統(tǒng)編本教材“古詩三首”的教材立意和教學(xué)建議

陸早才

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材有許多亮點(diǎn)和特點(diǎn)，其中的一大特點(diǎn)就是古詩文比重顯著增加。3～6年級教材中，古詩詞教學(xué)主要以“古詩三首”的形式呈現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容的安排和架構(gòu)上體現(xiàn)了系統(tǒng)性和漸進(jìn)性，符合小學(xué)語文教學(xué)的整體建構(gòu)和個性處理，也體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和古詩學(xué)習(xí)的規(guī)律。

一、“古詩三首”的教材立意

統(tǒng)編本教材從三年級開始，“古詩三首”每一冊都有2課，共有16課。這樣固定的編排和統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，其基本的立意是什么？

1.“古詩三首”與單元教學(xué)的關(guān)系

統(tǒng)編本教材從三年級開始體例就非常清晰，每個單元都采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”。首先是按照內(nèi)容主題來組織單元，這是貫穿全套教材的一條顯性的線索。其次，每個單元又有相關(guān)的語文要素，這是教材的另一條線索。單元主題和語文要素這種雙線式結(jié)構(gòu)在每個單元前面的單元導(dǎo)讀中可一目了然。

第一，與單元主題相關(guān)聯(lián)?！肮旁娙住庇械囊怨旁娫~作為鋪墊，引出單元主題，引領(lǐng)單元教學(xué)，有的以古詩詞作為過渡和鏈接，使整個單元的教學(xué)成為一個有機(jī)整體。

四年級下冊第七單元編排了《古詩三首》、《文言文二則》（《囊螢夜讀》《鐵杵成針》）、《“諾曼底號”遇難記》、《黃繼光》四篇課文。三首古詩分別是《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》和《墨梅》。為何要將這三首詩放在一起，安排在這一單元？仔細(xì)研讀本單元課文就會發(fā)現(xiàn)，這些課文從不同方面展現(xiàn)了人物的精神品格，三首古詩也都蘊(yùn)含著對高尚精神品格的贊美與追求，《古詩三首》作為這一單元的開篇，起到了鋪墊、引領(lǐng)的作用。

第二，既關(guān)聯(lián)單元主題，又契合單元語文要素。五年級上冊第四單元以愛國情感為單元主題，這一單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”。本單元安排了《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》四篇文章?！豆旁娙住贩謩e是陸游的《示兒》、林升的《題臨安邸》、龔自珍的《己亥雜詩》，詩中所蘊(yùn)含的憂國憂民之情感都需要結(jié)合相關(guān)的背景資料來理解。把這三首詩放在這個單元，不僅契合單元主題，也是“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”這一語文要素訓(xùn)練和落實的有效載體。

2.“古詩三首”之間的關(guān)系

仔細(xì)研究3～6年級的16課“古詩三首”，會發(fā)現(xiàn)每一課并不是孤立地存在，而是有著緊密的縱向聯(lián)系。

從內(nèi)容上來看，同一主題會在不同的年級出現(xiàn)，“古詩三首”之間體現(xiàn)了同類主題的延續(xù)與豐富。16課“古詩三首”按主題來分，可以分為描寫景物、傳統(tǒng)節(jié)日、描寫鄉(xiāng)村生活、表現(xiàn)優(yōu)秀精神品格、表達(dá)愛國情感等多種類型，在主題內(nèi)容上是成序列、成體系的。同一主題，每一課又各有側(cè)重。如同樣是寫景主題，有的側(cè)重體現(xiàn)景物的美好，表達(dá)喜愛和贊美之情，有的側(cè)重展現(xiàn)同類景物的不同特點(diǎn)，有的側(cè)重在寫景中蘊(yùn)含哲理，有的則是借景抒情，側(cè)重情感表達(dá)。

從教學(xué)目標(biāo)來看，同類詩詞在學(xué)習(xí)要求上是逐步提升，螺旋上升的，與課標(biāo)中各個年段古詩文閱讀的要求相吻合，這在每一課課后習(xí)題的設(shè)置中有明顯體現(xiàn)。三年級的學(xué)習(xí)重在關(guān)注景象、想象畫面;四年級向關(guān)注詩中蘊(yùn)含的情感、品格過渡;五年級關(guān)注詩詞中表達(dá)的情感，并注重古詩學(xué)習(xí)與表達(dá)訓(xùn)練相結(jié)合;六年級則注重體會詩詞中描繪的意境，關(guān)注詩歌的表達(dá)方式，體現(xiàn)古詩詞學(xué)習(xí)的綜合性。

3.三首詩內(nèi)部的關(guān)系

首先，每首詩都是一個教學(xué)點(diǎn)。每首詩都獨(dú)具個性，展現(xiàn)出不同的畫面，呈現(xiàn)出不同的意境，表達(dá)著獨(dú)特的情感。其次，三首詩又形成了一條線。一線串珠，這條線就是一個主題，或一種類似的表達(dá)方式。再次，三首古詩組成一個教學(xué)面。從教學(xué)的角度來說，三首詩共同支撐了一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，形成特定的教學(xué)目標(biāo)。最后，三首詩又共同形成一個體，即教學(xué)的整體，通過三首詩的教學(xué)，來達(dá)成一組教學(xué)任務(wù)，完成特定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到一定的發(fā)展和提高。

三年級下冊第9課《古詩三首》（《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》）展現(xiàn)的是不同的節(jié)日情景。這是三首詩獨(dú)特的個性，也是它們各自的教學(xué)點(diǎn)。而傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化就是一條線，將這三個教學(xué)點(diǎn)串連在一起。三首詩組成了一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，這就是本課的教學(xué)面。從達(dá)成目標(biāo)來看，這三首詩形成了一個教學(xué)整體，三首詩的教學(xué)不應(yīng)該是簡單的詩與詩的相加，而是一種融合，因此就需要從整體入手，設(shè)計好把三首詩作為一課的教學(xué)。

4.“古詩三首”與“日積月累”中古詩詞的關(guān)系

“古詩三首”有明確的教學(xué)要求和訓(xùn)練目標(biāo)，“日積月累”重在拓展和積累，是一種內(nèi)容上的拓展和延伸;“日積月累”中的古詩詞主題與“古詩三首”的大致吻合，是一種情感上的補(bǔ)充和深化，也是一種方法上的實踐和遷移。

二、“古詩三首”教學(xué)建議

1.整體設(shè)計，有效落實教學(xué)目標(biāo)

實施教學(xué)時，要盡量抓住“古詩三首”最具有教學(xué)價值的內(nèi)容進(jìn)行整體的、可操作性的設(shè)計，有效落實三首詩作為一課來進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)。

（1）設(shè)計主問題，牽一發(fā)而動全身?！肮旁娙住泵恳徽n的構(gòu)成不同，所處的年段、單元不同，要充分挖掘每一課在本年段、本單元最具教學(xué)價值的內(nèi)容，設(shè)計有價值的主問題，激活學(xué)生的思維，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境下進(jìn)行有梯度的思考、對話、探究和質(zhì)疑。

三年級上冊第17課《古詩三首》（《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》）都是描寫壯麗山河的，但描寫的山水風(fēng)光不同，使用的方法不同，詩的意境也完全不同。因此，不妨以山水景象為切入點(diǎn)來設(shè)計主問題：①這三首詩如同三幅山水畫，你最喜歡哪一幅？②結(jié)合詩句展開想象，向大家介紹一下你最喜歡的這幅山水圖。③請簡單說說喜歡的理由。三個問題形成了一個層層深入的問題串，圍繞問題①和②展開的學(xué)習(xí)活動，既關(guān)注了對詩意的理解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩意來想象詩中描繪的景象，同時又進(jìn)行了表達(dá)能力的訓(xùn)練，問題③關(guān)注到三首詩所展現(xiàn)的不同的意境，學(xué)生在交流喜歡的理由時，可進(jìn)一步追問三首詩分別是怎樣來體現(xiàn)山水的不同特點(diǎn)的，引導(dǎo)關(guān)注詩歌的表達(dá)方式，體會動靜結(jié)合、比喻等寫法在古詩中的妙用。

（2）開展閱讀比較，把握共性，品味個性?！肮旁娙住背蔀橐粋€教學(xué)整體，三首詩的共性共同支撐了一個教學(xué)任務(wù)群，形成教學(xué)總目標(biāo)，但就每一首古詩而言，它們又是各具個性的教學(xué)點(diǎn)。

四年級下冊第21課《古詩三首》的三首詩（《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》）中都蘊(yùn)藏著高尚品格和偉大的精神追求，這是三首詩的共性。但三首詩類別不同，表達(dá)志向和贊頌品格的方法不同，這就是每首詩的個性所在，而這種個性也正好與本單元的語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”相吻合。教學(xué)時，可緊扣課后思考題，在理解三句詩分別體現(xiàn)的精神品格的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生去比較和探究三句詩在表達(dá)上的不同點(diǎn)，體會從不同角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的豐富性、多樣性。

2.反復(fù)誦讀，促進(jìn)“感”“悟”

反復(fù)誦讀，熟讀成誦，是小學(xué)階段古詩詞學(xué)習(xí)的一個最重要的教學(xué)策略。古詩詞講究意境美、意蘊(yùn)美，千萬不要用過多的、繁瑣的講解去破壞詩詞的意境。

（1）在反復(fù)誦讀中生感?！案小?/p>

就是興發(fā)感動。誦讀能讓一個個安靜的文字變成流動的聲音，讓靜默的情感變得生動鮮活。有節(jié)奏、有韻調(diào)的反復(fù)誦讀也更能喚起聯(lián)想和想象，使學(xué)生將古詩詞所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵、精神體驗與自己的感受、生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，從而有感于古詩詞中精妙的意象，感動于古詩詞中深摯動人的情感，并由此引發(fā)深遠(yuǎn)的思考。

三年級下冊第1課《古詩三首》（《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》）都是描寫春景的詩，每首詩都是一幅美妙的春景圖。以《絕句》為例，“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”，四句詩意思淺顯，一目了然，如果一邊誦讀吟詠一邊想象，詩中描繪的那種春光明媚、姹紫嫣紅、惠風(fēng)和暢、鳥語花香、暖意融融的景象就能自然而然地呈現(xiàn)在眼前，也就能讀出詩情畫意來了。

（2）在反復(fù)誦讀中自悟。古詩詞教學(xué)雖然講究析字解句，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷、時代背景，但這些只是領(lǐng)悟古詩詞境界的基礎(chǔ)，只能讓學(xué)生跟所學(xué)的古詩詞靠近一點(diǎn)，再靠近一點(diǎn)，但對古詩詞的把握終究還得靠學(xué)生自己。

學(xué)習(xí)古詩時，一些模模糊糊、疑惑不解的詩句，如果放聲多讀幾遍，便會若有所知，豁然開朗。鄭燮《竹石》里“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”是一種不怕困難、堅忍不拔的品質(zhì)，經(jīng)過反復(fù)誦讀，定能將這句詩刻進(jìn)生命中窖藏，當(dāng)遇到挫折時，對這種不畏艱難、勇敢抗?fàn)帯㈩B強(qiáng)生存的精神一定會有更深刻的理解。反復(fù)誦讀，就是要讓學(xué)生將優(yōu)秀的古詩詞窖藏在自己的生命里，等待著有一天它們自己能“靈光一現(xiàn)”，化為生命中一種積極向上的不竭動力。

3.適時拓展，開啟廣闊學(xué)習(xí)天地

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，古詩詞教學(xué)不能只是就詩論詩，而應(yīng)放到傳統(tǒng)文化的大背景中，形成開放的教學(xué)觀，加強(qiáng)課內(nèi)課外教學(xué)資源的整合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀古詩詞、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，豐富學(xué)生的古詩詞積累，提高理解、品味、欣賞、運(yùn)用古詩詞的能力。

古詩詞教學(xué)的拓展，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容、思想情感、表達(dá)形式來定。

（1）背景的拓展。一些內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)深刻的古詩詞，結(jié)合作者的生平、創(chuàng)作的背景，能進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩意、體會詩的意境和蘊(yùn)含的情感?！盾饺貥撬托翝u》這首送別詩，學(xué)生了解了寫作背景，就能將“一片冰心在玉壺”的潔身自好的志向和追求跟詩人為官清廉、剛正不阿的品性自然而然聯(lián)結(jié)在一起了。

（2）同主題的拓展。同主題的拓展就是根據(jù)詩詞表達(dá)情感相同或相近的特點(diǎn)，整理出同一主題的古詩詞進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，讓學(xué)生全面感知這一主題，獲得更多的古詩詞文化營養(yǎng)。這種拓展是基于教材和教學(xué)的拓展，而不是純粹古詩詞專業(yè)研究的拓展。仍以《芙蓉樓送辛漸》為例，就可以選擇同主題的詩品和人品高度統(tǒng)一的古詩詞來進(jìn)行拓展，如陸游的《卜算子·詠梅》、王安石的《梅花》、駱賓王的《詠蟬》等等。

同主題古詩詞的拓展，能拓寬學(xué)生在這一領(lǐng)域古詩詞學(xué)習(xí)的邊界，提高學(xué)生對同類古詩詞的閱讀感知、理解感悟能力，進(jìn)而提高古詩詞的閱讀、品味、欣賞能力。

（3）同意象的拓展。古詩詞最大的特點(diǎn)就是通過意象來承載思想，表達(dá)情感。意象就是寓意之象，意就是表達(dá)的思想感情，象就是用于表達(dá)思想感情的具象，它是一種載體。月亮通常是表達(dá)思念之情的意象，柳枝是表達(dá)依依惜別之情的意象，西窗是寄寓美好情感的意象，紅豆是傳遞相思之意的意象。在古詩詞教學(xué)中選擇同意象的古詩進(jìn)行拓展，有助于學(xué)生了解古詩詞中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，同時也可以提高學(xué)生古詩詞的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，意象有共性也有個性，共性體現(xiàn)著詩人創(chuàng)作的某種共識，而個性則體現(xiàn)了詩人的獨(dú)具慧眼和另辟蹊徑。比如“自古逢秋悲寂寥”，秋時常被作為傷感、肅殺的常態(tài)意象，但三年級上冊第4課《古詩三首》中，《山行》《贈劉景文》《夜書所見》卻都是贊美秋天的，這既體現(xiàn)了作者的個性，也是小學(xué)階段古詩詞學(xué)習(xí)的積極方向。同意象的拓展能讓學(xué)生了解古詩詞中蘊(yùn)含的豐富文化，體會古詩詞表達(dá)方式的含蓄和精妙，從而對古詩詞這種獨(dú)具魅力的經(jīng)典文學(xué)樣式產(chǎn)生濃厚的興趣。

（作者單位：江蘇無錫市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 郭艷紅