以活動(dòng)為基礎(chǔ)，在導(dǎo)寫中促進(jìn)遷移
——談小學(xué)“橋梁式”寫作課程的構(gòu)建

張晶煜

從一二年級(jí)寫話到三年級(jí)寫作文，這是一關(guān)鍵過(guò)渡期，如果指引不到位，學(xué)生對(duì)作文興趣培養(yǎng)不上來(lái)，將對(duì)后續(xù)的作文教學(xué)留下很大“隱患”。怎樣讓學(xué)生感受到作文的快樂(lè)？可引入豐富多樣的寫作活動(dòng)，從活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興致，并在活動(dòng)體驗(yàn)與交流分享中，增強(qiáng)作文自信心，形成良好作文習(xí)慣，從中提高學(xué)生作文水平。

一、順應(yīng)學(xué)生心智特點(diǎn)，以趣味活動(dòng)導(dǎo)寫作文

提起作文課，每位教師都會(huì)感到棘手，特別是中低段學(xué)生，對(duì)作文不了解，不知道寫什么，不愿意寫作文?！芭d趣是最好的老師?！睂懽魑?，我們可以善用活動(dòng)。如在開(kāi)學(xué)伊始，我們并不急著向?qū)W生布置作文任務(wù)，而是與學(xué)生暢談，了解學(xué)生、學(xué)情狀況，分析學(xué)生在詞匯、語(yǔ)言方面的掌握情況。接著，我們?cè)谧魑恼n堂上，引入游戲活動(dòng)。如引出一首古詩(shī)，讓學(xué)生用方言來(lái)背誦一遍。或者演唱一首歌，讓作文課堂變得更輕松、活潑。這一別出心裁的作文課堂，學(xué)生反而投入了極高的參與熱情。很多學(xué)生發(fā)言的心勁兒很高，同學(xué)們略讀搞笑的方言，惹得其他同學(xué)哈哈大笑，其樂(lè)融融。

在游戲活動(dòng)結(jié)束后，我們挑選學(xué)生，談?wù)勛约旱母惺?。有的學(xué)生很健談，說(shuō)出了內(nèi)心的喜悅；有的學(xué)生很開(kāi)心，覺(jué)得這樣上課很有趣。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)老師用方言來(lái)背誦一首詩(shī)。當(dāng)教師背誦時(shí)，課堂的熱鬧氛圍達(dá)到高潮。隨后，看著同學(xué)們開(kāi)心的樣子，我們引出本節(jié)的作文話題，用自己的語(yǔ)言，來(lái)寫一寫這節(jié)課你有什么感受？如此以來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有了真切體驗(yàn)，便能夠?qū)⒆约核?、所想，不知不覺(jué)地隨著活動(dòng)表達(dá)出來(lái)。一些平時(shí)不愛(ài)寫作的學(xué)生，也能夠在本次活動(dòng)中寫出二百多字的文章。因此，趣味化活動(dòng)，成為推進(jìn)學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活想法，從日常記錄中找素材

作文，需要觀察、感受、想象、思考，當(dāng)我們對(duì)生活充滿了好奇，才能獲得最真切的感動(dòng)。作文課堂上，同學(xué)們總是愁眉苦臉，無(wú)從下手。原因是學(xué)生缺失對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)，忽視日常觀察與記錄。在平時(shí)教學(xué)中，一些學(xué)生在課堂上總是沉默不語(yǔ)，而在課間，滿嘴說(shuō)個(gè)不停。為什么學(xué)生有一肚子的話，在作文課上卻寫不出來(lái)？我們?cè)O(shè)置“課間的話”記錄活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課間，對(duì)看到的事、聽(tīng)到的話進(jìn)行記錄。這樣以來(lái)，每天學(xué)生都可以將自己的所見(jiàn)所聞進(jìn)行記錄。在“課間的話”記錄中，有的記錄了學(xué)生間的談話，有的記錄了一個(gè)笑話，有的記錄了學(xué)生討論老師的批評(píng)，有的記錄今天遇到的奇葩事情。在第二次作文課堂，我們檢查了學(xué)生的“課堂的話”基本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生記錄好幾張。

接著，我們提出問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合最近幾天的記錄內(nèi)容，將最有趣、最值得向大家分享的內(nèi)容，展開(kāi)閱讀交流，以小組方式，評(píng)選出最有趣的“課間的話”。通過(guò)評(píng)選，每個(gè)小組都選出了最佳“課間的話”，我們?cè)O(shè)置作文話題，可以以評(píng)選出來(lái)的“課間的話”為題，也可以結(jié)合自己的“課間的話”，進(jìn)行豐富和改寫。同時(shí)，根據(jù)“課間的話”，我們指導(dǎo)學(xué)生增加“時(shí)間”、“地點(diǎn)”、“人物”、“背景”，并對(duì)“課間的話”抒寫自己的想法，讓“課間的話”更有趣味。這一作文活動(dòng)，抓住了小學(xué)生愛(ài)說(shuō)話、好議論的特點(diǎn)，也讓學(xué)生消解了對(duì)作文的擔(dān)憂。

三、指導(dǎo)學(xué)生多維觀察，在活動(dòng)中激發(fā)作文情感

小學(xué)生作文指導(dǎo)，最怕寫出的文章沒(méi)有情感，味同嚼蠟，繁冗拖沓。寫作文，始于觀察，要引導(dǎo)學(xué)生去觀察自然，去觀察生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)周邊人、事的觀察意識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)不一樣的視角。同時(shí)，教師還要積極創(chuàng)設(shè)觀察情境，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說(shuō)”、“有話要說(shuō)”的語(yǔ)言氛圍，捕捉和激勵(lì)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，寫出真情實(shí)感。在寫作課前兩天，我們組織學(xué)生在課間對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行觀察，學(xué)生可以自由選擇觀察內(nèi)容。如教學(xué)樓的樣式，有哪些特點(diǎn)？校園草坪有哪些特色？校園花壇的結(jié)構(gòu)、形狀是什么？校園里的樹(shù)木都有哪些？它們的樹(shù)葉都是什么形狀？不對(duì)學(xué)生的觀察方式及視角進(jìn)行限定，反而讓學(xué)生帶著輕松地心情，開(kāi)啟了多維觀察視角。同時(shí)，觀察某些事物，需要指導(dǎo)學(xué)生把握相應(yīng)的觀察方法。如從前往后后，或者是由近及遠(yuǎn)看；從左往右看，或者從右向左看；從上往下看，或者從下往上看；從里向外看，或者從外向里看等。認(rèn)識(shí)了觀察方法，還可以指導(dǎo)學(xué)生將所看到的，與所聽(tīng)到的、所聞到的、所摸到的感覺(jué)結(jié)合起來(lái)。

通過(guò)設(shè)置觀察活動(dòng)，學(xué)生能夠置身于真實(shí)的體驗(yàn)中，自然可以突破人云亦云、平鋪直敘的寫作屏障。觀察的活動(dòng)很多種，可以觀察水果，可以觀察花朵，可以觀察一件工藝品等等。如對(duì)于“石榴”的觀察，可以從其外形、顏色寫起，再觀察剝開(kāi)后的石榴，從其果實(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，一粒粒緊緊擠在一起的石榴汁，亮晶晶的，從果肉里可以看到小小的白籽，好像水晶石一般。觀察了石榴籽，還可以寫品嘗石榴的甜美感覺(jué)，飽滿的果實(shí)，剝下一顆塞進(jìn)嘴里，在牙齒咬開(kāi)的那一刻，酸酸甜甜的感覺(jué)，讓我愛(ài)不釋手。由此，在觀察活動(dòng)中，打開(kāi)了學(xué)生寫作的“涌泉”，也寫出了學(xué)生的真情實(shí)感。

四、引入多樣閱讀活動(dòng)，將閱讀與寫作對(duì)接起來(lái)

中低年段作文指導(dǎo)，要積極倡導(dǎo)多樣化閱讀活動(dòng)，將閱讀與寫作對(duì)接起來(lái)，通過(guò)閱讀，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。一方面，關(guān)注課內(nèi)閱讀，分析和提煉課文的寫作特點(diǎn)，以文本閱讀展開(kāi)仿寫練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。如在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，對(duì)于景物描寫的方法，作者從所觀察的對(duì)象與自己的內(nèi)心感受聯(lián)系在一起，讓景物描寫更有情感。由此，我們可以圍繞自己的“家鄉(xiāng)”，鼓勵(lì)學(xué)生去描寫家鄉(xiāng)的美景。學(xué)生可以選擇不同的寫作對(duì)象，來(lái)介紹家鄉(xiāng)的自然之美、歷史之美、人文之美。同樣，由課內(nèi)閱讀向外拓展閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從廣泛閱讀中學(xué)習(xí)、吸收、借鑒，提高語(yǔ)感與言語(yǔ)表達(dá)力。廣泛的閱讀，豐富了學(xué)生的言語(yǔ)認(rèn)知體驗(yàn)，也為寫作注入了不竭源泉。很多學(xué)生抱怨語(yǔ)言詞匯貧乏，在寫作中感到無(wú)話可說(shuō)，我們通過(guò)組織不同形式的課外讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生從課文閱讀中，尋找與作文教學(xué)的契合點(diǎn)。

如平時(shí)，每周舉行讀書(shū)講故事活動(dòng)，課外閱讀指導(dǎo)課，向?qū)W生推薦不同的讀物；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)泛讀、精讀方法，從書(shū)名、目錄、前言閱讀中，快速辨析書(shū)籍主要內(nèi)容；對(duì)閱讀中遇到的精彩段落、語(yǔ)句、名言等，進(jìn)行摘錄，并進(jìn)行多讀、多背、多用，在日常寫作中進(jìn)行借鑒和應(yīng)用。如有學(xué)生讀了《列那狐的故事》后，從書(shū)中獲得了有益感想。列那狐教給了他敢愛(ài)敢恨的性格，對(duì)世界上一切美好的事物，要愛(ài)，對(duì)丑惡、貪婪要狠；要學(xué)習(xí)列那狐的冷靜、沉著、機(jī)智、勇敢，攻克生活中、學(xué)習(xí)中遇到的困難。

總之，對(duì)中低段學(xué)生而言，寫作教學(xué)不能過(guò)于僵硬，而應(yīng)給予學(xué)生更多的活動(dòng)體驗(yàn)，從活動(dòng)中撬動(dòng)學(xué)生的寫作靈感，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，讓作文課堂更加絢麗多彩。