以學(xué)科競(jìng)賽為抓手的機(jī)械類本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

范 暉，王善奎，范希營(yíng)，劉鳳國(guó)

(江蘇師范大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院， 江蘇 徐州 221116)

0 引 言

21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)制造業(yè)高速發(fā)展，“中國(guó)智造”“中國(guó)創(chuàng)造”迫切需要培養(yǎng)大批高層次制造業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。2017年教育部、人社部、工信部聯(lián)合印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》指出：當(dāng)前制造業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，產(chǎn)教融合不深、工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱是突出問(wèn)題。如何通過(guò)各種途徑強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是新時(shí)期高等工程教育改革的重要內(nèi)容之一。

由于本科生較少參與社會(huì)實(shí)踐，要培養(yǎng)和強(qiáng)化其實(shí)踐和創(chuàng)新能力，最快捷、有效的途徑便是積極參加各類學(xué)科競(jìng)賽。大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽已成為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要載體及推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的關(guān)鍵紐帶[1-7]。目前機(jī)械類專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽中，由教育部機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽組委會(huì)舉辦的全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽最具影響力。大賽選題著眼于社會(huì)發(fā)展民生，為展現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供了廣闊的舞臺(tái)。

我校機(jī)電工程學(xué)院積極組織學(xué)生參加機(jī)械相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽，特別是全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，成績(jī)斐然，展現(xiàn)了應(yīng)用型創(chuàng)新人才良好的培養(yǎng)機(jī)制。為此根據(jù)近3年來(lái)指導(dǎo)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的實(shí)踐，探索產(chǎn)教融合背景下競(jìng)賽指導(dǎo)的創(chuàng)新、改進(jìn)模式，從教師和學(xué)校兩個(gè)層面對(duì)如何通過(guò)競(jìng)賽模式，過(guò)程性塑造培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和保障、激勵(lì)機(jī)制。

1 參賽生創(chuàng)新、實(shí)踐能力為主體的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式研究

1.1 創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)

創(chuàng)新是人類自身的本質(zhì)屬性，是人類與自然交互影響中形成的一種自然稟賦[1]。但完善和自覺(jué)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力并非天生而成，需要在一定條件下經(jīng)過(guò)訓(xùn)練、培養(yǎng)逐步產(chǎn)生。相對(duì)研究生而言，本科生在創(chuàng)新培養(yǎng)方面存在其特殊性，理論基礎(chǔ)較為薄弱，創(chuàng)新積累較少，但思維活躍，束縛較小，容易突破固有的思維定勢(shì)。因此，只有在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，不斷激發(fā)其潛在的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造熱情，才能使其逐步形成創(chuàng)造思維，最終孕育創(chuàng)新能力。

本科生在參加學(xué)科競(jìng)賽時(shí)，為設(shè)計(jì)出好的作品、解決具體問(wèn)題常面臨壓力和困境，往往會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。此時(shí)，作為指導(dǎo)教師，就應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生破除思維定勢(shì)，開(kāi)展創(chuàng)新思維訓(xùn)練，有針對(duì)性地傳授創(chuàng)新能力的方法、技巧，如組合創(chuàng)新、類比創(chuàng)新、逆反創(chuàng)新等思維方式[1-2]。指導(dǎo)老師無(wú)需全程參與學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，而應(yīng)注意關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料的收集研究及分析討論，從而逐步激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究問(wèn)題的興趣和創(chuàng)新欲望，進(jìn)而有效提高觀察能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到事半功倍的效果。

如曾獲得2018年江蘇省競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的“一種手持草莓采摘裝置”項(xiàng)目。確定參賽主題后，首先帶領(lǐng)隊(duì)員總結(jié)和歸納草莓的采摘特點(diǎn)和相關(guān)采摘工具的現(xiàn)狀。草莓采摘的精細(xì)化固有特點(diǎn)決定了采摘過(guò)程一般是需要切斷根莖然后夾持，這是采摘的基本原則，而目前市場(chǎng)上的工具多采用剪刀式手動(dòng)剪切工具。進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)，如果設(shè)計(jì)作品僅僅是復(fù)制、沿用手動(dòng)剪切式的采摘方式，雖然簡(jiǎn)單易行，但無(wú)疑在設(shè)計(jì)水平上只是數(shù)量級(jí)別的低水平重復(fù)，而無(wú)質(zhì)的提高，不可能有較高評(píng)價(jià)。通過(guò)給予學(xué)生適度壓力，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，基于采摘原則反復(fù)思考，采用類比思維，從觀察皮帶輸送機(jī)這一普通機(jī)械傳動(dòng)裝置入手，獲取靈感，提出了雙履帶+刀片機(jī)械結(jié)構(gòu)，巧妙地嫁接運(yùn)用到采摘的過(guò)程之中，創(chuàng)新了采摘方式；又如，傳統(tǒng)采摘工具基本以采為主，未考慮果實(shí)的收集和包裝。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生破除思維定勢(shì)，以組合創(chuàng)新法在采集器上加裝收集包裝容器，由此將傳統(tǒng)、單一的采摘工具改進(jìn)為集采摘、輸送、包裝一體化的手持設(shè)備。這些多點(diǎn)開(kāi)花、系統(tǒng)性創(chuàng)新有效地提升了作品的自身價(jià)值和設(shè)計(jì)水平，從而在優(yōu)中選優(yōu)的眾多參賽作品中脫穎而出，取得較好成績(jī)。

1.2 綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)

作為參賽作品，如果僅有新穎的創(chuàng)新方案和設(shè)計(jì)，而沒(méi)有通過(guò)有力的實(shí)踐過(guò)程去實(shí)現(xiàn)功能、去展示效果、去接受評(píng)委的考驗(yàn)，還無(wú)法獲得廣泛的認(rèn)可。實(shí)踐是一種在行動(dòng)中分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有實(shí)際性和綜合性，它包括觀察、思考、獲取和綜合運(yùn)用知識(shí)、動(dòng)手操作、人際交往和語(yǔ)言表達(dá)等諸多方面[8-11]。對(duì)參賽者而言，不僅要有創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作，還要對(duì)作品進(jìn)行調(diào)試，最后接受評(píng)委的考查。這種系統(tǒng)工程帶來(lái)的一系列環(huán)節(jié)、任務(wù)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力都是較大的考驗(yàn)。

在指導(dǎo)的2018年全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中，參賽作品由5位同學(xué)組成的團(tuán)隊(duì)相互配合而成。對(duì)每位成員的特長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分解、分工負(fù)責(zé)，并根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)針對(duì)性輔導(dǎo)，其中兩位同學(xué)起到了核心和關(guān)鍵作用。他們突出體現(xiàn)在較為扎實(shí)的動(dòng)手制作能力，在作品的非標(biāo)件自制中尤為突出。如切割草莓根莖用的高硬度異形刀片需自行加工，經(jīng)啟發(fā)指導(dǎo)，兩位同學(xué)采用特種加工方法[12-14]，在硬質(zhì)刀片表面以電火花穿孔方式加工安裝孔，并組合使用磨削加工和擴(kuò)孔加工達(dá)到了零件的特定外形，實(shí)現(xiàn)了加工目的。這是實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)手能力的典型展示；又如產(chǎn)品的測(cè)試階段，針對(duì)草莓采摘的地域性、時(shí)效性等不利因素，指導(dǎo)學(xué)生克服困難，及時(shí)聯(lián)系草莓種植單位進(jìn)行實(shí)地測(cè)試，取得測(cè)試數(shù)據(jù)和操作視頻，并根據(jù)反饋進(jìn)行改進(jìn)，獲得了較為滿意的效果。與之相比，很多參賽作品雖然擁有精良的設(shè)計(jì)效果，但缺乏必要的驗(yàn)證性測(cè)試報(bào)告、視頻，因此遭到評(píng)委質(zhì)疑，沒(méi)有取得理想成績(jī)。這不能不說(shuō)在實(shí)踐能力、意識(shí)方面存在較大欠缺，也是實(shí)踐能力重要性的又一典型體現(xiàn)；在最后的參賽環(huán)節(jié)中，針對(duì)學(xué)生松懈心理反復(fù)強(qiáng)調(diào)表述的重要：設(shè)計(jì)新穎、制作精良的作品固然是評(píng)委考慮的重要因素，但良好的表達(dá)、高度準(zhǔn)確和精煉的描述則可提升評(píng)委的評(píng)價(jià)。因此，無(wú)論是在作品說(shuō)明書(shū)的撰寫(xiě)、視頻的制作以及現(xiàn)場(chǎng)答辯材料的準(zhǔn)備都進(jìn)行了嚴(yán)格要求，細(xì)節(jié)上精益求精。與此相比，某參賽隊(duì)的作品構(gòu)思巧妙、制作精良而獲得評(píng)委的高度評(píng)價(jià)，但在表述中表現(xiàn)欠佳只獲得了省賽一等獎(jiǎng)，沒(méi)能晉級(jí)全國(guó)決賽。

由此可見(jiàn)，參賽學(xué)生在作品的整個(gè)制作過(guò)程中經(jīng)歷了創(chuàng)意提出、設(shè)計(jì)加工、說(shuō)明書(shū)撰寫(xiě)、競(jìng)賽答辯不同環(huán)節(jié)，使自己的實(shí)踐能力得到了全方位的訓(xùn)練和提高。在此過(guò)程中，指導(dǎo)教師無(wú)需全程參與，但不代表放任自流，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處的精心指導(dǎo)、嚴(yán)格要求、嚴(yán)格把關(guān)可使學(xué)生實(shí)踐能力得到充分和長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)習(xí)和工作作風(fēng)甚至煥然一新。

1.3 心理素質(zhì)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)

機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽通常要經(jīng)歷半年到1年的準(zhǔn)備時(shí)間。在準(zhǔn)備期和賽期內(nèi)，參賽學(xué)生在保證正常的課程學(xué)習(xí)之外，還要進(jìn)行較為枯燥、繁瑣的設(shè)計(jì)工作，心理負(fù)擔(dān)較大，心理容易發(fā)生波動(dòng)，出現(xiàn)不良心理表現(xiàn)。通常表現(xiàn)在以下方面：① 參賽意志薄弱，目的性不強(qiáng)。設(shè)計(jì)過(guò)程不可能一帆風(fēng)順，方案極有可能失敗，技術(shù)路線行不通，學(xué)生心理出現(xiàn)疲憊、懈怠。同時(shí)客觀環(huán)境包括學(xué)習(xí)、考研、生活因素等造成心理負(fù)擔(dān)較重，致使消極應(yīng)對(duì)，并對(duì)其他參賽同學(xué)造成負(fù)面影響；② 緊張的情緒反應(yīng)和缺乏自信。一般表現(xiàn)為在外界壓力下，如專家的審視下進(jìn)行展示、答辯，與名牌高校同場(chǎng)比賽產(chǎn)生怯場(chǎng)、焦慮、緊張、自卑心理等。過(guò)度看重比賽結(jié)果，過(guò)分關(guān)注對(duì)手的表現(xiàn)和他人對(duì)自己的看法。

根據(jù)歷年參賽輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提出以下對(duì)策和心理輔導(dǎo)：① 調(diào)整選手的參賽認(rèn)知，明確參賽目的。在組建競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)之初，指導(dǎo)教師就要進(jìn)行賽前動(dòng)員，明確參賽需要本著自覺(jué)自愿的原則，幫助參賽選手樹(shù)立目標(biāo)，保持正確的參賽動(dòng)機(jī)。項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)于中途放棄或持消極態(tài)度的同學(xué)需要及時(shí)談心、談話，樹(shù)立正確的參賽態(tài)度。對(duì)于方案失敗導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)挫折心理，要及時(shí)幫助學(xué)生卸掉思想包袱，分析問(wèn)題原因，解決后顧之憂，助其重新樹(shù)立信心。本科生閱歷少，遇到困難容易出現(xiàn)畏難情緒，指導(dǎo)教師需要適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志和敢于直面困難的勇氣；② 有意識(shí)地加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練，消除緊張情緒。選手緊張的心理多源于缺少比賽經(jīng)驗(yàn)。在備賽期間，指導(dǎo)教師可安排選手和其他學(xué)校進(jìn)行切磋交流，或組織預(yù)答辯，讓選手提前感受賽前的緊張氛圍。同時(shí)幫助選手分析競(jìng)賽對(duì)手的比賽情況，給予良性的心理暗示，讓選手在備賽過(guò)程中，培養(yǎng)客觀分析的心態(tài)，消除慌亂情緒；③認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，克服參賽恐懼。充分的自信來(lái)源于腳踏實(shí)地的準(zhǔn)備和訓(xùn)練。要充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)作品的設(shè)計(jì)思路、原理和細(xì)節(jié)要了如指掌，對(duì)于評(píng)委可能出現(xiàn)的質(zhì)詢，要充分預(yù)估考慮好應(yīng)對(duì)策略，心中有數(shù)。如果對(duì)參賽過(guò)程做到胸有成竹，自然就會(huì)提高參賽欲望、增強(qiáng)比賽自信，展現(xiàn)良好的表現(xiàn)。

指導(dǎo)教師除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能之外，更要注重學(xué)生心理素質(zhì)的提升。針對(duì)性地心理訓(xùn)練和輔導(dǎo)，有利于參賽生積極努力地完成設(shè)計(jì)過(guò)程，以良好的面貌進(jìn)入比賽狀態(tài)，取得理想的競(jìng)賽成績(jī)。同時(shí)，參賽生的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)也會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉和提高。

1.4 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是指建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率的能力[12-14]。參賽隊(duì)員在面對(duì)一個(gè)整體任務(wù)時(shí)，必須配合默契，充分發(fā)揮集體的力量，方能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得佳績(jī)。指導(dǎo)教師要選擇有擔(dān)當(dāng)、有能力、肯付出的學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，并有責(zé)任塑造以協(xié)作和奉獻(xiàn)為核心的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。要建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，協(xié)調(diào)選手關(guān)系，打造默契團(tuán)隊(duì)，通過(guò)營(yíng)造良好的工作氣氛幫助每一位隊(duì)員樹(shù)立集體榮譽(yù)感和個(gè)人責(zé)任感，保持良好的與人合作的精神狀態(tài)和能力。

備賽過(guò)程中，隊(duì)員之間有時(shí)會(huì)出現(xiàn)摩擦和矛盾，多由隊(duì)員對(duì)比賽的精力投入不同，個(gè)性差異引起。指導(dǎo)教師要及時(shí)洞察學(xué)生的不良情緒，找到原因進(jìn)行矛盾化解和思想工作。對(duì)于正確主張要給與充分支持，積極塑造團(tuán)結(jié)、溝通、寬容、欣賞的團(tuán)隊(duì)風(fēng)氣。

2 學(xué)科競(jìng)賽保障、激勵(lì)機(jī)制的模式對(duì)策

除教師指導(dǎo)方面，學(xué)校應(yīng)在平臺(tái)和創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)、資金和政策保障、教學(xué)改革等方面建立長(zhǎng)效機(jī)制，保證學(xué)科競(jìng)賽規(guī)范化、常態(tài)化，創(chuàng)造有利于優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽項(xiàng)目成長(zhǎng)的土壤和生態(tài)環(huán)境。

2.1 加強(qiáng)實(shí)踐基地平臺(tái)建設(shè)，孵化優(yōu)質(zhì)參賽項(xiàng)目

學(xué)校出臺(tái)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園管理暫行辦法，并每年都開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，為提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提供了平臺(tái)。機(jī)電工程學(xué)院在科協(xié)組織下，投入專門(mén)場(chǎng)地成立“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心”或“創(chuàng)新開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”，設(shè)置常用儀器長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生開(kāi)放，并配置專門(mén)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)生提供足夠的訓(xùn)練空間，同時(shí)配套了招新制度，管理制度等。這些創(chuàng)新訓(xùn)練的平臺(tái)與學(xué)科競(jìng)賽有效對(duì)接，資源共享，成為先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)比賽項(xiàng)目的孵化器，并提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和制度保障，促進(jìn)良性發(fā)展。

2.2 完善激勵(lì)和保障政策，激發(fā)參賽熱情

學(xué)校出臺(tái)并不斷完善相關(guān)政策，設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、江蘇師范大學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法(蘇師大科〔2014〕1號(hào))、學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定辦法、學(xué)生競(jìng)賽管理辦法等一系列相關(guān)文件，從制度上鼓勵(lì)師生積極投身創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校在優(yōu)選的基礎(chǔ)上，對(duì)于具有可行性、創(chuàng)新性、實(shí)用性的項(xiàng)目給予資金保障；從榮譽(yù)稱號(hào)、宣傳導(dǎo)向、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、創(chuàng)新學(xué)分、研究生保送等制定了一系列有關(guān)師、生切身利益的相關(guān)條款。對(duì)于獲獎(jiǎng)指導(dǎo)教師在職稱評(píng)定、工作量評(píng)定方面也給與充分肯定；學(xué)校還建立多個(gè)校外產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地，增加學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、解決具體技術(shù)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

2.3 促進(jìn)教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化參賽能力

為了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高參賽水平，在教學(xué)改革，人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置要增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課程，使課程的設(shè)置更趨合理。應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突破原有學(xué)科與課程界限，實(shí)驗(yàn)類型應(yīng)由“單一型”向“綜合型”；由“驗(yàn)證型”向“探索型”轉(zhuǎn)變[15-16]。探索性實(shí)驗(yàn)一般由學(xué)生自主命題設(shè)計(jì)，與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，認(rèn)知水平更高，理論與實(shí)踐、教學(xué)與實(shí)用的結(jié)合度更高。這些方式轉(zhuǎn)變豐富了學(xué)生分析能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，強(qiáng)化了其自主性和主動(dòng)性，訓(xùn)練了其科研思維，進(jìn)而提升了學(xué)生的參賽能力。

3 創(chuàng)新實(shí)踐成效

近3年來(lái)，機(jī)電工程學(xué)院機(jī)械類本科生在工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生機(jī)器人大賽、“挑戰(zhàn)杯”等科技競(jìng)賽活動(dòng)中不斷獲得佳績(jī)，獲 “挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)、全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)等優(yōu)異成績(jī)。這些成果的獲得充分表明，學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展為高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了有效、良性發(fā)展，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效形式。

4 結(jié) 語(yǔ)

如何提高、強(qiáng)化本科生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力已成為高等工程教育面臨的突出問(wèn)題。實(shí)踐證明，通過(guò)開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽，著眼于創(chuàng)新、實(shí)踐、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力的培養(yǎng)，可有助于實(shí)現(xiàn)從單純的傳授、繼承知識(shí)為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式向強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生獲取和應(yīng)用知識(shí)能力的新型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，并在轉(zhuǎn)變中，進(jìn)一步塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高其創(chuàng)造力。同時(shí)，以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向、示范，深化創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的孵化作用，加強(qiáng)激勵(lì)和保障機(jī)制建設(shè)，推進(jìn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，最終形成一條改進(jìn)、完善高等工程教育的有效途徑，為國(guó)家的發(fā)展，為“中國(guó)智造”“中國(guó)創(chuàng)造”培養(yǎng)合格的高層次創(chuàng)新人才。