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    關(guān)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)體系建設(shè)分析

    2020-02-22 03:07:45趙微喬清波戰(zhàn)海燕曾海馬微
    中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生 2020年32期
    關(guān)鍵詞:課程結(jié)構(gòu)研究生

    趙微 喬清波 戰(zhàn)海燕 曾海 馬微

    [摘要] 作為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),課程教學(xué)體系建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程,其將培養(yǎng)應(yīng)用型高層次臨床醫(yī)療人才作為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中注重對(duì)研究生醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的培養(yǎng),并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化臨床技能。課程教學(xué)體系建設(shè)與醫(yī)療人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。此次研究分析了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)體系現(xiàn)狀,探究了課程教學(xué)體系中存在的問題,并提出了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)體系建設(shè)對(duì)策,以期培養(yǎng)出符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所需的具有專業(yè)技能及理論基礎(chǔ)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

    [關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位;研究生;課程教學(xué)體系;課程結(jié)構(gòu);雙軌合一

    [中圖分類號(hào)] G643.2? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B? ? ? ? ? [文章編號(hào)] 1673-9701(2020)32-0148-04

    [Abstract] As a key link in the medical professional degree of postgraduate education, the construction of curriculum in teaching system is a long-term and systematic project, which aims at cultivating application type and high-level clinical medical talents. Emphasis should be placed on the cultivation of postgraduate medical theoretical knowledge in teaching, and the clinical skills should be strengthened on the above basis. The construction of curriculum teaching system is closely related to the quality of medical talents education. The current situation of the teaching system of postgraduate medical professional degree was analyzed in this study, the existing problems in the curriculum teaching system was investigated, and the countermeasures for the construction of the teaching system of postgraduate medical professional degree was put forward, and outstanding medical talents with professional skills and theoretical basis that met the demands of modern medicine science was expected to be cultivated.

    [Key words] Medical professional degree; Postgraduate; Curriculum teaching system; Curriculum structure; Dual track integration

    進(jìn)入二十一世紀(jì),我國(guó)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)給予了高度重視。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的開設(shè),一方面體現(xiàn)了我國(guó)醫(yī)學(xué)學(xué)位制度的完善,另一方面對(duì)國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)人才有著推動(dòng)作用[1]。目前,國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)研究生課程普遍存在著通識(shí)教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)三段式分割的現(xiàn)象,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校普遍重專業(yè)輕通識(shí),缺乏人文素質(zhì)教育氛圍。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展及醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模的擴(kuò)大,現(xiàn)有的課程教學(xué)體系問題日益凸顯,因此,必須加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)體系的改革,建立科學(xué)、合理的課程教學(xué)體系,提升教學(xué)質(zhì)量,為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)一批專業(yè)化人才。

    1 醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)體系現(xiàn)狀

    1.1 課程安排及課程容量

    從醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程安排方面來看,多采用3年制教學(xué)。研究生入校后,90%以上高校將理論課程學(xué)習(xí)安排在6個(gè)月內(nèi)完成,5%左右在學(xué)生入校后前6個(gè)月集中對(duì)學(xué)位課程進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。部分非學(xué)位課程與臨床實(shí)踐聯(lián)系密切,多在第二學(xué)期課余時(shí)間完成。僅有少部分高校結(jié)合學(xué)生需求及教學(xué)目標(biāo),由學(xué)生自由選擇上課學(xué)期。由此可見,當(dāng)前我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在課程安排上不夠靈活。從課程容量設(shè)置方面看,92%高校采用學(xué)分制,學(xué)時(shí)與學(xué)分有著密不可分的聯(lián)系。其中在理論課程學(xué)分要求上,從15~40分不等,差距較大。

    1.2 課程體系結(jié)構(gòu)

    當(dāng)前,我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程體系一般包括學(xué)位課與非學(xué)位課兩種類型:學(xué)位課由公共必修課(同一層次通識(shí)性課程)、專業(yè)基礎(chǔ)課(主要側(cè)重基本知識(shí)與共同基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí))以及專業(yè)課與專業(yè)英語(yǔ)課構(gòu)成(與學(xué)科特征相關(guān)及體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)的專業(yè)課程)。在學(xué)分分布上,學(xué)位課程占83%,非學(xué)位課程占17%。但各大高校在課程學(xué)分分配方面呈現(xiàn)出明顯的差異性[3]。公共必修課占比高,其中外語(yǔ)課學(xué)時(shí)最長(zhǎng)。選修課開設(shè)數(shù)量相對(duì)較少,無論從課程類別上還是內(nèi)容上都相對(duì)單調(diào)。另外,課程結(jié)構(gòu)注重理論課程,實(shí)踐課相對(duì)較少,學(xué)術(shù)講座活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)未能受到重視。

    1.3 課程內(nèi)容設(shè)置

    醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程在內(nèi)容設(shè)置方面,90%以上與科學(xué)學(xué)位內(nèi)容相似,甚至完全按照科學(xué)學(xué)位的課程內(nèi)容。70%高校在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程總學(xué)分方面的要求有所降低,并將方法學(xué)、人文社科類等學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了部分刪減。少數(shù)高校專門針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生開設(shè)了新的課程,旨在提升研究生臨床實(shí)踐技能及臨床綜合能力。

    1.4 教學(xué)模式

    在教學(xué)模式上,當(dāng)前我國(guó)大部分高校在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)中多沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式,將學(xué)科作為教學(xué)中心,僅有少部門院校實(shí)施研討式、自主式教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育體制的不斷深化改革,PBL教學(xué)模式在部分院校也有所應(yīng)用[4]。近年來,互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展,為醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程教學(xué)注入了新的活力,以教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小等為特點(diǎn)的微課在高校醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)中得以應(yīng)用,取得了顯著的效果。

    2 醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)體系存在的問題

    2.1 課程目標(biāo)不明確

    醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程主要目標(biāo)為培養(yǎng)一批具有專業(yè)臨床實(shí)踐技能且能夠解決臨床實(shí)際問題的專業(yè)醫(yī)生,應(yīng)嚴(yán)格按照這一目標(biāo)設(shè)置課程。然而,從當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)際看,大部分院校缺乏研究生教育經(jīng)驗(yàn),對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,部分院校甚至認(rèn)為專業(yè)學(xué)位等同于科學(xué)學(xué)位,學(xué)科課程相同[5]。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、科研能力較為重視,忽略了對(duì)學(xué)生臨床技術(shù)及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分院校盡管設(shè)置了相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo),但缺乏針對(duì)性,更多借鑒的是學(xué)術(shù)學(xué)位課程,未體現(xiàn)分類培養(yǎng)的原則。

    2.2 課程設(shè)置不合理

    當(dāng)前大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程設(shè)置主要以學(xué)科為主,體現(xiàn)研究生實(shí)踐操作技能的課程相對(duì)較少。將學(xué)科作為中心有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科內(nèi)容及內(nèi)在邏輯的精準(zhǔn)把握,便于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)及管理活動(dòng)的順利實(shí)施。然而,隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,以學(xué)科為中心的課程設(shè)置弊端逐漸暴露,這主要體現(xiàn)在課程門數(shù)增多、課程體系膨脹等方面,在課程設(shè)計(jì)方面缺乏靈活性,未能對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的更新。

    2.3 課程內(nèi)容單一化

    與本科醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)有所不同,醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格把握人才培養(yǎng)目標(biāo),在課程內(nèi)容方面不單單是對(duì)本科知識(shí)的延伸,更應(yīng)注重前后銜接,將知識(shí)點(diǎn)逐層深入,進(jìn)行更為系統(tǒng)、專業(yè)、高層次的教學(xué)[6]。然而,從當(dāng)前醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程教學(xué)內(nèi)容看,存在與本科內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象,知識(shí)廣度、深度不夠。其次,專業(yè)學(xué)位課程內(nèi)容未與學(xué)術(shù)型課程進(jìn)行有效區(qū)分,專業(yè)學(xué)位教育有著與學(xué)術(shù)學(xué)位教育不同的教學(xué)目標(biāo),在課程內(nèi)容方面也應(yīng)體現(xiàn)出差異性。然而,當(dāng)前大部分高校專業(yè)學(xué)位教學(xué)在課程內(nèi)容設(shè)置上未完全脫離學(xué)術(shù)學(xué)位教學(xué),缺乏明確的教學(xué)目標(biāo),僅對(duì)理論及科研給予重視,學(xué)生的臨床實(shí)踐能力未受到重視,制約了應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[7-8]。另外,醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生人才培養(yǎng)核心為臨床實(shí)踐能力,而當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程設(shè)置普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。在理論及科研方面花費(fèi)時(shí)間多,缺乏與臨床實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,不利于臨床實(shí)踐能力的發(fā)展。除此之外,當(dāng)前醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程內(nèi)容缺乏多學(xué)科銜接[9]。作為一名優(yōu)秀醫(yī)生,除具備豐富的理論知識(shí)基礎(chǔ)及臨床實(shí)踐技能外,還應(yīng)具備職業(yè)道德與綜合素養(yǎng),這就要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通能力及人文素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。而實(shí)際上大部分高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位很少存在交叉學(xué)科,缺乏對(duì)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。

    2.4 課程實(shí)施效果不佳

    醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)在具體實(shí)施方面整體效果不佳,其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)教學(xué)方式單一。當(dāng)前,大部分高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)仍采用傳統(tǒng)講授式教學(xué),教師在講臺(tái)上講,學(xué)生被動(dòng)的接受,師生缺乏有效的交流互動(dòng),學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)。與此同時(shí),教師按照教學(xué)目標(biāo)授課,缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)及引導(dǎo),難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及學(xué)習(xí)熱情[10]。(2)教學(xué)任務(wù)繁重。為在短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí),部分高校課程安排較滿,周六也有課程安排,導(dǎo)致研究生課業(yè)繁重,身心俱疲,在課堂上容易出現(xiàn)走神、打瞌睡等,學(xué)習(xí)效率低。

    3 醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)體系的建設(shè)

    3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

    基于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革的不斷發(fā)展,醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了一定的變化,總結(jié)國(guó)外醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),要想改善衛(wèi)生系統(tǒng)整體績(jī)效,應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位勝任能力培養(yǎng),滿足醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求,提升醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生崗位勝任能力。目前,醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)高層次應(yīng)用型人才有著較高的需求,隨著國(guó)家研究生教育戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)型發(fā)展,醫(yī)學(xué)專業(yè)職業(yè)性質(zhì)也有所變化,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一批高級(jí)別醫(yī)學(xué)人才,對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力及綜合素養(yǎng)給予了高度重視[11]。課程建設(shè)是培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才的核心要素,是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體,必須明確課程建設(shè)的思路及著力點(diǎn),立足全局、立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、立足發(fā)展,本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)未來負(fù)責(zé)的態(tài)度,以更寬闊的視野、更崇高的境界、更博大的胸懷,積極推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程建設(shè),打造一流專業(yè),培育卓越醫(yī)生。在這一戰(zhàn)略目標(biāo)指導(dǎo)下,必須把握醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生職業(yè)內(nèi)涵,將崗位勝任能力作為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)研究生能力本位教育,在提升研究生通用能力的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)研究生高級(jí)臨床醫(yī)師職業(yè)能力的培養(yǎng)[12]。在課程體系方面應(yīng)注重培養(yǎng)研究生臨床實(shí)踐能力、科研能力,提升醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng),圍繞這一目標(biāo)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程體系做出相應(yīng)的調(diào)整。

    3.2 優(yōu)化學(xué)位課程設(shè)置

    傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模較小,難以針對(duì)研究生專業(yè)學(xué)位開設(shè)專門的課程,大多采用的是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的課程體系,盡管學(xué)分要求、專業(yè)課程有所不同,但課程內(nèi)容差異不大,違背了人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。隨著醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大,其在課程設(shè)置方面也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),注重對(duì)研究生崗位勝任能力的提升,在理論課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,融入應(yīng)用性及綜合性課程內(nèi)容,制訂模塊化學(xué)位課程體系,其中涵蓋了公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課三大模塊[13]。公共課除英語(yǔ)、社會(huì)主義理論及實(shí)踐研究外,還專門針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)了科研設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、重點(diǎn)傳染病防治知識(shí)等基礎(chǔ)性內(nèi)容;專業(yè)基礎(chǔ)課程將生命科學(xué)作為基礎(chǔ),針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)、分子生物學(xué)技術(shù)及臨床藥理、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物等內(nèi)容,覆蓋面廣,能夠提升醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生綜合能力;在專業(yè)課設(shè)置上,為提升醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生醫(yī)學(xué)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力,圍繞學(xué)科方向開設(shè)了臨床病理討論、學(xué)科專業(yè)前沿等。各個(gè)學(xué)科之間相互滲透、聯(lián)系密切,對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力發(fā)展有著重要的意義。另外,在授課時(shí)可以采用網(wǎng)絡(luò)授課或周末授課的方法,不影響學(xué)生日常臨床實(shí)踐能力訓(xùn)練。

    3.3 豐富課程教學(xué)內(nèi)容

    經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐,勝任力導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)教育改革理念、器官系統(tǒng)課程體系改革方向、PBL/CBL/TBL等教學(xué)方法改革已經(jīng)基本上達(dá)到了同頻共振,未來的勝任力導(dǎo)向的課程體系一定要著眼于如何打通基礎(chǔ)和臨床,實(shí)現(xiàn)全面貫通和融合。未來的醫(yī)學(xué)教育改革一定要符合健康中國(guó)戰(zhàn)略要求和創(chuàng)新培養(yǎng)的要求,回歸醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì),在優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、深化課程體系改革、聚焦臨床能力的培養(yǎng)、完善質(zhì)量保障體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面重點(diǎn)布局,探索中國(guó)特色的醫(yī)學(xué)教育體系[14]。針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)內(nèi)容單一的問題,應(yīng)積極進(jìn)行醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新,選擇與學(xué)生臨床實(shí)踐能力相關(guān)的以及臨床工作領(lǐng)域必備的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí),豐富課程教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)課程的整合,結(jié)合臨床需求及教學(xué)實(shí)際適當(dāng)增加新課程,構(gòu)建完善的理論教學(xué)體系,適當(dāng)增加綜合性專題講座、研討會(huì)等課程比例。除此之外,為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力及職業(yè)素養(yǎng),可以開設(shè)人文社科講座活動(dòng),舉辦學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范等活動(dòng),營(yíng)養(yǎng)輕松的學(xué)術(shù)氛圍,其一方面能夠開闊醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的視野;另一方面能夠提升醫(yī)學(xué)研究生人文素養(yǎng)。

    3.4 推進(jìn)教學(xué)方法改革

    課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)不同,其選擇的教學(xué)模式也呈現(xiàn)出明顯的差異性。作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程,課程教學(xué)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的主陣地,掌握科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)于提升醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)效率有著重要的意義。針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程教學(xué)目標(biāo),應(yīng)積極推進(jìn)教學(xué)方法改革。在課程教學(xué)中應(yīng)引進(jìn)專題研討課,加強(qiáng)案例學(xué)習(xí),對(duì)臨床病例進(jìn)行討論,在探討中獲得啟發(fā),提升課程教學(xué)效率。開展體驗(yàn)式教學(xué),對(duì)考核評(píng)價(jià)方式予以改革。隨著科技的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,醫(yī)療教學(xué)領(lǐng)域傳統(tǒng)的“師帶徒”及在患者身上獲取操作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式因其種種弊端,已經(jīng)被以現(xiàn)代通訊技術(shù)、虛擬模擬技術(shù)為代表的高科技醫(yī)療模擬教學(xué)方式所取代,應(yīng)用高科技手段進(jìn)行醫(yī)療教學(xué)培訓(xùn)已經(jīng)逐漸成為醫(yī)療教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)[15]。結(jié)合整合課程改革,根據(jù)教學(xué)需要,將基礎(chǔ)與臨床有機(jī)融合,并打破了各個(gè)系統(tǒng)、學(xué)科的界限,使醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠有“全局”觀,診療思路也更貼合臨床。另一方面,就是拓寬了整合的“寬度和深度”,將數(shù)字資源、線上教學(xué)整合進(jìn)來,將醫(yī)學(xué)人文整合進(jìn)來,將臨床技能整合進(jìn)來,全面發(fā)揮教材作用。鼓勵(lì)教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),利用團(tuán)隊(duì)授課和現(xiàn)場(chǎng)研究及模擬訓(xùn)練等方法,重視案例分析和現(xiàn)場(chǎng)模擬訓(xùn)練開設(shè)以臨床問題為基礎(chǔ)的研討課程。在教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)方法,結(jié)合較成熟且流行的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施教學(xué),明確提升課程教學(xué)效果,有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

    3.5 建立多元化課程體系評(píng)價(jià)系統(tǒng)

    要建立和完善醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)及學(xué)位授予質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,需要能夠嚴(yán)格評(píng)估專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)效等,積極構(gòu)建以學(xué)校為主體和各類人員廣泛參與的課程體系評(píng)價(jià)系統(tǒng),使得課程教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象能夠更加多元化,其評(píng)價(jià)方式也逐漸多樣化,利用靈活豐富的評(píng)價(jià)方法和有效的評(píng)價(jià)結(jié)果推動(dòng)現(xiàn)有課程體系得以改進(jìn)。

    3.6 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

    為確保醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)質(zhì)量,持續(xù)實(shí)施質(zhì)量改進(jìn),學(xué)校制定供教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)及院系領(lǐng)導(dǎo)人和教學(xué)管理人員、研究生共同應(yīng)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)研究生每一門課程都要實(shí)施動(dòng)態(tài)質(zhì)量監(jiān)控。緊抓教師教學(xué)和教學(xué)管理及學(xué)生學(xué)習(xí)等對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定影響的相關(guān)因素,教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)專家由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和教學(xué)效果好的教授承擔(dān),隨時(shí)深入到研究生課堂對(duì)研究生實(shí)施督導(dǎo)管理。二級(jí)院系領(lǐng)導(dǎo)人和教學(xué)管理人員及同行專家每學(xué)期聽課都至少8次,從授課計(jì)劃的具體執(zhí)行及講解思路的清晰性、課堂紀(jì)律的管理等方面出發(fā)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)處理,對(duì)其中存在的問題實(shí)施書面總結(jié)處理。課程結(jié)束后,由專門的教學(xué)管理人員對(duì)研究生進(jìn)行必要的研究生評(píng)教處理,利用微信聯(lián)合問卷星發(fā)放電子版滿意度調(diào)查問卷,從對(duì)本專業(yè)出發(fā)制定必要的培養(yǎng)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo),課程內(nèi)容充實(shí)方面也要更加新穎。研究生對(duì)本專業(yè)制訂的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)內(nèi)容安排、授課方法、課程設(shè)置、課程內(nèi)容新穎度等方面出發(fā),具體分析醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)的認(rèn)可程度,使得醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)體系的改革能夠更加滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)發(fā)展需求。

    4 結(jié)語(yǔ)

    近年來各高校在醫(yī)學(xué)教育改革領(lǐng)域的實(shí)踐和創(chuàng)新,不同程度上解決了醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)存問題,為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善師資隊(duì)伍建設(shè)、推動(dòng)學(xué)科發(fā)展、促進(jìn)國(guó)際化融合發(fā)揮了重要作用。高校在醫(yī)學(xué)教育改革尤其是課程體系改革上已取得階段性成果,未來新一輪醫(yī)學(xué)教育改革將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深化和擴(kuò)大,將整合各高校的資源,借鑒可供推廣的經(jīng)驗(yàn)和模式,打造醫(yī)學(xué)教育綜合改革的示范區(qū),引領(lǐng)中國(guó)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和騰飛。

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    (收稿日期:2020-04-26)

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