基于微課的職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究
——以英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例

鄒欣欣

（岳陽(yáng)廣播電視大學(xué)，湖南 岳陽(yáng) 414000）

多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新媒體等現(xiàn)代技術(shù)為教育教學(xué)和學(xué)生獲取信息提供了更多途徑，同時(shí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)時(shí)間與空間的限制，為現(xiàn)代教育提供了更開(kāi)放、互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將翻轉(zhuǎn)課堂與微課有機(jī)結(jié)合，更大限度地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了教師的教學(xué)效能，并提升了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

1 微課和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

1.1 微課的內(nèi)涵與特征

微課全稱(chēng)為微視頻課程，是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)方式，其借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與智能化科技的發(fā)展，得到了廣泛運(yùn)用。微課的主要特點(diǎn)主要包括：1）內(nèi)容精煉。微課時(shí)長(zhǎng)通常在5-10 分鐘之內(nèi)，要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，必須要保證其精煉性，亦體現(xiàn)了微課在教學(xué)中的運(yùn)用具有提升學(xué)習(xí)效率的意義。2）傳播廣。微課以視頻的方式進(jìn)行授課，僅需用手機(jī)、電腦即可隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看。手機(jī)的普及使微課的傳播能夠得到有效保障。3）內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。受時(shí)長(zhǎng)因素的限制，微課錄制聚焦于重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的分析講解，因而內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)。4）充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性。微課與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和時(shí)間安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦能對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重[1]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種在現(xiàn)代科技技術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)課前觀看教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)，為課中協(xié)作探究、習(xí)題解答等深入教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，課中師生共同協(xié)作學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特征是在教學(xué)中使學(xué)生的主體作用得到充分有效的發(fā)揮，亦實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。

2 基于微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

2.1 授課對(duì)象整體素質(zhì)差異化影響教師模式創(chuàng)新的積極性

由于職業(yè)院校學(xué)生的整體英語(yǔ)水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到因材施教的效果，而基于微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要求對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展有較為清楚的了解，要求有對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方式方法，從而增加了教師的備課難度和工作量，影響了教師教學(xué)模式創(chuàng)新的積極性。

2.2 部分教師對(duì)微課的應(yīng)用定位不準(zhǔn)確

微課包含教師講解演示的微視頻，與課件、案例、素材等學(xué)習(xí)資源互補(bǔ)，亦包含微課在線(xiàn)練習(xí)。但部分教師缺乏現(xiàn)代教育理念和知識(shí)，在教學(xué)中僅停留于精美的幻燈片播放，并未有針對(duì)性地講解，試圖以新媒體取代講課，教學(xué)效果偏低。另外，教師微課制作水平不高，甚至照搬照抄網(wǎng)絡(luò)課件，不能為學(xué)生因地制宜制作微課件[2]。另外，在課件制作中，側(cè)重于書(shū)面文字堆砌、插入大量音像視頻，未能明確規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生感到“不知所學(xué)”。

2.3 學(xué)生缺少對(duì)課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作

由于大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)不強(qiáng)，缺乏對(duì)課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作，亦對(duì)其缺乏積極性和主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)采用課前翻轉(zhuǎn)、微課相結(jié)合的教學(xué)模式，突出教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容，突破重點(diǎn)把握不足的教學(xué)困境。

2.4 部分教師仍采用傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，職業(yè)院校英語(yǔ)教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，但部分英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，仍采用傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方法，疏忽了學(xué)生的實(shí)際情況和新的教育理念。另外，在教學(xué)方式上，部分英語(yǔ)教師未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，忽視了對(duì)英語(yǔ)教材與學(xué)生的有機(jī)整合，使教學(xué)效果不理想。

3 基于微課的職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

根據(jù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念的分析以及國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程為：1）根據(jù)實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容制作微課教學(xué)視頻以及翻轉(zhuǎn)課堂視頻資料并傳送至學(xué)生。2）學(xué)生課前根據(jù)教師提供的微課視頻及其他翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資料開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。3）教師課中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固與內(nèi)化。4）結(jié)合微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反思，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果[3]。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的提升，在實(shí)施基于微課的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，需要遵循以下原則：一是要保障微課視頻及翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資料的質(zhì)量。微課作為該模式中的重要部分，要確保微課視頻內(nèi)容質(zhì)量播放效果，做到重難點(diǎn)知識(shí)講解清晰明確。二是在微課視頻制作中要根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)和心理特征進(jìn)行視頻設(shè)計(jì)，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。三是在自主學(xué)習(xí)階段及鞏固階段要合理設(shè)計(jì)、安排學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生帶著任務(wù)與目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保障學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。四是要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，借助問(wèn)題答疑、交流討論等形式開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)監(jiān)督，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。

4 基于微課的職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)階段是基于微課的職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵階段。一是要組織英語(yǔ)教師和信息技術(shù)教師組成微課視頻創(chuàng)作小組，結(jié)合實(shí)際教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，確保重難點(diǎn)知識(shí)能夠得到全面錄入。二是在制作小組創(chuàng)建的基礎(chǔ)上做好分工，提高合作效果。在借鑒互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)秀微課視頻制作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際應(yīng)有教學(xué)內(nèi)容對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行多次審核，最終上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)[4]。三是教師需要做好課前準(zhǔn)備。如根據(jù)實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)制定導(dǎo)學(xué)教案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)指南，為學(xué)生高效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供保障。四是教師要在教學(xué)導(dǎo)案中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生提高自律性，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮出引導(dǎo)與監(jiān)督作用。在教學(xué)導(dǎo)案的編寫(xiě)上，要涵蓋四大要點(diǎn)。1）要確定實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)確保目標(biāo)的可行性，保證學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2）要有基本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，將英語(yǔ)課堂中所涉及的知識(shí)點(diǎn)清晰地聯(lián)系在一起，確保學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中基本完成知識(shí)網(wǎng)建構(gòu)。3）應(yīng)將重難點(diǎn)知識(shí)加以羅列，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。4）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方式建議，確保自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率。五是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與反思板塊。學(xué)生能根據(jù)自主學(xué)習(xí)結(jié)果分析并記錄自主學(xué)習(xí)階段遇到的知識(shí)疑難點(diǎn)，為后續(xù)課堂教學(xué)互動(dòng)交流活動(dòng)有針對(duì)性地開(kāi)展提供參考。例如，在講授Unit1“Nice to meet you !”時(shí)，應(yīng)組織所有英語(yǔ)教師針對(duì)這一單元的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行微課視頻錄制，即招呼用語(yǔ)，聽(tīng)懂并掌握詢(xún)問(wèn)和提供個(gè)人信息的詞匯、句型。經(jīng)過(guò)多人審核確保微課的質(zhì)量。同時(shí)制定教學(xué)導(dǎo)案，包括能聽(tīng)懂關(guān)于詢(xún)問(wèn)和提供個(gè)人信息的對(duì)話(huà)、能編寫(xiě)關(guān)于詢(xún)問(wèn)和提供個(gè)人信息的對(duì)話(huà)、能靈活應(yīng)用招呼用語(yǔ)以及詢(xún)問(wèn)、提供個(gè)人信息時(shí)所用到的關(guān)鍵句型的能力目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)案時(shí)，教師應(yīng)列出多條問(wèn)候語(yǔ)，要求學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中進(jìn)行理解記憶，要求學(xué)生在微課學(xué)習(xí)完成后準(zhǔn)備好自我介紹（Make an introduction of your classmate）并對(duì)內(nèi)容提出要求，應(yīng)包括本課時(shí)中所學(xué)的first name、last name 等內(nèi)容。

4.2 課中知識(shí)內(nèi)化

課中內(nèi)化階段是檢驗(yàn)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要階段，是職業(yè)院校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的精髓部分[5]。此階段，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，通過(guò)探究式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)知識(shí)的檢驗(yàn)與內(nèi)化，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。探究活動(dòng)的開(kāi)展可以以小組形式進(jìn)行，亦可獨(dú)立進(jìn)行，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求及學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理選擇開(kāi)展模式。在小組合作探究活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師需要提前明確學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亦能夠確保探究活動(dòng)開(kāi)展的有效性與針對(duì)性，最大限度地幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，深化知識(shí)內(nèi)化效果。為了進(jìn)一步確保探究效果，在小組成員的組建上需要針對(duì)學(xué)生的性格、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多種因素合理分組，確保每個(gè)小組的探究活動(dòng)都能夠順利開(kāi)展，提高小組成員的整體學(xué)習(xí)效果[6]。另外，在小組探究過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)提出新的探究目標(biāo)或進(jìn)行階段性成果展示，達(dá)到活躍氛圍、督促進(jìn)度的目的。在小組探究活動(dòng)結(jié)束后，教師通過(guò)成果展示能夠基本確定學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化中的成效，能夠?yàn)檎n后鞏固提升階段提供參考依據(jù)。在此環(huán)節(jié)，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組探究成果進(jìn)行展示、演練和總結(jié)；一方面教師要針對(duì)學(xué)生的成果展示對(duì)不足之處進(jìn)行分析講解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化效果；另一方面，教師需要從中得出教學(xué)方式調(diào)整、后續(xù)教學(xué)策略制定的初步結(jié)論，為下次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)化吸取經(jīng)驗(yàn)[7]。教師在講授“Nice to meet you !”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在鞏固與微課學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)兩個(gè)方面，首先應(yīng)利用多媒體或筆試檢驗(yàn)學(xué)生的微課自主學(xué)習(xí)效果，以此得出學(xué)生在這一單元學(xué)習(xí)中主要存在的問(wèn)題，為后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；其次，需對(duì)第一階段中的能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)；一方面需要對(duì)教學(xué)導(dǎo)案中提出的要求進(jìn)行檢驗(yàn)，即對(duì)準(zhǔn)備好的自我介紹進(jìn)行展示，以此基本明確學(xué)生的實(shí)際能力掌握情況；另一方面，教師應(yīng)結(jié)合筆試或多媒體試題檢驗(yàn)的結(jié)果開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以2-4 人/組，小組成員之間互相詢(xún)問(wèn)對(duì)方的名與姓，最后選擇機(jī)組進(jìn)行上臺(tái)演練，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，又能夠深化微課學(xué)習(xí)內(nèi)容[8]。

4.3 課后鞏固提升

課后鞏固提升階段是進(jìn)一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要階段。在此階段，學(xué)生需要通過(guò)理論與實(shí)踐兩方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果加以鞏固，并在此基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。在測(cè)試鞏固過(guò)程中，需要根據(jù)教師提供的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行理論知識(shí)鞏固；在理論知識(shí)測(cè)試題目的設(shè)計(jì)上，教師需要保障題目設(shè)計(jì)的合理性，做到精煉全面，保障題目針對(duì)性，夯實(shí)重難點(diǎn)知識(shí)，起到鞏固提升的目的；在實(shí)踐題目的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)充分利用微課及其他學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)微課錄制跟讀題目，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，掌握經(jīng)典詞句，亦可利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的人機(jī)對(duì)話(huà)功能開(kāi)展演練活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在評(píng)價(jià)反思過(guò)程中，教師可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所用的教學(xué)平臺(tái)提供自評(píng)表，其中應(yīng)包括記錄學(xué)生的疑難問(wèn)題、成績(jī)變化、自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成度等內(nèi)容，教師給出評(píng)價(jià)后反饋于學(xué)生，為學(xué)生反思不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提供參考。以“Nice to meet you!”為例，教師需要根據(jù)課中內(nèi)化階段學(xué)生的綜合表現(xiàn)，即口語(yǔ)練習(xí)及習(xí)題練習(xí)，制定具有針對(duì)性的試題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生有的放矢地完成知識(shí)鞏固。教師為學(xué)生提供預(yù)先制作好的包含此單元重難點(diǎn)內(nèi)容及常見(jiàn)招呼用語(yǔ)的微課視頻，同時(shí)在微信等平臺(tái)中進(jìn)行檢驗(yàn)，最終結(jié)合理論試題練習(xí)結(jié)果及口語(yǔ)練習(xí)結(jié)果得出綜合評(píng)價(jià)[9]。

5 結(jié)束語(yǔ)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在新課改背景下結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展而來(lái)的一種新型教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)作用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有重要意義。結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)，能夠進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)的作用與優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)重難點(diǎn)知識(shí)的針對(duì)性學(xué)習(xí)，同時(shí)微課對(duì)碎片化時(shí)間的高效利用，對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效率亦具有重要意義。