提高初中英語作業(yè)質(zhì)量的對策探究

呂小軍

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）注重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高他們的英語綜合運(yùn)用能力，從而為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。英語作業(yè)作為教學(xué)中不可或缺的組成部分，是聯(lián)系教師、學(xué)生及家長的重要紐帶，其質(zhì)量的高低對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)影響重大。然而，在應(yīng)試教育的壓力下，教師在英語作業(yè)布置方面還存在很多不足，重視作業(yè)的“量”而忽視作業(yè)的“質(zhì)”，重視基礎(chǔ)知識鞏固而忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)的情況依然普遍存在，以致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“高投入、低產(chǎn)出”問題十分突出，這不僅使他們承受了過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還無助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)科育人要求。鑒于此，探討和研究提高初中英語作業(yè)質(zhì)量的對策十分必要。

一、英語作業(yè)的概念及功能

（一）概念

作業(yè)在不同領(lǐng)域中具有不同的內(nèi)涵。在教育領(lǐng)域，作業(yè)是指由教師設(shè)計和布置、由學(xué)生在課內(nèi)或課外完成的學(xué)習(xí)活動。教師布置作業(yè)有較強(qiáng)的目的性，是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。具體到英語學(xué)科，作業(yè)是指教師為實(shí)現(xiàn)鞏固知識、鍛煉思維等特定英語教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計和布置的，由學(xué)生在課內(nèi)或課外完成的學(xué)習(xí)活動。廣義的英語作業(yè)既包括在課堂上布置和完成的課內(nèi)作業(yè)，又包括在課堂上布置、在課后完成的課外作業(yè)。狹義的英語作業(yè)則只包括課外作業(yè)。下面探討的英語作業(yè)指的是狹義的課外英語作業(yè)。

（二）功能

在新課標(biāo)理念下，教師設(shè)計和布置的英語作業(yè)，通常應(yīng)包括以下功能：

1.鞏固知識功能

此項功能是英語作業(yè)的基礎(chǔ)功能。英語作業(yè)必須具備鞏固知識功能，以重復(fù)訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生打好語言知識基礎(chǔ)，從而為其英語綜合運(yùn)用能力的提升作好鋪墊。

2.培養(yǎng)習(xí)慣功能

從長遠(yuǎn)來看，習(xí)慣對于學(xué)生的英語素養(yǎng)形成至關(guān)重要。教師設(shè)計和布置的英語作業(yè)應(yīng)在實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的要求，應(yīng)有利于促進(jìn)他們良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.激發(fā)興趣功能

英語作業(yè)應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。這就要求教師在設(shè)計英語作業(yè)時關(guān)注影響學(xué)生興趣的因素，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)布置不同形式的作業(yè)，使他們在完成作業(yè)的同時產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，形成后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

4.增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力功能

英語作業(yè)應(yīng)能夠促使學(xué)生利用不同的學(xué)習(xí)方法解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，掌握英語學(xué)習(xí)技巧，積累英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)其英語自主學(xué)習(xí)能力。

5.促進(jìn)個體發(fā)展功能

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生個體差異的教育理念，英語作業(yè)應(yīng)符合班級整體學(xué)情，也應(yīng)盡可能地符合每個學(xué)生的個體特點(diǎn)，在滿足他們整體英語學(xué)習(xí)需求的同時，最大限度地促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。

二、初中英語作業(yè)布置中存在的問題

（一）作業(yè)量過多

在家長的教育理念中，衡量學(xué)校好壞、教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的考試成績和升學(xué)率。在學(xué)校的評價機(jī)制中，學(xué)生的考試成績同樣被視為教師教學(xué)成果的重要體現(xiàn)。出于以上原因，教師在布置英語作業(yè)時，將鞏固學(xué)生知識、提高學(xué)生成績作為首要目標(biāo)，并通過安排大量記憶單詞、練習(xí)語法和句型、背誦教材課文等機(jī)械式的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，致使學(xué)生需要完成的英語作業(yè)量過多。不僅如此，有的教師為加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握，還會針對重點(diǎn)英語知識內(nèi)容重復(fù)布置作業(yè)，這進(jìn)一步加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）作業(yè)的難度偏大

英語作業(yè)整體難度偏大在部分學(xué)校是客觀存在的。部分教師在布置英語作業(yè)時沒有充分考慮學(xué)情，以致英語作業(yè)在難易程度方面與實(shí)際學(xué)情不相符。例如，有的教師只顧及成績較好的學(xué)生而未過多考慮成績較差學(xué)生的英語能力，造成英語作業(yè)對成績較差的學(xué)生而言難度偏大；有的教師往往通過布置難度較大的作業(yè)以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生解題能力、提高其應(yīng)試成績的目的，以致作業(yè)難度超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；有的教師為了增加以后應(yīng)對考試、統(tǒng)一復(fù)習(xí)的教學(xué)時間，便加快教學(xué)進(jìn)度并相應(yīng)地布置本應(yīng)由以后學(xué)期安排的英語作業(yè)，以致學(xué)生在未牢固掌握基礎(chǔ)知識的情況下完成新的作業(yè)，變相增大了作業(yè)難度。

（三）作業(yè)的完成方式缺乏靈活性

從學(xué)生完成作業(yè)的角度來看，英語作業(yè)的完成方式較為單一，缺乏靈活性。相當(dāng)一部分教師要求學(xué)生依靠自己的能力獨(dú)立完成作業(yè)，很少要求學(xué)生以其他方式完成。雖然這種作業(yè)完成方式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，如有助于增強(qiáng)學(xué)生對已學(xué)知識的掌握、提高他們的應(yīng)試能力，以及作業(yè)完成情況能夠直接反映他們的英語學(xué)習(xí)水平等，但是其缺點(diǎn)也十分明顯，其中最突出的是無法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、合作意識。而且，在學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)、缺少尋求幫助的經(jīng)驗(yàn)和能力的情況下，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象可能會發(fā)生。顯然，這種作業(yè)完成方式與《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的實(shí)踐、合作的學(xué)習(xí)方式不相符，需要教師改進(jìn)。

（四）作業(yè)的內(nèi)容不利于學(xué)生發(fā)展

在內(nèi)容方面，英語作業(yè)的主要問題表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)不合理，缺乏趣味性，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。一方面，英語作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。為鍛煉應(yīng)試技巧、提高考試成績，大多數(shù)教師布置的作業(yè)以書面作業(yè)為主，較少布置實(shí)踐、互動等其他類型的作業(yè)。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，英語書面作業(yè)的比重占全部作業(yè)的一半以上，遠(yuǎn)超其他類型的英語作業(yè)。另一方面，英語作業(yè)的內(nèi)容缺乏趣味性。教師布置的英語書面作業(yè)大多為練習(xí)題，包括的題目也基本是學(xué)生熟悉的選擇題、完形填空題及閱讀理解題等，目的是幫助他們復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，基本沒有趣味性可言。英語作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，就無法提高學(xué)生的綜合能力；英語作業(yè)的內(nèi)容缺乏趣味性，就無法激發(fā)學(xué)生的興趣，從長遠(yuǎn)來看都不利于學(xué)生的發(fā)展。

三、提高初中英語作業(yè)質(zhì)量的對策

（一）控制作業(yè)總量，增加作業(yè)完成時間

英語作業(yè)的量不是越多越好，教師應(yīng)充分考慮學(xué)情，提高作業(yè)質(zhì)量，控制作業(yè)總量，使布置的作業(yè)數(shù)量在滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的同時，不加重其負(fù)擔(dān)。第一，與學(xué)生進(jìn)行充分溝通。教師不能僅根據(jù)自己的主觀判斷確定英語作業(yè)的數(shù)量，還應(yīng)考慮學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度及實(shí)際完成能力。在布置英語作業(yè)前，教師應(yīng)通過課堂談話、收集學(xué)生有關(guān)作業(yè)的書面意見等形式與他們進(jìn)行溝通，了解他們對作業(yè)的態(tài)度及其實(shí)際完成能力，以此作為確定作業(yè)數(shù)量的依據(jù)。第二，合理增加作業(yè)完成時間。如果條件允許，教師應(yīng)合理增加學(xué)生的作業(yè)完成時間，以減輕他們的壓力。例如，在教學(xué)牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 7 Shopping時，教師為學(xué)生布置如下作業(yè)：（1）掌握本單元的shopping，shopkeeper，hate，wallet 等 必 背 詞 匯 ；（2）將“Mille can buy her a ruler.”“He is busy these days.”改為同義句；（3）結(jié)合教材第91頁插圖寫一篇有關(guān)shopping mall的英語短文。對于前兩項作業(yè)，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)下一單元前完成；對于第三項作業(yè)，教師可以要求他們在下一單元教學(xué)結(jié)束前完成。在同等英語作業(yè)量的情況下，增加作業(yè)完成時間不僅可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還有助于他們高質(zhì)量地完成作業(yè)，提高其知識掌握程度。

（二）控制作業(yè)難度，分層布置英語作業(yè)

英語作業(yè)難度偏大，不僅不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在布置英語作業(yè)時，應(yīng)控制作業(yè)難度，使其與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力相符合。第一，根據(jù)教材布置作業(yè)，進(jìn)行適當(dāng)拓展。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)依靠教材，他們的英語知識來源于教材。因此，教師應(yīng)根據(jù)、貼近教材布置英語作業(yè)，不能脫離、超越教材隨意布置過高難度的作業(yè)；并應(yīng)按照“最近發(fā)展區(qū)”原則對基礎(chǔ)性作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)拓展，將難度控制在合理范圍內(nèi)，從而提高學(xué)生的英語能力。第二，分層布置英語作業(yè)。英語作業(yè)應(yīng)符合學(xué)情，既要滿足英語成績較好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要符合英語成績較差學(xué)生的實(shí)際能力。教師可以采取分層布置作業(yè)的方式滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。在布置作業(yè)時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生布置難度不同的作業(yè)；也可以對作業(yè)進(jìn)行分層，按照基礎(chǔ)必做型作業(yè)和提高選做型作業(yè)的模式讓學(xué)生選擇作業(yè)類別。例如，在教學(xué)了牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 2 School life Part B后，教師可以將班級學(xué)生按照英語成績分為兩個小組，分別布置難度不同的作業(yè)。對于英語成績較好的學(xué)生，可以要求他們寫一篇描述自己校園生活的英語短文；對于英語成績較差的學(xué)生，可以要求他們在“Where is your school?”“Are there any sport competitions or campusactivitiesin yourschool?”“Are your classmates friendly?”等問題的提示下完成描述自己校園生活英語短文的寫作。此外，教師還可以將本單元的作業(yè)分為必做作業(yè)和選做作業(yè)兩個部分，必做作業(yè)與前述給英語成績較差學(xué)生布置的作業(yè)相同，由全體學(xué)生完成；選做作業(yè)可以設(shè)計為要求學(xué)生對比教材中南希（Nancy）和約翰（John）校園生活的異同并寫一篇英語短文，由他們根據(jù)自身情況自主選擇。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

合作完成英語作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識、合作能力的重要方式之一。教師在布置英語作業(yè)時，有必要增加作業(yè)的形式，不僅要布置需要獨(dú)立完成的英語作業(yè)，還要布置需要合作完成的英語作業(yè)（姜晶 2019）。第一，布置與其他同學(xué)合作完成的作業(yè)。同一班級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度等方面具有相同特征，具備相互探討、合作的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)關(guān)注同班學(xué)生之間的作業(yè)合作基礎(chǔ)，為其布置需要合作完成的英語作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Pets時，教師可以為學(xué)生布置合作型作業(yè)。在對班級學(xué)生合理分組的基礎(chǔ)上，要求他們共同觀察組內(nèi)同學(xué)家中、社區(qū)或動物園內(nèi)的小動物，然后討論動物在外觀、習(xí)性等方面的特點(diǎn)，最后仿照課文寫一篇有關(guān)寵物的英語短文。第二，布置與其他人合作完成的作業(yè)。除了布置與班級同學(xué)合作完成的作業(yè)外，教師也可以布置與其他人合作或者由其他人員協(xié)助完成的作業(yè)。家長、鄰居及其他學(xué)科的教師等人都可以作為協(xié)助學(xué)生完成英語作業(yè)的選擇對象。例如，在教學(xué)牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 2 Neighbors時，教師可以為學(xué)生布置由鄰居協(xié)助完成的英語作業(yè)，要求他們通過對同一社區(qū)的鄰居進(jìn)行采訪，獲取他們的年齡、職業(yè)、運(yùn)動愛好等信息，然后寫一篇英語短文。由其他人協(xié)助完成的英語作業(yè)雖然對于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力作用有限，但可以促使他們獲得尋求幫助的技能和經(jīng)驗(yàn)。

（四）豐富作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

單純的英語書面作業(yè)有助于提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但對于培養(yǎng)他們其他方面的英語能力及英語綜合運(yùn)用能力意義不大。教師應(yīng)豐富作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加書面作業(yè)以外的其他類型的英語作業(yè)。第一，增加互動型作業(yè)?；有妥鳂I(yè)是指作業(yè)內(nèi)容可以師生、生生互動的方式呈現(xiàn)的作業(yè)，包括角色扮演、演講或者辯論、情境設(shè)計等?；有妥鳂I(yè)對于發(fā)展學(xué)生的英語思維、口頭表達(dá)能力具有積極作用。例如，在教學(xué)牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 5 Amazing things時，教師可以布置情境設(shè)計型作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)課文聽力內(nèi)容設(shè)計自己經(jīng)歷過的類似對話場景，并向同學(xué)展示。又如，在教學(xué)牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Wild animals時，教師可以布置演講作業(yè)，讓學(xué)生思考野生動物保護(hù)的重要性及具體措施，并在班級發(fā)表看法。第二，增加實(shí)踐型作業(yè)。實(shí)踐型作業(yè)是指與學(xué)生社會實(shí)踐聯(lián)系緊密的作業(yè)，包括情況調(diào)查、素材收集、物品制作等。例如，在教學(xué)牛津譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Good manners時，教師可以布置物品制作作業(yè)，要求學(xué)生觀察生活中不同場所的文明提示語，并思考和制作相應(yīng)的英語文明提示語。又如，在教學(xué)牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 7 Shopping時，教師可以布置素材收集作業(yè)，要求學(xué)生收集、整理超市中常見物品的英文名稱，并與同學(xué)進(jìn)行交流和分享。實(shí)踐型作業(yè)對于發(fā)展學(xué)生的英語應(yīng)用能力具有重要作用，能夠提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

結(jié)束語

綜上所述，英語作業(yè)質(zhì)量是教師教學(xué)能力的反映，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語的保證。在實(shí)際教學(xué)中，教師無論是通過增加作業(yè)量還是增加作業(yè)難度提高學(xué)生成績都是不科學(xué)的，而應(yīng)從解決影響作業(yè)質(zhì)量的實(shí)際問題著手，不斷發(fā)揮英語作業(yè)的育人功能，不斷提升英語作業(yè)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)他們的英語綜合運(yùn)用能力。