基于語用，讓群文閱讀更具張力

仇成梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@句話準(zhǔn)確界定了語文課程的性質(zhì)，明確告訴我們，學(xué)習(xí)語文的重點在于語言文字運用。學(xué)生語用能力的培養(yǎng)源于閱讀的廣泛涉獵，源于良好語感的培養(yǎng)，源于學(xué)以致用的實踐。在群文閱讀中要強化語言文字運用，讓學(xué)生在聽說讀寫的扎實訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語文知識、提高語文能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性和條理性，讓群文閱讀更具張力。

群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，汲取精華，馳騁想象，發(fā)現(xiàn)和把握閱讀規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，智慧創(chuàng)造，學(xué)習(xí)閱讀與表達；引導(dǎo)學(xué)生品讀深思，在多篇的閱讀實踐和彼此關(guān)聯(lián)中活化語用；引導(dǎo)學(xué)生多元體悟，深化情感，提升語用能力。

一、多元整合，培養(yǎng)感受力

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語感，這種語言文字的感受能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的基石。語文是語言文字的有機組合，這種組合不是單一文字的疊加，而是作者靈活運用一定的技能技巧將文字進行再創(chuàng)造的過程。這其間體現(xiàn)了作者的智慧。學(xué)生閱讀的過程其實就是與文本的對話。這種對話也是一種創(chuàng)造，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，對文本進行多方面、多角度的斟酌、篩選、梳理，精心“裝扮”，多元整合，感受到文字所特有的情境與韻味。

在以“戰(zhàn)斗英雄”為主題的群文閱讀教學(xué)中，教師著重培養(yǎng)了學(xué)生的感受力。這組英雄故事為《狼牙山五壯士》《黃繼光》《八女投江》《董存瑞舍身炸碉堡》。這些文章歌詠的都是英雄人物，但學(xué)生對于時代背景了解的很少。教學(xué)中，教師讓學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上，補充了戰(zhàn)斗的背景，讓學(xué)生了解局勢的迫切性和復(fù)雜性，拉近學(xué)生與英雄之間的距離。接著，讓學(xué)生靜讀默思，做批注，在最受震撼的語句旁寫下自己的感受。交流的環(huán)節(jié)中，教師充分將學(xué)生的自主和教師的主導(dǎo)發(fā)揮得淋漓盡致，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行點撥和引導(dǎo)，給予學(xué)生充分表達的機會。特別是在感受人物的形象時，沒有只停留在對人物表層的客觀認(rèn)知上，而是充分調(diào)動起學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際展開聯(lián)想與想象，培養(yǎng)深層的獨特的感受。學(xué)生在閱讀這組文章時，教師配上音樂，引導(dǎo)學(xué)生去朗讀最受感動的文字，并讓學(xué)生聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗加以補充，這樣就自然而然地把作者在作品中寄寓的情思化為自己的真情實感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的感受力，激發(fā)聯(lián)想與共鳴。

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。好的文章之所以能夠吸引讀者，甚至傳誦不衰，常讀常新，那是因為作者在“綴文”之時融入了自己的情感，這種“情”是作者情感的外在流露，賦予文章內(nèi)在的、固有的基調(diào)。我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要披文入“情”，使他們真正進入“角色”，這樣才能感受到語言文字所傳達的情意，進入作品所描繪的立體的構(gòu)架。

二、互容互通，激發(fā)想象力

陸機在《文賦》中說：“觀古今于須臾，扶四海于一瞬，籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端。”此語倒出了想象的奇特與妙處，創(chuàng)作構(gòu)思時馳騁想象，頃刻之間瀏覽古今，瞬時之間游遍四海。群文閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生感受想象的魅力。想象，是學(xué)生以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探究，進而尋求到解決問題的方法。想象，構(gòu)成了創(chuàng)新思維的基本要素，語文教學(xué)中教師應(yīng)努力地培養(yǎng)學(xué)生這種能力，激發(fā)他們的潛能。

實際的教學(xué)中，群文閱讀改變了單篇教學(xué)、單篇講讀的格局，實現(xiàn)了一篇帶一篇，或者一篇帶多篇的閱讀教學(xué)變化。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以精挑細選，選擇可啟發(fā)學(xué)生想象力的幾篇文章，并架構(gòu)好思考的原點，互容互通，增強學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力。

一位教師精心圍繞“星星”選擇了一組兒童詩進行教學(xué)，包括《夜晚的天空》《夜晚》《磨刀石》《星星》四首，圍繞這四首兒童詩教師設(shè)計了以下的教學(xué)流程：學(xué)生交流眼中的星星像什么；導(dǎo)讀第一首小詩《夜晚的天空》，說說這首詩中的星星像什么，體會比喻的妙用；小組合作學(xué)習(xí)另外三首詩，思考這三首詩中的星星像什么；相機引導(dǎo)感悟詩中作者的奇特想象，引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題和線索進行想象，體會比喻的形象、生動、豐富、好玩；自己創(chuàng)作一首兒童詩，構(gòu)思畫面，寫寫眼中的星星。

群文閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富，充盈著想象，為激發(fā)學(xué)生的想象力提供了源頭活水，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力提供了得天獨厚的優(yōu)勢。當(dāng)教師圍繞教學(xué)找到引起學(xué)生想象的“觸發(fā)點”和“導(dǎo)火索”時，當(dāng)學(xué)生主動通過多篇的閱讀完善和豐富自身的知識結(jié)構(gòu)時，學(xué)生的想象之水就不會枯竭，學(xué)生的想象能力必將得以驅(qū)遣，文本的“弦外之音”“言外之意”便成了啟迪學(xué)生想象的“天然土壤”。

三、共融共生，提升表達力

在群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)多角度、全方位地思考，學(xué)習(xí)閱讀訓(xùn)練的策略，掌握閱讀的方法與技巧，進行多角度的實踐體驗，提升語文素養(yǎng)。當(dāng)然，群文閱讀不是為了閱讀而閱讀，而是追求學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展與提升。因此，在教學(xué)中要注意學(xué)生知識與技能的遷移，引導(dǎo)學(xué)生通過批注式閱讀、仿生式寫作等方式實現(xiàn)閱讀與寫作的最佳結(jié)合。

在一組“人物寫生”的教學(xué)中，教師選擇了《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《“鳳辣子”初見林黛玉》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《刷子李》四個片段。教師引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象：潑辣張狂、口齒伶俐的鳳辣子，頑皮、機敏的小嘎子，視財如命的嚴(yán)監(jiān)生，技藝高超的刷子李；之后，讓學(xué)生交流作者的寫法，探討作者是用什么方法讓人物活起來的；進而在仿寫中描繪自己熟知的人物形象，讓人物栩栩如生。教學(xué)中，教師著眼點在于學(xué)生寫法的習(xí)得和運用，在多篇文章的閱讀與理解中讓學(xué)生進行了精神之旅，同時又從動作、語言、肖像、心理等細節(jié)中體悟到人物刻畫的方法，在嘗試為心中人物寫生的環(huán)節(jié)中，所學(xué)所感付諸實踐，能力得以彰顯。教師通過讀寫結(jié)合的策略，引領(lǐng)學(xué)生向不同的作者學(xué)習(xí)怎樣寫作，用寫的方式來記錄心中的人物，實現(xiàn)讀與寫的互動，讓學(xué)生真正成為閱讀、寫作、學(xué)習(xí)的主人。

如果想要“課文”真正地成為例子，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，教師就要不斷地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的表現(xiàn)手法、表達樣式及表達的順序，精心選擇一組群文，統(tǒng)籌把握，共融共生，挖掘出文本的略點、隱點、續(xù)點和觸點進行補寫、擴寫、續(xù)寫和改寫，盡最大努力讓“例子”大放異彩。

群文閱讀為語文課程的多元化提供了一種樣式，在群文閱讀教學(xué)中凸顯語用，一方面培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、整合語言的能力，另一方面鍛煉學(xué)生思維的深刻性，提高學(xué)生語言文字的運用能力。群文閱讀教學(xué)不僅致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得的形而下之器，更是關(guān)注如何促進學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)均衡發(fā)展的形而上之道，讓學(xué)生在善讀中促進自身的知識和能力的全面提升，努力讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中獲得語文能力，形成語文素養(yǎng)。