初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略淺析

林宜臻

語(yǔ)文能力在學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)上占據(jù)著核心的位置，而語(yǔ)文能力又表現(xiàn)在學(xué)生的閱讀能力上，學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的掌握和學(xué)習(xí)是建立在其閱讀能力上。然而，就當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)象來看，語(yǔ)文教育理論和教學(xué)方式的發(fā)展被傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重阻礙，以至于初中閱讀教學(xué)水平的提升停滯不前。所以，我們?cè)谧裱抡n改的要求下對(duì)初中閱讀教學(xué)中所呈現(xiàn)的問題進(jìn)行直視并有效解決十分有必要，深層次地討論其產(chǎn)生的根源，并以此為基礎(chǔ)來制定出對(duì)應(yīng)的優(yōu)化策略，進(jìn)而達(dá)到對(duì)初中閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境

對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，提升文學(xué)基礎(chǔ)、把握學(xué)習(xí)技巧方法和提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率是初中閱讀課程的主要目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中要將學(xué)生放在主體的位置，以情境創(chuàng)建來對(duì)學(xué)生閱讀素材進(jìn)行引導(dǎo)與激勵(lì)，以初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，教師可以運(yùn)用問題引導(dǎo)和觀看動(dòng)畫的方式進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生被情境吸引，主動(dòng)將注意力投入學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的閱讀情感，感同身受，提升閱讀水平，進(jìn)而達(dá)到產(chǎn)生閱讀興趣的目的。

隨著科技發(fā)展，運(yùn)用多媒體講課的方式在教學(xué)中普及，教學(xué)的情境建設(shè)也因此變得多樣化。比如在進(jìn)行《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示岳陽(yáng)樓的真實(shí)景觀，運(yùn)用動(dòng)畫的方式展示文章內(nèi)容，不僅使學(xué)生的眼界得到了開闊，也把學(xué)生吸引進(jìn)岳陽(yáng)樓的壯美景色中，使文章與學(xué)生融為一體，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章，加深了印象。再如,在進(jìn)行《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分角色對(duì)課文進(jìn)行有感情地朗讀，朗讀時(shí)用多媒體播放適合的音樂，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)到鄉(xiāng)愁所表達(dá)的詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷，也讓學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì)到詩(shī)歌的寫作特點(diǎn)，為寫作進(jìn)行積累。還有許多運(yùn)用比較廣泛的教學(xué)場(chǎng)景，例如聯(lián)想、故事等，教師在教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合適的情境創(chuàng)設(shè)，這樣才能有效地發(fā)揮教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的閱讀效果。

二、重視學(xué)生主體地位及個(gè)體差異

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)待學(xué)生要尊重、引導(dǎo)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者，應(yīng)該將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，公平對(duì)待每一位學(xué)生，用全面的發(fā)展的眼光看待學(xué)生。閱讀教學(xué)中，就要求教師翻轉(zhuǎn)課堂，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的性格特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，自覺投入到學(xué)習(xí)中來，對(duì)知識(shí)主動(dòng)的獲取，培養(yǎng)自己的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，與此同時(shí)，教師還要使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，給學(xué)生帶來心理上的自信并得到鼓勵(lì)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，做到大膽發(fā)問，暢快表達(dá)。除此之外，教師還應(yīng)從學(xué)生的角度看待閱讀教學(xué)，了解和研究學(xué)生的獨(dú)特性，做到因材施教，可以使用包含有不同水平學(xué)生的分組教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《智取生辰綱》的閱讀教學(xué)中，可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行，讓學(xué)生走上講臺(tái)，課堂上安排學(xué)生在前20分鐘進(jìn)行文章自主學(xué)習(xí)，小組討論，合作探究，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)評(píng)析人物，分別以人物、事件、人物關(guān)系、身份轉(zhuǎn)化等為線索方法，對(duì)作品主要人物的性格特點(diǎn)采取“一線串珠”式梳理并品悟，學(xué)生自己談對(duì)作品的理解和感受，使學(xué)生成為“小老師”，成為課堂的“小主人”。這樣引導(dǎo)下的課堂將會(huì)變得活躍，學(xué)習(xí)也將會(huì)變得更有趣，學(xué)生能主動(dòng)去思考，閱讀水平能得到提升，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

三、發(fā)揮閱讀的最優(yōu)效果

閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值的方法，閱讀價(jià)值的體現(xiàn)依附于閱讀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教學(xué)效果。讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，發(fā)揮出閱讀的最優(yōu)效果，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀興趣，這就要求教師在教育教學(xué)過程中靈活運(yùn)用教學(xué)知識(shí)、使用多元的教學(xué)模式。首先，教師可以在閱讀教學(xué)課堂的導(dǎo)入方式上積極利用多媒體展現(xiàn)相關(guān)視頻、圖片等教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。留下閱讀的問題讓同學(xué)們進(jìn)行討論，將課堂延伸。

例如，在九年級(jí)的《劉姥姥進(jìn)大觀園》的閱讀課上，教師就可以利用多媒體展示《紅樓夢(mèng)》中的該片段，通過視覺的展示讓學(xué)生直觀感受教學(xué)內(nèi)容。然后讓同學(xué)們積極發(fā)言，表達(dá)自己的理解。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)紅樓夢(mèng)的其他精彩片段進(jìn)行閱讀。然后，教師也可以利用引入課外的閱讀內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合。例如，在進(jìn)行《我的叔叔于勒》的教學(xué)前就可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)莫泊?！堆蛑颉?，以此將作者和其所在的時(shí)代背景帶進(jìn)學(xué)生的腦海，為教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。

在閱讀教學(xué)中要想使學(xué)生在閱讀水平和積極性上有所提升，就要求教師在進(jìn)行閱讀材料選擇的時(shí)候要依據(jù)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，選擇出適合的閱讀材料。閱讀材料要與初中語(yǔ)文教學(xué)相貼切，從學(xué)生的愛好與特點(diǎn)出發(fā)。合適的閱讀材料是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇，閱讀材料要具有深厚的文化底蘊(yùn)、豐富多彩的閱讀內(nèi)容，這樣才能達(dá)到使學(xué)生被閱讀所吸引從而主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀基礎(chǔ)，最后具備扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升閱讀水平。

四、使用有效閱讀解決問題的方法和技巧

初中的閱讀教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還要將閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用在試卷中閱讀問題的解決上，教師的閱讀教學(xué)成果也通過試卷分?jǐn)?shù)直觀的表現(xiàn)，閱讀題在語(yǔ)文試卷所占的比例最大，要想使分?jǐn)?shù)提高，閱讀題的解題方法和技巧必不可少。針對(duì)閱讀題，首先教師要教會(huì)學(xué)生讀材料。即閱讀試卷上的文字內(nèi)容，理解材料的基本意思，厘清材料的層次與段落；然后找原文。重點(diǎn)圈出關(guān)鍵字、詞和句子，進(jìn)行分析，找到題目的得分點(diǎn)；之后看要求。對(duì)問題中的關(guān)鍵字詞和句子進(jìn)行審視并圈出；最后進(jìn)行問題的作答，作答時(shí)可以從文章的類型入手。

另外，教師在學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時(shí)要起到指引的作用，使學(xué)生體會(huì)到文章的深層含義，增加學(xué)生思維方式，學(xué)生的閱讀情況可以通過與其溝通交流的方式進(jìn)行了解，并從自己的專業(yè)知識(shí)上出發(fā)給與學(xué)生相應(yīng)的建議與鼓勵(lì)，以此解決學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)所出現(xiàn)的問題，使學(xué)生閱讀達(dá)到最好的效果。例如，解答說明文的題型之一“某某詞好在哪里？”，就可以使用“某某”詞，生動(dòng)地(準(zhǔn)確地)說明了某某事物的某某特征，能夠激發(fā)讀者的興趣。再如，解答記敘文的“某句話在文中的作用”問題時(shí)就可以使用這樣的答題技巧：“文首：開篇點(diǎn)題，渲染氣氛，埋下伏筆；文中：承上啟下，總領(lǐng)下文，總結(jié)上文；文末：點(diǎn)明中心，深化主題?！苯忸}時(shí)要抓住得分點(diǎn)，找到突破口，得到有效的解題方法技巧，使閱讀教學(xué)的價(jià)值得以體現(xiàn)。

綜上所述，針對(duì)初中生來說，閱讀能力的掌握十分必要，它是學(xué)生自身語(yǔ)言表達(dá)能力的外現(xiàn)。對(duì)于教師來說，教學(xué)中要采用適當(dāng)?shù)姆椒?，將課內(nèi)外閱讀有效地融合，關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，豐富學(xué)生的閱讀情感，從而不斷提升學(xué)生更靈活、更充分地駕馭語(yǔ)言的能力。