找準(zhǔn)切入點(diǎn)，學(xué)好小古文

時(shí) 娟

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中選編了不少文言文，有一些文言文因其篇幅短小，內(nèi)容淺顯，又被稱之為“小古文”。對于這些小古文來說，該怎么教？教些什么內(nèi)容呢？教師無需平均使用力量，而要能夠找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地語文實(shí)踐活動(dòng)，那么，則可以極大提升學(xué)生小古文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面主要以四年級語文上冊《王戎不取道旁李》一課談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、在學(xué)生朗讀障礙處指導(dǎo)

在小古文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課后注釋和自己的閱讀原始經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試自由朗讀課文，讀準(zhǔn)自由，讀好停頓等。

在《王戎不取道旁李》這篇小古文中，課文內(nèi)容言簡意賅，意味深長，令人深思。從學(xué)生的朗讀情況來看，存在學(xué)習(xí)障礙的主要有“嘗與諸小兒游”“看道邊李樹多子折枝”“樹在道邊而多子，此必苦李?！苯虒W(xué)時(shí)教師可先從“看道邊李樹多子折枝”這句話開始，幫助學(xué)生讀好停頓斷句，尤其“多子折枝”幾個(gè)詞語讀清楚，隨文理解“子，折”的意思，以幫助學(xué)生把小古文中漢字互相勾連成為聯(lián)系緊密的意義鏈。再幫助學(xué)生準(zhǔn)確劃分語句朗讀節(jié)奏“看/道邊李樹/多子/折枝”。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生仿照這樣的形式給“嘗與諸小兒游”“樹在道邊而多子，此必苦李?！边@兩句話劃出節(jié)奏，以幫助學(xué)生掃除朗讀障礙，使學(xué)生達(dá)到正確，流利地朗讀課文的目的。

在小古文教學(xué)中，要能夠從學(xué)生實(shí)際朗讀情況出發(fā)，在學(xué)生的朗讀障礙處進(jìn)行指導(dǎo)，并能夠教給學(xué)生適合的朗讀技巧與方法，注重學(xué)生朗讀方法的遷移，在由扶到放中提升學(xué)生朗讀小古文的能力。

二、在詞義古今差異處精講

由于小古文的語言習(xí)慣和語法規(guī)則與現(xiàn)代白話文之間有著很大差別，學(xué)生對小古文中一些特殊的字詞會(huì)感到理解困難。

在《王戎不取道旁李》這篇小古文中，“嘗與諸小兒游”一句中的“嘗”字與現(xiàn)代白話文的差異較大，學(xué)生理解起來有著很大困難。因此，這個(gè)詞語就要作為重點(diǎn)詞語進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生依據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)說說“嘗”的意思，有許多學(xué)生依據(jù)現(xiàn)代白話文中“嘗”擴(kuò)詞為“品嘗，嘗一嘗”，這顯然與小古文中“嘗”的真正意思相距較遠(yuǎn)，這時(shí)候教師再讓學(xué)生結(jié)合課下注釋中“曾經(jīng)”的解釋，讓學(xué)生把“曾經(jīng)”一詞代入語境“嘗與諸小兒游”，并讓學(xué)生結(jié)合句子來理解這句話的意思，這樣一來，學(xué)生可以深刻地感受到古今文化的差異，并在具體的語境中真正讀懂了句子的意思。

由此可見，在小古文教學(xué)中，教師要把握好教學(xué)的度，既不可講得過多，又不可一點(diǎn)不講，只有針對學(xué)生的困惑處，引導(dǎo)學(xué)生在古今對比，語義聯(lián)系中明晰差異，才能促進(jìn)學(xué)生對小古文的深刻理解，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、在情節(jié)轉(zhuǎn)折處激活認(rèn)知

統(tǒng)編語文教材中選編的小古文大都蘊(yùn)含有生動(dòng)的故事，故事中的人物形象也非常鮮明，但由于文言文的語言特質(zhì)，這些故事的曲折以及人物鮮明的形象就很難直接顯現(xiàn)出來，借助鮮活的圖片和文字把塵封在文言文內(nèi)部可引起人激蕩的地方表現(xiàn)出來。

如教學(xué)《王戎不取道旁李》這篇小古文的時(shí)候，教師可以通過課件制作，以幽默詼諧的方式向?qū)W生展示本文的主人公，然后再借助動(dòng)畫中群兒大小的畫面來活化學(xué)生對“嘗與諸小兒游”這句話的理解，增強(qiáng)學(xué)生的畫面感。當(dāng)學(xué)生由于對文言文的語言形式所羈絆裹步不前的時(shí)候，教師可以接著向?qū)W生出示“孩子驚呼，折枝”的圖片，這樣借助課件把小兒們直觀的表情與小古文中的語句描寫進(jìn)行統(tǒng)整，可以讓文本原本機(jī)械枯燥的語言動(dòng)作在動(dòng)畫圖片的結(jié)合下，讓學(xué)生真正感受體驗(yàn)到隱藏在文本語言背后的情愫，最后教師再把孩子們一臉愕然的圖片展示給學(xué)生看，印證了王戎對李樹的判斷，深化了學(xué)生對王戎形象的認(rèn)知。這樣借助動(dòng)畫圖片與文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，相得益彰，起到了顯著的教學(xué)效果。

在小古文教學(xué)中，根據(jù)文本故事情節(jié)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)畫課件，不僅可以讓故事中的人物“活”起來，而且還可以活躍課堂氣氛，起到勾連情節(jié)板塊，串聯(lián)故事情節(jié)的作用，最后教師再讓學(xué)生借助這些動(dòng)畫圖片講故事，可以使學(xué)生把故事講得更加形象生動(dòng)。

四、在淺嘗輒止處深入探究

小古文語言精練，有著省略的留白，委婉曲折的表達(dá)，這些都給小古文披上了一層神秘的色彩。教師要善于為學(xué)生搭建向深處探尋的平臺，與學(xué)生一起揭開那神秘的面紗。

如在《王戎不取道旁李》這篇小古文中有這樣一句話“樹在道邊而多子，此必苦李。”“此必苦李”王戎為什么會(huì)那么確定？為什么王戎從“樹在道邊而多子”就能得出“此必苦李”的結(jié)論？這句話中隱含著一定的邏輯思維，怎樣才能幫助學(xué)生明白隱藏在文言文背后的思維邏輯呢？在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流之后，教師可出示這樣的句式：“若是甜李，人必——，樹在道邊而—— ；若是苦李，人必—— ，樹在道邊而—— ”。這樣的教學(xué)支架可以把王戎藏在語言中沒有直接言明的道理展現(xiàn)出來。在教師學(xué)習(xí)支架的搭建下，學(xué)生們很容易得出隱藏在王戎語言背后沒有言明的話語就是：“若是甜李，人必啖之，樹在道邊而無子；若是苦李，人必棄之，樹在道邊而多子 ”。這樣引領(lǐng)學(xué)生就容易忽視處，理解淺層處向深處探尋，可以深化學(xué)生對故事中蘊(yùn)含道理的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

皮亞杰說：“語言是思維的載體?！痹谛」盼慕虒W(xué)中，教師根據(jù)小古文內(nèi)容之間的聯(lián)系，巧設(shè)語言平臺，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐訓(xùn)練，還原了故事的內(nèi)在邏輯圖式，讓學(xué)生在文言文的句式平臺中不斷深入，帶領(lǐng)學(xué)生真正讀懂隱藏在小古文語言背后的深刻意蘊(yùn)。

五、在思維定勢處適當(dāng)拓展

教師要能夠充分利用原著中的故事，采取主題拓展，融通辨析的形式就學(xué)生的思維定勢處進(jìn)行適當(dāng)拓展，以豐富學(xué)生認(rèn)知，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以《王戎不取道旁李》這篇小古文為例，它出自《世說新語·雅量》。該書中記錄了許多關(guān)于聰慧小孩子的故事，為了使學(xué)生對小古文的形式有更為豐富的認(rèn)知，提升學(xué)生閱讀的廣度，幫助學(xué)生感受古代兒童過人的智慧和獨(dú)立的人格，教師可以引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀另一篇“小兒不摘李”的故事《許衡七歲講良知》（大屏幕顯示）。在學(xué)生讀的時(shí)候教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法閱讀，然后讓學(xué)生與本篇課文對比：同樣都是“七歲”的小孩兒，同樣都是與眾不同的“不取李”，它們之間有什么不同之處呢？

在小古文教學(xué)中，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，不僅可以幫助學(xué)生積淀閱讀方法，遷移運(yùn)用學(xué)過的資源，也可以促進(jìn)學(xué)生對文本本質(zhì)內(nèi)涵的理解，為學(xué)生提供了鮮活的辯析閱讀材料，更讓學(xué)生對《世說新語》以及其蘊(yùn)藏的內(nèi)在文化進(jìn)行了初步的觸摸。

王榮生教授說：“語文教學(xué)需要有適切的教學(xué)內(nèi)容，教什么比怎么教更重要?！痹谛」盼慕虒W(xué)中，教師要能夠根據(jù)文本特點(diǎn)，選好切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地讀、講、探，拓等活動(dòng)，才能真正契合統(tǒng)編語文教材小古文的編排用意，讓小古文教學(xué)課堂閃耀出熠熠的光輝。