學(xué)生語言圖式構(gòu)建的新思考

徐 娜

所謂語言圖式，是指讀者運(yùn)用語音、詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等知識，對語言本身熟悉或者掌握的程度，是對文字的解碼能力。在語文學(xué)科教學(xué)中，教師從語言圖式角度展開培養(yǎng)，符合學(xué)生語言成長要求，對促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力提升有重要現(xiàn)實(shí)幫助。語言教學(xué)有多種選點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語言圖式也需要關(guān)注構(gòu)建方式，關(guān)注文本關(guān)鍵詞語、梳理文體基本特征、展開經(jīng)典語言鑒賞、組織讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，都能夠促進(jìn)學(xué)生語言圖式的構(gòu)建。

一、以關(guān)鍵詞語生長語言圖式

教材文本大多屬于經(jīng)典內(nèi)容，其語言價(jià)值度極高，詞匯應(yīng)用也會更為經(jīng)典，教師從關(guān)鍵詞語角度入手展開教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生做具體的推介和引導(dǎo)，對豐富學(xué)生詞匯有一定幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞匯的實(shí)際應(yīng)用，從釋義、表達(dá)、關(guān)聯(lián)等角度進(jìn)行深入探究，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

關(guān)鍵詞語往往有關(guān)鍵的表達(dá)作用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開準(zhǔn)確梳理，找出這些關(guān)鍵詞語，對其典型意義展開深入研究，為學(xué)生言語圖式構(gòu)建提供更多啟迪力量。如教學(xué)五年級語文上冊《白鷺》，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，要求將一些經(jīng)典的詞語找出來，體會其精彩表達(dá)。學(xué)生進(jìn)入文本之后，教師與學(xué)生一起討論，很快就找出一些典詞佳句。如：“白鷺是一首精巧的詩。”這里運(yùn)用了精巧的比喻，將白鷺比作“詩”。學(xué)生對“詩”的理解還比較朦朧，教師利用畫面美度來解讀，學(xué)生對“詩”有了更直觀的認(rèn)識。再如：“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！边@是對白鷺的顏色進(jìn)行的評價(jià)，“恰到好處”是最精準(zhǔn)的解讀，學(xué)生對這種句式應(yīng)用留下深刻印象。

教師引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典詞句展開重點(diǎn)研究，從多種角度進(jìn)行思考和比對，自然建立詞匯積累，這對培養(yǎng)學(xué)生語感有重要幫助。學(xué)生語言圖式構(gòu)建需要從點(diǎn)滴細(xì)微之處展開，一個(gè)詞、一句話都可能給學(xué)生語言構(gòu)建帶來啟迪。教師抓住文本關(guān)鍵詞句展開語用引導(dǎo)，這是最為常見的設(shè)計(jì)，如何才能給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。

二、以文體梳理輔助語言圖式

每一篇文本都有其鮮明的文體特征，教師需要對文體功能和語言特點(diǎn)有清晰梳理，以便為學(xué)生做出具體推介，讓學(xué)生結(jié)合文本體裁展開語言學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生提供系統(tǒng)認(rèn)知體驗(yàn)機(jī)會。不同文體有不同語言圖式要求，教師在具體引導(dǎo)和設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移。

在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時(shí)，教師對說明文體屬性進(jìn)行重點(diǎn)解讀，要求學(xué)生掌握說明的基本順序和常見的說明方法。學(xué)生開始閱讀文本，很快就對作比較說明方法留下深刻印象。教師要求學(xué)生找出文本中的對比點(diǎn)，學(xué)生展開了閱讀梳理。人與鴕鳥作比較、獵豹與鴕鳥作比較、游隼與騎車作比較、噴氣式飛機(jī)與游隼作比較……比較的最后結(jié)果是：光速是最快的。在這些作比較案例設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了什么樣的說明順序呢？學(xué)生開始思考，逐漸找到了“由慢到快”的順序。在對說明方法的探索中，作比較是最重要的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中又找到了列數(shù)字說明方法運(yùn)用。

教師從說明文體角度展開引導(dǎo)，給學(xué)生文本閱讀規(guī)劃清晰路線。從說明順序到說明方法，學(xué)生學(xué)習(xí)思維進(jìn)入問題特征探索之中。說明文體的語言特征帶有特定屬性，教師讓學(xué)生結(jié)合文體進(jìn)行語言體驗(yàn)，目的是讓學(xué)生建立文體性語言圖式，這對豐富學(xué)生語言感知有重要現(xiàn)實(shí)意義。

三、以經(jīng)典鑒賞提升語言圖式

經(jīng)典語言鑒賞是語文教學(xué)的核心任務(wù)，教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，需要為學(xué)生提供更多鑒賞的角度，規(guī)劃清晰的鑒賞路線，促使學(xué)生順利構(gòu)建嶄新語言圖式。小學(xué)生語言基礎(chǔ)還比較低下，對語言鑒賞存在一定畏懼感，教師要給學(xué)生傳授更多方法，讓學(xué)生游刃有余地展開語言鑒賞操作，學(xué)生從具體操作中獲得的語言認(rèn)知會更為豐富。

語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生鑒賞操作展開觀察，針對性給出方法支持，其助學(xué)效果會更高。如教學(xué)《四季之美》，教師先要求學(xué)生展開梳理性閱讀，找出文本中經(jīng)典的語段，從鑒賞角度展開思考，這些精美的語言運(yùn)用了哪些表現(xiàn)方法，有什么樣的表達(dá)效果。學(xué)生開始閱讀鑒賞，教師跟進(jìn)指導(dǎo)。有學(xué)生找到這樣一句話：“即使是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實(shí)迷人?！边@個(gè)句子中沒有修辭方法的運(yùn)用，教師做出引導(dǎo)：不妨找出典型詞語進(jìn)行思考，看看這些詞語發(fā)揮了什么樣的作用。學(xué)生開始思考和分析。有學(xué)生找出典詞：“蒙蒙”“朦朧”“著實(shí)迷人”等。前面兩個(gè)詞語是對夜晚景色的詩意描繪，創(chuàng)設(shè)出神奇的氣氛，為螢火蟲做好了背景，最后一個(gè)詞句，表達(dá)了內(nèi)心的感受，直抒胸臆，展示心聲。教師對學(xué)生語言鑒賞情況進(jìn)行專業(yè)評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生展開深入思考。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了語言鑒賞任務(wù)，其目的是非常明確的，就是要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)范例，通過對這些經(jīng)典語言的處理，從中獲得一定啟示，自然建立自己的語言圖式。教師讓學(xué)生對沒有修辭方法的句子進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生有更真切的感受。沒有修辭也能夠展現(xiàn)出精彩，學(xué)生有了這樣的認(rèn)知，對促進(jìn)其語言圖式構(gòu)建形成助力支持。

四、以讀寫結(jié)合鞏固語言圖式

讀寫結(jié)合是語言圖式構(gòu)建的重要手段和途徑，教師在具體設(shè)計(jì)和組織時(shí)，需要在讀寫內(nèi)容選擇、讀寫形式創(chuàng)新、讀寫活動(dòng)組織等方面做出積極探索，以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。仿寫續(xù)寫、課本劇創(chuàng)編、讀后感、讀書反思、觀察日記、主題習(xí)作等，都屬于讀寫結(jié)合的訓(xùn)練范疇，教師需要在教學(xué)中做好資源配置，給學(xué)生提供更多學(xué)法支持，讓讀寫訓(xùn)練順利展開，以全面提升學(xué)生語言應(yīng)用能力。

教師在讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要觀照學(xué)生語言應(yīng)用基礎(chǔ)，讓學(xué)生借鑒文本寫法展開操作，在仿寫訓(xùn)練中逐漸建立語言圖式。如教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生推出的讀寫任務(wù)是：桂花成雨的場景描寫真的很美，在我們生活中，可以找到更多美的畫面。學(xué)習(xí)作者的寫法，自行創(chuàng)作一個(gè)習(xí)作片段，準(zhǔn)備參與班級展示活動(dòng)，看誰能夠描繪出更有美感的畫面。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來。教師在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，與學(xué)生深入交流，討論作者的寫法應(yīng)用，給學(xué)生提供一些方法。經(jīng)過一番實(shí)踐，學(xué)生習(xí)作逐漸成形。在課堂展示時(shí)，教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)展示，推舉出佳作，準(zhǔn)備參與班級展示。學(xué)生積極參與展示活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。

教師為學(xué)生推出了讀寫任務(wù)，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)需要借助作者的寫法，這個(gè)操作本身就是一種語言學(xué)習(xí)。學(xué)生語言有自己的個(gè)性，展開仿寫操作時(shí)，能夠?qū)ψ约旱恼Z言進(jìn)行矯正處理，這個(gè)實(shí)踐過程，對學(xué)生語言圖式進(jìn)行了對應(yīng)鞏固和強(qiáng)化，其助學(xué)效果是極為顯著的。

語文學(xué)科教學(xué)中，語言圖式構(gòu)建是重要內(nèi)容和任務(wù)，教師要從不同角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生推出更多語言圖式構(gòu)建訓(xùn)練機(jī)會，以有效提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。語言圖式是學(xué)生語用能力的具體指標(biāo)，教師圍繞學(xué)生語言圖式構(gòu)建展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)和探索，勢必為學(xué)生學(xué)科綜合能力成長創(chuàng)造良好條件。