《媽媽睡了》（二上）教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

田馨予 竇維

教學(xué)目標(biāo)：

1.隨文識(shí)記“哄、先、閉”等生字。

2.結(jié)合上下文關(guān)鍵詞句聯(lián)想，理解“睡夢(mèng)中的媽媽”美麗、溫柔、累的樣子。

3.借助插圖和生活實(shí)際聯(lián)想，通過(guò)回憶自己與媽媽相處的經(jīng)歷，感受文中母子間的情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前預(yù)熱，完成時(shí)間表

預(yù)習(xí)要求：根據(jù)生活實(shí)際提前完成時(shí)間表，簡(jiǎn)單記錄媽媽的一天。

二、自讀課文，初步感知媽媽的形象

1.出示課題，今天我們學(xué)習(xí)課文《媽媽睡了》。朗讀第1自然段，讀準(zhǔn)生字：哄、先。

2.“先”是一個(gè)表示順序的詞語(yǔ)，與它意思相反的詞是什么？（后）

3.媽媽明明在哄“我”睡覺(jué)，自己卻先睡著了，猜猜會(huì)是什么原因呢。

4.指導(dǎo)朗讀：既然媽媽睡得這么香甜，聲音輕柔一些才不會(huì)把她吵醒。試著用輕柔的語(yǔ)氣再來(lái)讀一讀。

5.“睡夢(mèng)中的媽媽”是什么樣子的？自讀第2、3、4自然段，勾畫(huà)關(guān)鍵句子。

睡夢(mèng)中的媽媽真美麗。

睡夢(mèng)中的媽媽好溫柔。

睡夢(mèng)中的媽媽好累。

出示關(guān)鍵詞：美麗、溫柔、累。

三、聯(lián)系上下文展開(kāi)聯(lián)想，感受媽媽的“美麗”。

1.指名讀第2自然段，識(shí)記“閉”“緊”“潤(rùn)”。

（1）說(shuō)說(shuō)“緊”的反義詞是什么。（松）

（2）將眼睛緊緊閉上，在動(dòng)作中感受“閉”“緊”的意思。

（3）思考“潤(rùn)”的偏旁和字義的聯(lián)系，看看班上哪些同學(xué)的臉蛋是“紅潤(rùn)”的。

2.請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，找一找從哪里能看出媽媽的美麗。（根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)出示詞組：明亮的眼睛、彎彎的眉毛、紅潤(rùn)的臉。）

3.讀一讀，照樣子說(shuō)一說(shuō)。

明亮的眼睛 ?（ ? ? ? ）的眼睛

彎彎的眉毛 ?（ ? ? ? ）的眉毛

紅潤(rùn)的臉 ? ? （ ? ? ? ）的臉

你還會(huì)怎么說(shuō)？（自由拓展）

4.在孩子眼里，睡夢(mèng)中的媽媽看上去那么“美麗”，難道僅僅是因?yàn)樗兄髁恋难劬?、彎彎的眉毛和紅潤(rùn)的臉嗎？

（生自由發(fā)言：孩子愛(ài)自己的媽媽?zhuān)缸又g有著深厚的感情，所以在孩子眼里，會(huì)覺(jué)得媽媽看上去真美麗。）

四、借助插圖進(jìn)行聯(lián)想，體會(huì)媽媽的“溫柔”

1.自由朗讀第3自然段，邊讀邊思考：從哪些地方能看出睡夢(mèng)中的媽媽很“溫柔”？

生匯報(bào)，抓關(guān)鍵詞句：“微微地笑著，嘴巴、眼角都笑彎了。”

2.出示課文插圖，啟發(fā)聯(lián)想。

（1）為什么孩子會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？

合理猜測(cè)即可：可能媽媽經(jīng)常給他講故事;可能媽媽平時(shí)講故事時(shí)也是這樣微微笑著……

（2）媽媽的笑容讓孩子想到了她講故事的樣子。仔細(xì)觀察圖畫(huà)，聯(lián)系你和媽媽平時(shí)相處的經(jīng)歷，如果你是那個(gè)孩子，你會(huì)覺(jué)得媽媽在睡夢(mèng)中想到了什么呢？

3.指導(dǎo)朗讀，一個(gè)溫柔微笑的表情喚起了我們?cè)S多愉快溫暖的回憶，帶著這樣的感受讀第3自然段。

五、由課文內(nèi)容聯(lián)想到生活實(shí)際，小組合作體會(huì)媽媽的“累”

1.讀第4自然段，聯(lián)系上下文，從哪些地方能看出媽媽“好累”？

（“那么沉”“粘在”“微微滲出汗珠”“全聽(tīng)不到”，如果學(xué)生聯(lián)系第1自然段中的“媽媽先睡著了”也能看出她好累，同樣給予肯定。）

2.出示句子：她干了好多活兒，累了，乏了，她真該好好睡一覺(jué)。讀一讀，想想她可能會(huì)干了什么活兒。

3.出示《媽媽的一天》插畫(huà)和時(shí)間表。

早上

7：15 ? ? ?起床洗臉?biāo)⒀?/p>

7：20 ? ? ?叫孩子起床

7：30 ? ? ?做飯、吃早飯

7：50 ? ? ?出門(mén)上班

8：05 ? ? ?開(kāi)始工作

下午

5：00 ? ? ?下班回家做飯

6：00 ? ? ?一起晚餐

6：30 ? ? ?洗碗

晚上

7：00 ? ? ?陪伴孩子玩耍

8：50 ? ? ?洗漱、講故事

10：00 ? ? 打掃房間、洗衣服

11：00 ? ? 睡覺(jué)

4.小組合作，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行交流。

學(xué)習(xí)要求：

（1）借助范例，利用預(yù)習(xí)時(shí)完成的表格在組內(nèi)互學(xué)交流。

（2）完善表格，為展學(xué)做準(zhǔn)備。

（3）小組展示。

在學(xué)生匯報(bào)后適當(dāng)歸納小結(jié)：是呀，原來(lái)媽媽每天有這么多活兒要干。難怪在哄寶貝午睡時(shí)會(huì)因?yàn)樾羷?，自己先睡著了。此時(shí)的她一定感覺(jué)很累、很困。當(dāng)你看到媽媽累得睡著了，你會(huì)在心里對(duì)她說(shuō)什么？

5.一起再讀一讀這段話。指導(dǎo)：注意語(yǔ)調(diào)輕柔，不要太大聲，帶著心疼媽媽、害怕吵醒媽媽的愛(ài)意來(lái)讀。

本課小結(jié)：讀這篇課文，我們能感受到，在孩子眼中，睡夢(mèng)中的媽媽是那么美麗，那么溫柔，結(jié)合插圖，再聯(lián)想到我們自己和媽媽平時(shí)相處的情景， “睡夢(mèng)中媽媽的樣子”仿佛更鮮活真實(shí)了。

在生活中，你看過(guò)自己家人睡覺(jué)時(shí)的樣子嗎？請(qǐng)仔細(xì)觀察一下，能不能也用幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)去形容一下他們呢？

評(píng)析：

《媽媽睡了》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。講述了媽媽在哄孩子午睡的時(shí)候，自己先睡著了?？粗焖膵寢?zhuān)⒆佑X(jué)得她很美麗，很溫柔，同時(shí)也感受到了媽媽的辛苦與勞累。通過(guò)孩子觀察熟睡中的媽媽的舉動(dòng)，我們感受到了他對(duì)媽媽滿滿的愛(ài);而通過(guò)孩子觀察時(shí)的想象，也體會(huì)到了媽媽對(duì)孩子深深的愛(ài)。

今天，田老師執(zhí)教的《媽媽睡了》一課，就充分利用了“聯(lián)想”這一教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，由所讀課文的內(nèi)容，想到個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、生活中的類(lèi)似事件等，從而更好地理解當(dāng)前閱讀材料，進(jìn)一步展開(kāi)深入閱讀。

一、層層深入的聯(lián)想環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，了解聯(lián)想的方法

課文初始，便從“媽媽哄我午睡的時(shí)候，自己先睡著了”這一處讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)這樣的質(zhì)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

抓住文中的關(guān)鍵詞“美麗、溫柔、好累”，運(yùn)用聯(lián)想策略進(jìn)一步理解文本的意思，感受母子真情是本文的教學(xué)重點(diǎn)。為此，田老師設(shè)計(jì)了一系列層層推進(jìn)的環(huán)節(jié)。

首先，讓學(xué)生聯(lián)系課文中對(duì)媽媽外貌和表情等具體描寫(xiě)，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行初步感知。

其次，通過(guò)觀察課文插圖，將媽媽微笑的表情與孩子的想法相關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，聯(lián)想類(lèi)似情景，去理解媽媽的“溫柔”和“美麗”。

為了讓學(xué)生比較直觀地感受媽媽“干了好多活兒”，在接下來(lái)的遷移訓(xùn)練中，田老師出示了相關(guān)的補(bǔ)充圖畫(huà)，進(jìn)一步幫助學(xué)生找到聯(lián)想的支點(diǎn)，讓真實(shí)生活情景能夠與課文實(shí)實(shí)在在地連接在一起。

二、巧設(shè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活

生活是神奇而豐富的世界，我們需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，又帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，觀察社會(huì)，感受生活，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，并在觀察中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步打開(kāi)學(xué)生想象的大門(mén)。

在本課教學(xué)中，第一次走出文本是利用日常生活經(jīng)驗(yàn)去猜測(cè)媽媽睡著的原因。之后，抓住課文插圖中母親與孩子的神態(tài)，用同樣的方法啟發(fā)學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行思考、揣摩。最巧妙的環(huán)節(jié)是小組合作設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)情，課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際情況記錄媽媽的一天。這樣的設(shè)計(jì)既引起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，又為接下來(lái)進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。

通過(guò)出示補(bǔ)充資料，學(xué)生更直觀地從圖像化的信息中聯(lián)系到生活——自己的媽媽會(huì)做哪些事，再利用示例的時(shí)間表，搭好框架，便于學(xué)生更有條理地梳理自己的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)思路。小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生之間生活信息的交流和補(bǔ)充。就這樣，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生既走出文本，走進(jìn)生活，更能用親身的生活體驗(yàn)去加深對(duì)文本的理解。

聯(lián)想，是建立在文本與生活之間的一座橋梁。

只有通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生才會(huì)知疑善思，舉一反三，聞一而知十。這種不僅能讀懂書(shū)中的知識(shí)，而且還能獲得書(shū)本之外的體驗(yàn)的閱讀策略，才真正稱(chēng)得上用書(shū)之智。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波