立足文體，落實(shí)寓言“雙線”教學(xué)

占新海

“寓言”最先見于《莊子》，后來成為用比喻性的故事寄托意味深長的道理，給人以啟發(fā)的一種文體。統(tǒng)編教材一到六年級共有320篇課文，其中寓言題材課文就占了21篇，占課文總數(shù)的6.5%，此外在“閱讀鏈接”也有補(bǔ)充相關(guān)文章。通過對小學(xué)階段的寓言課文分析，發(fā)現(xiàn)它具有以下特征。一是篇幅短小，語言精練；二是具有濃厚的諷刺性和教育性；三是故事情節(jié)虛構(gòu)。如何在寓言故事生動有趣的工具性和富有思辨、啟迪功能的人文性之間尋找平衡點(diǎn)，有效提升學(xué)生運(yùn)用語文文字的能力，發(fā)揮好語文課程的育人功能呢?

統(tǒng)編語文教材采用語文要素和人文主題“雙線”組織單元教學(xué)。三年級下冊第二單元的人文主題是“寓言故事”，語文要素是“讀寓言故事，明白其中道理”。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，要立足雙線統(tǒng)一教學(xué)理念，采取如下策略實(shí)施教學(xué)，做到人文主題與語文要素的緊密結(jié)合。

一、讀寓言，立足“雙線”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中明確指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。這是對本單元學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求，也給《陶罐和鐵罐》教學(xué)指明了方向。寓言故事主要靠故事的張力來傳達(dá)寓言內(nèi)在的人文道理，在進(jìn)行這一課教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生運(yùn)用不同形式的讀來讀課文，讀通句子，讀順文章，讓學(xué)生在朗讀中充分感受到寓言故事的語言特點(diǎn)魅力。

品關(guān)鍵詞語。關(guān)鍵詞語是一個(gè)句子中起著舉足輕重作用的詞語，往往關(guān)乎語文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定和策略選擇，對于句子乃至文本的解讀往起著意想不到的作用。如：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”教師先指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞“算什么東西”“走著瞧”的品析，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到鐵罐的傲慢、不可一世，領(lǐng)略到語言表達(dá)的寓言趣味。再組織學(xué)生發(fā)散思維想象畫面：讀到這句話時(shí)，你的眼前會出現(xiàn)一幅什么樣的圖畫呢？這樣的畫面會永遠(yuǎn)存在嗎?

抓標(biāo)點(diǎn)符號。寓言故事的語言魅力，不僅表現(xiàn)在內(nèi)容上，還表現(xiàn)在言語表達(dá)的符號上。教師在教學(xué)的過程中，往往只讓學(xué)生注重對課文內(nèi)容的理解，很少關(guān)注文本中標(biāo)點(diǎn)符號的意義：突出顯現(xiàn)人物的性格特征。《陶罐和鐵罐》中標(biāo)點(diǎn)符號出現(xiàn)最多的是“!”這一課中，感嘆號一共出現(xiàn)了8次，并且都是出現(xiàn)在陶罐和鐵罐之間的對話中。在解讀文本時(shí)，教師可以抓住其中的幾句話來讓學(xué)生領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的“理趣”。如：

“住嘴!”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”

“何必這樣說呢?”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”

教師首先留足時(shí)間讓學(xué)生與這兩句話進(jìn)行有效對話，要讀出陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同語氣以及出這兩種人物之間的不同態(tài)度，揣摩陶罐和鐵罐此時(shí)此刻的心理、情緒變化，感悟人物形象，然后接著將這兩句話進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩種不同性格的人物有兩種不同的命運(yùn)。學(xué)生在不斷地讀中總結(jié)閱讀方法，達(dá)到有效落實(shí)高效簡潔的寓言教學(xué)，可將本元內(nèi)的《守株待兔》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了廣度挖掘整合，學(xué)生在一次一次地與深度對話中，走進(jìn)了人物的心靈深處，也不知不覺地地領(lǐng)悟了寓言故事所帶來的道理，可稱得上是水到渠成。

二、講寓言，統(tǒng)整“雙線”

第二單元的三篇主體課文的課后都有類似于“說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事”的習(xí)題，這是本課"說說其中的道理"語文要素的重要支撐。教師要引領(lǐng)學(xué)生全面而深入地研讀文本所蘊(yùn)含的人文主題與語文要素，進(jìn)行語言訓(xùn)練。語言是思想的外衣，培養(yǎng)有效表達(dá)既是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是此類文本教學(xué)的語言實(shí)踐。圍繞這個(gè)著力點(diǎn)，講述寓言故事，有利于學(xué)生梳理寓言故事的情節(jié)發(fā)展，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，體會寓言人物的形象是怎樣塑造的的，人物的感情怎樣層層噴發(fā)的。

運(yùn)用插圖。教材中的插圖是傳遞文本信息的重要載體，也是研判文本的重要媒介。文本插圖為學(xué)生講述故事搭建了合理支架，給學(xué)生講述故事帶來了方便，同時(shí)有利于學(xué)生加深對寓言內(nèi)容的領(lǐng)會，讓課堂上的“語文味”更加充盈。本單元每篇課文都繪畫了1-2幅插圖，如《陶罐和鐵罐》一文編者就配有兩幅插圖。教學(xué)中，可以先讓學(xué)生找出兩幅插圖分別對應(yīng)的文本段落；再借助插圖及相關(guān)段落內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生講一講文本故事；最后利用插圖拓展學(xué)生發(fā)散性思維，適當(dāng)機(jī)添加人物的語言、動作、心理，讓寓言故事變得趣味四溢。

重點(diǎn)問題。重點(diǎn)問題是指針對幫助高效解讀文本時(shí)展開提出的問題，寓言教學(xué)一般是對文本中的人或物的性格特點(diǎn)進(jìn)行問。借助重點(diǎn)問題，讓學(xué)生在故事里"走"幾個(gè)來回，建立起橫向、縱向的聯(lián)系，就能夠較好地從文本中提取關(guān)鍵信息，開展有目的的閱讀，進(jìn)而更好地講述故事。如《陶罐和鐵罐》一文可以提出如下問題：為什么鐵罐一次比一次傲慢?鐵罐總是說陶罐算什么東西，陶罐到底是什么東西呢?許多年以后，陶罐和鐵罐命運(yùn)如何?三個(gè)問題涵蓋了整個(gè)寓言故事。借助重點(diǎn)問題，學(xué)生就能夠有聲有色地講述文本故事。

三、寫寓言，融合“雙線”

第二單元的導(dǎo)語中提出“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”這一教學(xué)目標(biāo)，也是著眼于單元整體的建構(gòu)，采用雙線相輔相成的方式，為文本的有效拓展延伸找到語用能力的訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想一想在我們的生活中有沒有這樣的人或者現(xiàn)象呢?為什么會有這種人或現(xiàn)象呢？教師還要結(jié)合寓言故事的語言表達(dá)形式及巧妙的文章構(gòu)思，來發(fā)動學(xué)生探究怎樣利用文本空白來進(jìn)行有效習(xí)作，而文本的補(bǔ)白與仿寫等形式的背后畫面就是語文要素。

仿寫。仿寫是根據(jù)文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及其表達(dá)形式，借鑒運(yùn)用，仿照練習(xí)。如學(xué)完《陶罐和鐵罐》后，可以讓學(xué)生結(jié)合陶罐、鐵罐的性格特征來進(jìn)一步想象仿寫生活中的事物：鉛筆與鋼筆、樹與樹根、橡皮與作業(yè)本等。仿寫時(shí)要比較、揣摩、體會文本內(nèi)容，注重文段前后邏輯，基于文章的寫作思維，否則就難以完成仿寫任務(wù)。

續(xù)編。續(xù)編是在透徹理解文本主旨的基礎(chǔ)上，對寓言故事故事情節(jié)的進(jìn)一步延伸，做到合情合理，提高語言運(yùn)用能力。教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以提出如下問題：假若多年以后，陶罐和鐵罐再次相遇，它們之間是不是發(fā)生什么故事呢?學(xué)生可以圍繞這些問題展開想象，續(xù)編故事。學(xué)生在進(jìn)行續(xù)編故事時(shí)，教師要恰當(dāng)引導(dǎo)，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用靈活的表達(dá)方式，巧妙構(gòu)思故事情節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟"寓言"背后的道理。

立足寓言文體特征實(shí)施單元整合教學(xué)，讓閱讀與習(xí)作得以有效整合，有利于學(xué)生建立起讀寫結(jié)合思維，有效實(shí)現(xiàn)了單元語文要素與人文主題的“雙線”的統(tǒng)整，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，語文教學(xué)的人文性與工具性得得到了“文道合一”。