shuí)更像姑娘？

生：月亮。

由此水到渠成，學(xué)生明白之所以叫棉花為“姑娘”，并不是因?yàn)樗鼈兌际桥?，而是因?yàn)槊藁ㄈ崛崛跞酢装啄勰?，長(zhǎng)得像個(gè)姑娘一樣。也由此引導(dǎo)學(xué)生，想象時(shí)如果能抓住事物本來(lái)的特點(diǎn)，會(huì)更加形象。

要真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，質(zhì)疑能力是不可或缺的。雖然是低年級(jí)的語(yǔ)文課堂，教師也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深度思考，在學(xué)習(xí)提問(wèn)的過(guò)程中，鍛煉自己的思維和語(yǔ)言，讓淺學(xué)習(xí)向深思考進(jìn)發(fā)。

（作者單位：浙江嵊州市蓮塘小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅