習(xí)作單元精讀課文教學(xué)策略探微

劉玉艷

統(tǒng)編教材習(xí)作單元中的精讀課文與普通單元的精讀課文在教學(xué)上有著明顯的區(qū)別：這就要求教師在習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生努力尋找、發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)上的典范性，在字里行間尋覓作者的匠心，感悟其語言表達(dá)的魅力，站在作者的角度去體驗(yàn)揣摩，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)作者表情達(dá)意的筆法。

一、把握精讀課文的價(jià)值定位

習(xí)作單元的精讀課文，其閱讀的教學(xué)指向需要從內(nèi)容理解中跳出來，重點(diǎn)圍繞習(xí)作目標(biāo)開展教學(xué)。

首先，在文本解讀中，就需要從習(xí)作目標(biāo)出發(fā)。本來閱讀教學(xué)提倡多元解讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)文本進(jìn)行解讀，橫看成嶺側(cè)成峰都能夠讀出文本某一方面的特質(zhì)。但作為習(xí)作單元的精讀課文，解讀的目標(biāo)主要是從“寫了什么”指向看清楚“如何寫出來”的。這樣的變化中，就是把將習(xí)作實(shí)踐從過去單一的習(xí)作課文延伸到閱讀教學(xué)中，也就是在精讀課文中尋找單元習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成路徑，讓精讀課文中的典型性表達(dá)成為習(xí)作的范本。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元《刷子李》作為習(xí)作單元的精讀課文，雖然這是一篇很著名的小說，在文本解讀時(shí)就不能再停留在人物“奇”的各種表現(xiàn)及其所塑造的人物形象，而是重點(diǎn)關(guān)注課文在描寫人物上那些成功的表達(dá)方法，尤其是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。在正面描寫的運(yùn)用中，作者抓住刷子李刷墻動(dòng)作帶給人與之不同感受，刷墻的效果帶給人獨(dú)特的享受，刷墻規(guī)矩的不可理解等，直接描寫刷子李以刷墻為中心的系列表達(dá)；再配合徒弟曹小三帶著疑惑的心態(tài)從旁觀察的一波三折：親眼目睹技藝高超的崇敬、偶然發(fā)現(xiàn)的“白點(diǎn)”帶來的瞬間迷惑、師傅還原真相后的進(jìn)一步欽佩，這樣的側(cè)面描寫使側(cè)面描寫與正面描寫一起，成為課文描寫人物最重要也是最有效的表達(dá)方法。

其次，精讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要關(guān)注閱讀類的語文要素，也需要關(guān)注習(xí)作類的語文要素。從這一單元習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)看，教學(xué)設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圍繞單元語文要素的訓(xùn)練要求，在課文教學(xué)中找到語文要素的落腳點(diǎn)，也就是需要找尋文本之中哪些段落中能夠有效體現(xiàn)語文要素尤其是習(xí)作方面的學(xué)習(xí)要求，以此為重點(diǎn)組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本表達(dá)技法，開展實(shí)際表達(dá)訓(xùn)練。如四年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā保瑢?duì)此，在《記金華的雙龍洞》這篇精讀課文的教學(xué)中，就需要圍繞游覽順序這一主線設(shè)計(jì)主要問題，以組織學(xué)生帶著對(duì)主問題的探究來開展學(xué)習(xí)，找到游覽順序之間是如何實(shí)行對(duì)接的，每一處景點(diǎn)所寫的內(nèi)容中怎樣做到不重復(fù)且有聯(lián)系。這樣的設(shè)計(jì)就有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握習(xí)作單元精讀課文的價(jià)值，將精讀課文學(xué)習(xí)習(xí)作方法發(fā)揮到極致。

二、尋找精讀課文的典型表達(dá)

習(xí)作單元中的精讀課文學(xué)習(xí)，肯定不是全面開花的情形，而是重點(diǎn)開花的模式。教師引導(dǎo)從文本中找出典型的語言樣式。從中學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)方法，在強(qiáng)化一個(gè)語言樣式都能夠?qū)W有所得中追求綜合性效果，努力將幾個(gè)相關(guān)的語言樣式連接起來，形成具有內(nèi)化效果的具體的習(xí)作方法。

如教學(xué)《海上日出》，這一習(xí)作單元的語文要素是“理解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?。教學(xué)的關(guān)鍵是如何在文本找準(zhǔn)單元語文要素學(xué)習(xí)的對(duì)接點(diǎn)。細(xì)讀課文可以發(fā)現(xiàn)，課文按照自然發(fā)生的時(shí)間順序把日出這一偉大奇觀清楚地加以表達(dá)。值得注意的是，文本中還有“太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，……終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛”這樣的典型表達(dá)，粗略地看，句子中難以找到直接體現(xiàn)“按一定順序?qū)懢拔铩钡谋硎緯r(shí)間先后的詞語，那么該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體會(huì)呢？原來，仔細(xì)品味這個(gè)句子字里行間的表達(dá)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，句子中描寫太陽的“努力上升”“沖破云霞”“完全跳出了海面”實(shí)際上所描寫的是太陽慢慢升起的過程帶給人的感覺，而事物的發(fā)展過程本身就是按照時(shí)間順序進(jìn)行的。由此可見，這一典型的表達(dá)中，字面上沒有明確的時(shí)間順序，但時(shí)間順序卻包含中具體描寫的過程之中，實(shí)在屬于一種更高明的表達(dá)方法，充分體現(xiàn)了作者的寫作智慧。正因?yàn)槿绱?，這樣的表達(dá)方法更值得學(xué)習(xí)借鑒，學(xué)生可以繼續(xù)在文本中尋找類似的典型表達(dá)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、體會(huì)。如課文第4自然段“有時(shí)太陽走進(jìn)了云堆中，……”和第5自然段“有時(shí)天邊有黑云，……”，這里面雖然用的“有時(shí)”好像沒有說明白具體是什么時(shí)間，其實(shí)都包含著“日出后”的時(shí)間在里面，但太陽在云層之間的“走進(jìn)”“沖出”等詞語就清楚地告訴讀者，這些都是太陽在天空中的活動(dòng)了，描寫的是太陽升上海面以后出現(xiàn)的奇妙景色。這樣就在精讀課文中找到了作者如何在文本中智慧地表達(dá)“按一定的順序?qū)憽钡拿孛睢?/p>

三、激發(fā)精讀課文的情感魅力

習(xí)作單元中的精讀課文學(xué)習(xí)用于指向習(xí)作目標(biāo)，并不是一味讓學(xué)生去模仿寫作，在文章的結(jié)構(gòu)、典型表達(dá)之外，這樣就需要教師在習(xí)作單元精讀課文教學(xué)中，不能只盯著習(xí)作目標(biāo)、表達(dá)方法，而是既需要精準(zhǔn)提取文本中典型語言表達(dá)樣式，將其示范意義轉(zhuǎn)化為可供學(xué)生模仿的寫作支架，又需要適時(shí)有效挖掘文本語言的溫度熱度，關(guān)注作者有感而發(fā)的表達(dá)和成為經(jīng)典的追求，使自己的語言也漸漸變得富有智慧和靈性。

如教學(xué)《我變成了一棵樹》，課文所在習(xí)作單元的語文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”。教學(xué)中，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語言在表達(dá)想象時(shí)的大膽、奇特，還需要體味其鮮活和情感意味。“唉，變成了樹真麻煩。他們連水珠是從我的嘴巴里流出來的都不知道?！薄啊○捸?，肚子餓了，對(duì)吧？英英！’媽媽說話了，還對(duì)我眨了一下眼睛。”在這樣兩段相連的話語中，如果從普通精讀課文的角度學(xué)習(xí)，一般關(guān)注的是其中想象的神奇——“我”能夠變成一棵樹，可是住到樹上的小伙伴不知道樹是“我”變的，更不知道“我”此時(shí)此刻也很想如它們一樣吃美食的心里。但在習(xí)作單元中學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要讓學(xué)生從中體會(huì)作者在想象的獨(dú)特角度——一個(gè)調(diào)皮的孩子，原本一心想變成樹就不再被吃飯的事情所打擾而不能痛快地玩，誰知道真變成了樹去發(fā)現(xiàn)吃飯?jiān)瓉硪材敲幢夭豢缮偾矣形Α骺谒?；也只有調(diào)皮的孩子才會(huì)常常想事情只顧一時(shí)而不顧其他。但這一切竟然都瞞不過媽媽的眼，即使“我”變成了一棵樹，媽媽還是找到了“我”，并且準(zhǔn)確地聽出“我”饑餓時(shí)肚子里發(fā)出的聲音。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生想象自己變成一棵樹，面對(duì)媽媽“小饞貓”親切的呼喚會(huì)有怎樣的情感變化，進(jìn)而由此領(lǐng)悟童年時(shí)母愛的無處不在。這正是寄寓在神奇想象中的母愛的一種獨(dú)特的表達(dá)。

總之，在習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)中，教師需要努力挖掘其中典型的語言樣式的示范作用，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者是怎么寫出來的，還需要努力感知文本中的言語表達(dá)智慧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在習(xí)作中有感而發(fā)。