“職教20條”建設(shè)背景下大數(shù)據(jù)課程體系改革

林宛楊

摘要：該文以“職教20條”建設(shè)為背景，將課程改革作為深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口，研究了高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求，提出了課程體系改革指導(dǎo)原則。在該基礎(chǔ)上，聚焦課程體系改革的架構(gòu)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化大數(shù)據(jù)課程體系，實(shí)現(xiàn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職教20條;大數(shù)據(jù);課程體系

中圖分類號(hào)：TP391? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）36-0170-02

Abstract： The paper is based on the construction of "20 items of Vocational education" Taking curriculum reform as the entry point and breakthrough point of deepening connotation construction. It also studies the talent training needs of big data majors in higher vocational colleges in the new era and puts forward the guiding principles of reform for the curriculum system. On this basis， it focuses on the framework design of curriculum system reform， further optimize the big data curriculum system， to achieve the connotative development of higher vocational education.

Key words： 20 items of vocational education; big data; curriculum system

1 背景

職業(yè)教育是我國的教育體系的重要組成部分，為國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展提供了有力的人才和智力支持。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條），明確提出了職業(yè)教育在我國職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[1]。我國即將進(jìn)入“十四五”新的發(fā)展階段，各個(gè)行業(yè)對技能人才的需求更加緊迫，更加凸顯了職業(yè)教育在未來的重要地位和作用。

新的科技革命催生了一系列新技術(shù)。近年來，由計(jì)算機(jī)領(lǐng)域衍生出的大數(shù)據(jù)發(fā)展迅猛[2]。大數(shù)據(jù)為人類認(rèn)識(shí)復(fù)雜系統(tǒng)提供了新的思維和手段，有力促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和增長，成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力，同時(shí)也為政府治理能力的提升開辟了新的途徑。大數(shù)據(jù)帶動(dòng)了軟件、硬件和服務(wù)市場相關(guān)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)、金融、交通、電信等領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)際部署了大數(shù)據(jù)的平臺(tái)。市場對大數(shù)據(jù)人才特別是能在實(shí)際工作中能結(jié)合業(yè)務(wù)和技術(shù)解決問題的大數(shù)據(jù)人才的需求的渴望和爭奪達(dá)到了前所未有的程度。

因此，這些都需要高職院校進(jìn)一步進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，深化內(nèi)涵建設(shè)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就出具有統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)算機(jī)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理等多學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用綜合型大數(shù)據(jù)工程師的培養(yǎng)人才是職業(yè)教育高校需要重點(diǎn)拓展的方向。

2 發(fā)展現(xiàn)狀

國務(wù)院在2015年8月印發(fā)了《促進(jìn)大局發(fā)展行動(dòng)綱要》中指出：“建立健全多層次、多類型的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)體系……重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)工程師等大數(shù)據(jù)專業(yè)人才?！苯刂?018年11月，共有283所學(xué)校的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)獲教育部正式批準(zhǔn)。

目前，國內(nèi)高職的大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)領(lǐng)域仍處于摸索階段。主要體現(xiàn)在缺乏系統(tǒng)化的定位、系統(tǒng)化的課程和系統(tǒng)化的師資。

高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)起步晚，在培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求部分有時(shí)照搬和照抄老牌高校的內(nèi)容，定位的不明確造成了具體人才培養(yǎng)過程中的不順暢。

在課程方面，尚未形成系統(tǒng)性和標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系，部分課程仍然使用講義[4]。由于專業(yè)的特殊性，既需要基礎(chǔ)性、主干類的課程，也需要由針對培養(yǎng)目標(biāo)和方向所設(shè)定的交叉學(xué)科的知識(shí)體系和課程內(nèi)容。特別是針對高職側(cè)重應(yīng)用型工程師的培養(yǎng)，需要設(shè)置更為完善的面向產(chǎn)出的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)體系。

在師資方面，新興學(xué)科缺乏足夠的教學(xué)師資以及可以采用的教學(xué)資源，能夠用于指導(dǎo)學(xué)生面向解決問題實(shí)習(xí)實(shí)踐的教師更是屈指可數(shù)。

3 課程建設(shè)

下面分別從定位、課程和師資等三個(gè)方面來闡述“職教20條”建設(shè)背景下的大數(shù)據(jù)課程體系改革建設(shè)過程。

3.1 系統(tǒng)化的定位

“職教20條”對高職院校的改革提出了明確的方向：服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化解決體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。同技術(shù)研究強(qiáng)和人才隊(duì)伍雄厚傳統(tǒng)高校培養(yǎng)跨界復(fù)合型人才和研究型大數(shù)據(jù)分析師相比，高職院校應(yīng)定位在應(yīng)用綜合型大數(shù)據(jù)工程師人才，即在立德樹人和五育并舉的前提下，培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)技術(shù)、統(tǒng)計(jì)分析和經(jīng)濟(jì)技術(shù)管理等多學(xué)科知識(shí)，能夠通過編輯或應(yīng)用軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和建模，可以結(jié)合應(yīng)用其他學(xué)科的數(shù)據(jù)進(jìn)而對企業(yè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，促進(jìn)企業(yè)的有效產(chǎn)生和發(fā)展的應(yīng)用型人才。

在學(xué)生整體能力素養(yǎng)方面，高職類大數(shù)據(jù)人才應(yīng)具有數(shù)學(xué)、工程知識(shí)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、制造活動(dòng)與過程、商業(yè)和金融、人工智能、健康與安全、環(huán)境科學(xué)、法律基礎(chǔ)等知識(shí)能力;具備數(shù)據(jù)與信息處理和分析、網(wǎng)絡(luò)安全與數(shù)據(jù)保護(hù)、計(jì)算機(jī)編程/編碼、人機(jī)互動(dòng)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、組織過程、綜合應(yīng)用、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等技術(shù)方面的能力;具備解決問題、評(píng)判思維、系統(tǒng)思維、定量推理、數(shù)據(jù)決策、知識(shí)管理、自我評(píng)估和有效交流等學(xué)術(shù)方面的能力;具備自我管理、工程倫理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、終生學(xué)習(xí)、國際視野等個(gè)人效能。

3.2 系統(tǒng)化的課程

教學(xué)是高職院校的中心工作，教學(xué)改革是高職院校人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的教育內(nèi)容要以高質(zhì)量的呈現(xiàn)方式展示。高職院校的大數(shù)據(jù)課程體系包括了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程等模塊。

其中專業(yè)基礎(chǔ)課程包括了大數(shù)據(jù)導(dǎo)論、大數(shù)據(jù)管理、大數(shù)據(jù)處理、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)。專業(yè)主干課程包括了并行與分布式計(jì)算、算法分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘與分析。專業(yè)課程包括了大數(shù)據(jù)技術(shù)開發(fā)、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析、工業(yè)大數(shù)據(jù)管理和物流數(shù)據(jù)分析與仿真。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程包括程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程以大數(shù)據(jù)導(dǎo)論為基礎(chǔ)，從技術(shù)層面為高職學(xué)生介紹大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)。涵蓋了大數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)獲取與感知、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)處理、大數(shù)據(jù)治理、大數(shù)據(jù)安全與隱私等方面的內(nèi)容。課程還根據(jù)典型案例的應(yīng)用進(jìn)一步說明大數(shù)據(jù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的重要價(jià)值。

大數(shù)據(jù)管理首先從數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)發(fā)展出發(fā)，說明了大數(shù)據(jù)管理的發(fā)展歷程。其次，從系統(tǒng)領(lǐng)域介紹系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)組織、事務(wù)管理和查詢處理等知識(shí);從數(shù)據(jù)模型領(lǐng)域介紹了傳統(tǒng)的關(guān)系、鍵值對、圖形和文檔的數(shù)據(jù)模型。

大數(shù)據(jù)處理和大數(shù)據(jù)分析是針對高職專業(yè)應(yīng)用特色進(jìn)行設(shè)置關(guān)鍵技術(shù)課程。前者以編程為中心，屬于快速入門技術(shù)，從基礎(chǔ)、編程、優(yōu)化等層面介紹了大數(shù)據(jù)處理的技術(shù)。后者以實(shí)踐為中心，通過系統(tǒng)應(yīng)用多個(gè)層面結(jié)合典型分析實(shí)例，屬于快速入門應(yīng)用，從特征、技術(shù)和創(chuàng)新層面介紹了大數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用。

3.3 系統(tǒng)化的師資

百年大計(jì)、教育為本。教育大計(jì)，教師為本。教師是教學(xué)的靈魂。和其他學(xué)科相比，大數(shù)據(jù)專業(yè)的交叉融合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型大數(shù)據(jù)工程師的目標(biāo)對專業(yè)教師人才隊(duì)伍提出了更高的要求。

在課堂教學(xué)中，一方面，專業(yè)教師需要夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，熟悉各類數(shù)據(jù)分析方法和工具，會(huì)使用大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)和環(huán)境的建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。另一方面，根據(jù)實(shí)際的應(yīng)用場合，如工業(yè)大數(shù)據(jù)和物流大數(shù)據(jù)方面，需要結(jié)合機(jī)械工程和物流管理方面的人才和數(shù)據(jù)來建設(shè)高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍。同時(shí)，穩(wěn)步推動(dòng)教師管理制度制度改革，政策和考評(píng)制度向主動(dòng)開發(fā)和承擔(dān)大數(shù)據(jù)教學(xué)任務(wù)的教師及雙師型傾斜。

在教學(xué)模式改革中，切實(shí)推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”，結(jié)合立德樹人、課程思政、新工科的發(fā)展和翻轉(zhuǎn)課堂等要求，優(yōu)化教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革。讓大數(shù)據(jù)的專業(yè)課既有深度，也有溫度。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+ 職業(yè)教育”迅猛發(fā)展，高職課程教學(xué)改革是由新技術(shù)支撐。教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)更新教材和改進(jìn)教法成為新常態(tài)。授課方式可以整合線上和線下，進(jìn)行啟發(fā)式、討論式、混合式教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)充分利用信息化手段，及時(shí)向?qū)W生傳授基本知識(shí)，線下通過各類活動(dòng)載體。突出教師、教材和教學(xué)方法的聯(lián)動(dòng)性和相互促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造性和知識(shí)性，提高效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4 實(shí)訓(xùn)建設(shè)

對高職學(xué)生來說，實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題，學(xué)習(xí)培養(yǎng)實(shí)踐能力最為行之有效的方式。下面分別從能力培養(yǎng)、項(xiàng)目開發(fā)和典型案例三個(gè)方面來闡述。

4.1 實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)

在學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)方面，應(yīng)以產(chǎn)教融合、校企雙元的合作方式培養(yǎng)高職學(xué)生對模型構(gòu)建的分析能力和對數(shù)據(jù)應(yīng)用的管理能力，加深學(xué)生對業(yè)務(wù)實(shí)踐的理解能力和對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新能力。此外，在學(xué)有余力的情況下，還要注意學(xué)生對大數(shù)據(jù)架構(gòu)設(shè)計(jì)能力、基本算法使用能力和系統(tǒng)研發(fā)能力的培養(yǎng)[4]。

4.2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，可以在JavaSE開發(fā)、JavaEE開發(fā)、并發(fā)編程開發(fā)、數(shù)據(jù)庫實(shí)戰(zhàn)和WEB前端開發(fā)5門課程基礎(chǔ)上，結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)的科研融入、雙創(chuàng)融入[5]、產(chǎn)學(xué)合作，協(xié)同育人等并行應(yīng)用大數(shù)據(jù)可視化模塊，包含D3大數(shù)據(jù)分析、Echar數(shù)據(jù)分析、BI平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析;大數(shù)據(jù)分析及人工智能模塊，包含數(shù)據(jù)分析、算法分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能、Python開發(fā);大數(shù)據(jù)開發(fā)與運(yùn)維模塊，包含Hadoop生態(tài)體系、Spark生態(tài)體系、Docker容器引擎、Storm開發(fā)和Python爬蟲等。

4.3 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)行

在項(xiàng)目實(shí)施過程可以采用項(xiàng)目制管理的模式進(jìn)行逐步推進(jìn)，包含項(xiàng)目啟動(dòng)、系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、測試、推廣、總結(jié)，得到輸出的結(jié)果。在具體的運(yùn)行過程中可讓學(xué)生們先設(shè)定好目標(biāo)，協(xié)同組織人員，利用團(tuán)隊(duì)技術(shù)支撐共同協(xié)同完成，再進(jìn)行交叉評(píng)價(jià)。

4.4 實(shí)訓(xùn)典型案例

隨著科學(xué)的發(fā)展，僅研究單一學(xué)科領(lǐng)域已很難解決復(fù)雜的工程問題。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，和地方特色企業(yè)相結(jié)合，聘請企業(yè)老總為戰(zhàn)略顧問，采用雙師制，進(jìn)行育訓(xùn)結(jié)合，引入企業(yè)工程師進(jìn)行實(shí)踐，通過企業(yè)實(shí)際問題的選擇訂單式培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)操應(yīng)用能力。

典型的案例采用端對端的業(yè)務(wù)流程演示和實(shí)際的操作訓(xùn)練，采取多學(xué)科交叉的模式，可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)金融、交通運(yùn)輸、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、物流管理、運(yùn)營商和政府甚至傳媒等多個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生真正能夠理解大數(shù)據(jù)行業(yè)背景及企業(yè)在技術(shù)方面的真正需求。

5 結(jié)束語

本文根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，在“職教20條”建設(shè)背景下進(jìn)行大數(shù)據(jù)課程體系的改革，從課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)等方面入手，結(jié)合系統(tǒng)化定位、系統(tǒng)化課程，系統(tǒng)化師資結(jié)合實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)行和和實(shí)訓(xùn)典型案例形成了“職教20條”建設(shè)背景下的大數(shù)據(jù)課程體系，具有符合時(shí)代要求、實(shí)踐能力強(qiáng)、可及時(shí)擴(kuò)展和更新、集成性強(qiáng)和可量化的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周建松，陳正江.高職院?！叭獭备母铮罕尘?、內(nèi)涵與路徑[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（9）：86-91.

[2] 姚琳，石志國.人工智能課程體系與教學(xué)方法研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（10）：19-22.

[3] 胡天石.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系研究——評(píng)《高校協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制與人才培養(yǎng)模式研究》[J].教育發(fā)展研究，2020，40（7）：2.

[4] 丁飛己.工科本科生問題解決能力及其影響因素研究[J].中國高教研究，2020（5）：17-23.

[5] 郭寶龍.“雙一流”建設(shè)背景下IT類專業(yè)課程體系改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（1）：9-12.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】