淺談中學(xué)生英語跨文化交際能力的培養(yǎng)

史瑤瑤

引言

自教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》后，深化課程改革與加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)領(lǐng)域的熱議話題，英語學(xué)科的教學(xué)也不例外?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確界定了英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，指出要使學(xué)生通過英語學(xué)科學(xué)習(xí)形成正確價值理念和關(guān)鍵能力，以期彰顯學(xué)科的育人價值（教育部 2018）。其中，語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫的方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感；文化意識是指學(xué)生對中西方文化的理解，尊重文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識；思維品質(zhì)泛指思維的廣闊性與深刻性、獨立性與批判性、邏輯性、靈活性與敏捷性；學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極、主動地運用學(xué)習(xí)策略提升英語學(xué)習(xí)的意識和能力。語言是文化的載體與表征，文化影響語言的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵。英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注跨文化等方面意識與能力的培養(yǎng)（束定芳 2017）。張友平（2003）提出“語言文化基礎(chǔ)教學(xué)—跨文化意識培養(yǎng)—跨文化交際能力培養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計思路。英語教學(xué)不僅是語言知識點教學(xué)，還應(yīng)包括英語文化教學(xué)。鑒于英語教學(xué)是我國學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要途徑，在中學(xué)英語教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識尤為關(guān)鍵。在日常教學(xué)過程中，教師一直探索如何幫助學(xué)生辨析中西方文化的異同，提高學(xué)生跨文化意識，引導(dǎo)學(xué)生尊重文化差異。下面探究如何在中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，以期為當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)提供借鑒。

一、中學(xué)英語教學(xué)存在的問題

隨著英語教育教學(xué)的逐步發(fā)展，英語教育教學(xué)工作者與研究者逐漸意識到了解英美國家的文化在英語學(xué)習(xí)中的重要性，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的學(xué)生需要提高學(xué)生對文化差異的敏感性與包容性。王薔（2015）指出，現(xiàn)階段英語教學(xué)依然存在關(guān)注教仍多于關(guān)注學(xué)，課堂教學(xué)模式化、表層化與程式化，教學(xué)內(nèi)容碎片化，思維培養(yǎng)缺失，文本分析不夠深入，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)缺失，應(yīng)試教育痕跡明顯等問題。有鑒于此，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，有意識地提高他們的思維品質(zhì)，在增強(qiáng)其認(rèn)知能力的同時提升其情感，讓課堂教學(xué)成為師生情感交流、智慧碰撞的過程。

教師方面，長期以來，受應(yīng)試教育的導(dǎo)向制約，教師對課標(biāo)的理解滯后、評價維度單一、忽視情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)等，導(dǎo)致跨文化意識的培養(yǎng)只停留在喊口號的層面。中學(xué)英語教學(xué)偏重考試技能的訓(xùn)練，過多關(guān)注語言知識點的操練，忽略了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的落實；課堂教學(xué)充斥著大量的語言點，鮮有中西方文化的對比分析，忽略了文化意識的培養(yǎng)，拋英語閱讀意義于腦后。

學(xué)生方面，囿于教師英語教學(xué)理念的落后，應(yīng)試的壓力驅(qū)使他們習(xí)慣性地關(guān)注語言知識點的記憶，過多地重視解題技能的訓(xùn)練與積累。學(xué)生對于英美國家的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等方面了解甚少。

鑒于中學(xué)生英語詞匯量有限，中學(xué)英語教師應(yīng)多推薦符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的視聽讀英語學(xué)習(xí)材料，并在日常教學(xué)活動中盡可能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，選擇符合學(xué)情的英語原版閱讀材料，滿足其個性化閱讀需求，帶領(lǐng)其領(lǐng)略英美文化之美，培養(yǎng)其跨文化交際能力。

二、中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)策略

“中國文化失語癥”是當(dāng)前中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和交際中普遍存在的一種現(xiàn)象。劉乃卿（2018）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非課本學(xué)習(xí)資源在英語教學(xué)中的使用存在方式單一、教學(xué)設(shè)計深度較淺、課堂時間有限、備課耗時過長等弊端。程曉堂（2017）指出，英語學(xué)科的測評內(nèi)容與要求應(yīng)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，測評內(nèi)容的語言具有較高的真實性與完整性，測評的方式應(yīng)多元化。劉道義（2018）從分析教育與思維、語言與思維的關(guān)系出發(fā)，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提出培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性與創(chuàng)新性三個方面的思維品質(zhì)。李川、王靜（2018）在基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出通過基于統(tǒng)編教材、開發(fā)影視資源及設(shè)計角色表演三種途徑培養(yǎng)高中生的跨文化交際能力。陳艷君、劉德軍（2016）提出基于“學(xué)得”教學(xué)本質(zhì)觀、“以人為本”教學(xué)主體觀、“工具素養(yǎng)合一”教學(xué)目的觀、“語文并行，精泛相生”教學(xué)內(nèi)容觀和“知行結(jié)合”教學(xué)觀設(shè)計本土英語教學(xué)理論框架。中學(xué)英語教師可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價等四個方面進(jìn)行跨文化意識培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)英語知識，又能掌握和了解英美文化，提高跨文化交際能力。

（一）明確培養(yǎng)跨文化交際能力的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的風(fēng)向標(biāo)，教學(xué)活動始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。在教學(xué)前，教師應(yīng)明確文化意識在閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵地位。教學(xué)目標(biāo)指引著教學(xué)活動的開展，只有先確立文化意識的關(guān)鍵地位，教師才能重視文化意識的“備課”，從而在教學(xué)中重視學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。比如，針對譯林版牛津初中《英語》九年級（上）Unit 2 Reading The Power of Colours，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中西方文化中顏色內(nèi)涵的差異。同一種顏色，由于地域風(fēng)俗、文化、歷史、宗教信仰的差異，其文化內(nèi)涵也大相徑庭。教學(xué)目標(biāo)的確立不應(yīng)局限于白色、藍(lán)色、橙色、黃色等顏色的內(nèi)涵，而應(yīng)幫助學(xué)生了解不同顏色的文化內(nèi)涵，提高其對文化差異的敏感度，增強(qiáng)其對文化差異的包容性。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)充分研究教材，深度挖掘教材的文本信息，以教材為本，但又不拘泥于教材，在閱讀教學(xué)中切實關(guān)注學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以精選閱讀拓展材料，如前文提及的英語中顏色內(nèi)涵的教學(xué)，根據(jù)學(xué)情補(bǔ)充、拓展有關(guān)顏色內(nèi)涵的材料，有效利用非課本閱讀材料，有效增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，培養(yǎng)具有國際視野的中學(xué)生。紅色在中國文化中象征吉祥與喜慶，如中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)要掛大紅燈籠、貼紅對聯(lián)、貼紅窗花等，嫁娶時要張貼大紅喜字。而在西方，紅色是“火”“血”的象征，如 a red battle（血戰(zhàn)），red revenge（血腥復(fù)仇）。此外，根據(jù)學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢，研發(fā)具有地方特色的校本課程，使學(xué)生深刻地意識到文化影響語言、語言承載文化，充分感知語言與文化的水乳交融，切實提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）豐富教學(xué)手段

大數(shù)據(jù)時代的到來使教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段都受到一定的沖擊，教育教學(xué)改革勢在必行。教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的講授法教學(xué)方式的局限，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)一步豐富英語教學(xué)模式。例如，針對譯林版牛津初中《英語》九年級（上）Unit 5 Art World部分的Integrated Skills—Different Kinds of Music，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂在課前幫助學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)中西方音樂異同的背景知識，從而提高課堂教學(xué)效率。教師還可以通過微信公眾號推送有關(guān)中西方音樂發(fā)展史的英語原版材料，豐富學(xué)生的課外閱讀，給其提供更多接觸英美文化的機(jī)會。

（四）開展多元化教學(xué)評價

英語學(xué)科核心素養(yǎng)在英語教學(xué)過程中的缺失很大一部分原因可以歸結(jié)為教學(xué)評價方式單一。以成績論英語教學(xué)成果的評價體制不利于師生關(guān)注文化意識的培養(yǎng)。在今后的中學(xué)英語教學(xué)中，教師要開展多元化評價，鼓勵學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)檔案袋；落實中西方文化知識考查，適時調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)模式；推行自評、互評與師評相結(jié)合的評價模式，記錄學(xué)生文化意識的發(fā)展曲線。此外，通過舉辦中西方文化知識競賽、演講等活動進(jìn)一步提升學(xué)生的跨文化交際能力。

結(jié)語

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生了解西方文化的途徑較少，對于其語言與文化賴以發(fā)展的地理、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等方面知之甚少。根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂是學(xué)生接觸英語國家文化的重要途徑之一，教師應(yīng)把握課堂主陣地，提升學(xué)生的跨文化意識。

綜上所述，在教學(xué)中，教師應(yīng)明確培養(yǎng)跨文化交際能力的教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、開展多元化評價等，切實推進(jìn)跨文化交際能力培養(yǎng)。