高職高專大學英語有效教學策略研究①

蔡靜媚

高職高專大學英語有效教學策略研究①

蔡靜媚

（泉州紡織服裝職業(yè)學院，福建 石獅 362700）

隨著社會的進步與經(jīng)濟的發(fā)展，社會職業(yè)崗位對學生的英語素質(zhì)提出了更高要求，也對高職高專大學英語教學提出了更高要求。但是目前高職高專大學英語教學還存在著諸多問題，影響了學生專業(yè)能力的發(fā)展及對未來職業(yè)的適應(yīng)能力，不能滿足社會崗位對英語實用型人才的需求。本文對目前高職高專大學英語教學中存在的問題進行分析，進而提出提高高職高專大學英語教學有效性的策略。

高職高專；英語教學；策略

探究高職高專英語有效性教學策略，是英語教學的重要研究課題。高職高專英語教學應(yīng)該根據(jù)社會職業(yè)崗位對學生英語能力的需求，探索有效英語教學策略，使學生的英語能力能夠滿足市場的需求。高職高專英語教學要以社會崗位對學生英語的能力的要求為指向，創(chuàng)新英語教學模式，提高學生英語實用能力，為社會輸送優(yōu)秀的英語實用型人才。

一、高職高專英語教學存在的問題

1.教學方式方法相對單一

教學方式方法相對單一，英語教學不能適應(yīng)學生專業(yè)與職業(yè)發(fā)展需求。教師忽視運用綜合教學方法進行教學的作用，教學不注重學生的主體學習地位，灌輸式教學使學生處于機械性學習的狀態(tài)。英語教學存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的問題。教學觀念還局限于為本科水平打基礎(chǔ)的誤區(qū)，沒有通過教學創(chuàng)新與改革，真正使學生英語學習達到學以致用的目標。如市場營銷與計算機專業(yè)的學生，在教學中所采取的教學方法是有所區(qū)別的，前者應(yīng)該重在口語表達，后者則側(cè)重于對于相關(guān)說明材料的閱讀與理解能力的培養(yǎng)上，但是目前的教學模式影響了學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.英語教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

目前高職高專英語教師教學業(yè)務(wù)能力是可以滿足公共英語教學要求的，但是到企業(yè)與相關(guān)行業(yè)中去掛職鍛煉經(jīng)歷較淺。如計算機應(yīng)用方面的專業(yè)知識，工商管理方面的英語專業(yè)知識，許多英語教師沒有相應(yīng)專業(yè)的經(jīng)歷，這對于英語教學的專業(yè)性造成不良影響。

3.學生缺乏參與英語教學的熱情

學生缺乏參與熱情，間接反映出學生對英語學習的主動性和學習意向不高，學習的參與度較低，參與學習的效果不佳，實效性不強。

4.教師授課缺乏條理性

教師授課的條理性關(guān)系到學生對知識的理解，目前部分英語教師課程講授不能做到有條理及系統(tǒng)概括英語知識體系，缺乏英語教學課堂組織能力，沒有根據(jù)教學對象的不同和實際差異，在學習目標與學習內(nèi)容方面進行科學而有效的分層，導致學生缺乏明確的學習目標，不利于知識之間形成邏輯關(guān)系。

二、高職高專英語有效教學策略

1.豐富英語教學有效知識含量

豐富高職高專英語教學知識含量，是提高教學有效性的基礎(chǔ)，也決定了英語教學效果的高低。因此提高英語教學的知識含量，對于提高教學的實效性具有十重要的作用。

首先，要正確處理基礎(chǔ)知識教學與學生英語實用能力培養(yǎng)的關(guān)系。致力于培養(yǎng)與社會崗位需求相一致的英語實用型人才，能夠自如運用英語交流，看懂相關(guān)操作流程及設(shè)備說明書，具有英語涉外交際能力，這就需要從基礎(chǔ)教學入手，在打好基礎(chǔ)的前提下，重視英語語言基本技能與涉外英語交際能力的培養(yǎng)。要注重教師輸出知識的量與質(zhì)。

其次，注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的能力。對于高職高專學生來說，要達到“自主運用英語進行交流與具備英語實際應(yīng)用能力”的目標，對于基礎(chǔ)較差的高職高專學生來說，通過3年學習能夠全面達成這些目標顯然是不可能的，如果全面用力，結(jié)果哪方面能力都很難形成，不僅會影響英語實用能力的形成與提高，還會使學生感受不到英語學習的成就感，喪失學習信心。社會崗位要求學生在日常生活與職場上使用英語進行語言交流。因此，創(chuàng)設(shè)職場情境促進學生英語交際能力的培養(yǎng)，這是英語教學的重點。

2.運用多元化先進教學方法

（1）實施差異教學。學生之間都存在著個性差異，在學習上也有不同的學習需求，教師要把握每個學生的知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)及學習興趣和態(tài)度等差異性特點，有針對性地實施差異性教學，促進學生在原有基礎(chǔ)上有效發(fā)展。學生英語學習能力水平差距較大，如果采取“一刀切”教學方式，必然導致大量學生因為跟不上課程教學的節(jié)奏而被英語教學邊緣化，學生被迫放棄英語學習。要解決這一問題最有效的方式就是運用分層教學。這就需要對學生原有基礎(chǔ)進行徹底了解，入校后進行一次摸底測試，將學生分為高、中、低三個層次。在教學內(nèi)容、教學目標、教學方法上分層，讓學生感受到英語學習的進步與收獲，樹立學習自信。

（2）實施情景教學。語言學家克魯曾經(jīng)說過：“有效的英語課堂需要在課堂教學中創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，給學生創(chuàng)造運用已經(jīng)學習到的語言材料的機會”。英語情境教學就是教師根據(jù)教學內(nèi)容為學生提供聽、說、讀、寫、譯的語言訓練機會，提高教學的直觀性，讓學生置身于情境當中進行交流與互動，加深語言體驗，促進學生自主獲取英語知識的技能，發(fā)展學生的心理機能。高職高專英語教學是以培養(yǎng)學生的實用能力為目標，能夠靈活運用英語進行交流，從事涉外英語交際活動，提高涉外交際能力，這一目標也為高職英語實效性教學指明了方向，讓學生踏入社會崗位后能用英語自如地交流交際。情景教學就是為學生創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，貼近生活與職場，通過課堂情境模擬相關(guān)交際活動，進行語言實踐。如高職旅游專業(yè)，可以設(shè)置辦公室接待、來電咨詢、講解行程、風景介紹等涉及職業(yè)的系列交際活動，情景教學與學生的未來職業(yè)崗位相聯(lián)系，促進學生學習動機的產(chǎn)生，讓學生在英語模擬實踐中獲取英語知識與提高交流技能。

（3）實施任務(wù)型教學。《英語新課程標準》倡導任務(wù)型教學模式，促使學生通過完成任務(wù)增強語言技能。這與高職高專英語教學要求相契合。任務(wù)型教學法不同于傳統(tǒng)教學中以教師講解為主的課堂教學模式，體現(xiàn)了對英語語言的實踐運用，以學生為主體，以任務(wù)為載體，以能力培養(yǎng)為中心，使學生結(jié)合生活與工作環(huán)境發(fā)揮自身的智慧與潛能，運用知識完成語言實踐任務(wù)，有效地激發(fā)了學生興趣，提高了英語教學效果，給學生以嶄新的體驗與英語學習成功感。

3.以社會市場需求為導向，豐富教學內(nèi)容

（1）突出高職高專英語教學內(nèi)容的職業(yè)性。突出高職高專英語教學的職業(yè)性是建立在英語基礎(chǔ)教學基礎(chǔ)之上的。要提高學生的行業(yè)英語水平，必須首先從基礎(chǔ)英語的學習抓起，不但要開設(shè)英語基礎(chǔ)課，還要與行業(yè)英語相融合。實現(xiàn)英語教學的職業(yè)性，還需要英語教學與學生的未來從事的崗位工作相聯(lián)系，豐富實效性內(nèi)容，為提高學生職業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃打好基礎(chǔ)。

（2）高職高專英語教學中要體現(xiàn)人文教育的主題。受社會需求導向的影響，目前高職高專大學英語教學側(cè)重于基礎(chǔ)英語講授與英語應(yīng)用技能的訓練，人文知識的滲透成為英語教學的弱項。事實上，通過人文教學可以讓學生在掌握英語基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上了解西方國家的風土人情及文化背景，陶冶學生情操，拓展知識視野，提升人文素養(yǎng)。教育心理學研究表明，單一的語言教學不是教育。語言是文化的載體，承載著豐富的民族文化知識與價值導向。所以，高職高專大學英語教學不能忽視語言技能的培養(yǎng)，更不能忽視文化思想教育的滲透，從而促進學生思想修養(yǎng)與人文素質(zhì)的提升，二者緊密結(jié)合，才能促進學生全面發(fā)展。

三、高職高專英語有效學習指導策略

提高高職高專英語教學有效性，不僅要求教師創(chuàng)新教學模式，提高學生參與度，更重要的是指導學生有效學習。培養(yǎng)學生有效地自主學習，是保障英語教學質(zhì)量與效率提高的關(guān)鍵所在，是保證學生持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

1.激發(fā)學生學習動機

著名心理學家布魯納指出：“對學生學習動機最有效的激發(fā)就是選擇學生感興趣的學習材料”。只要學生對學習內(nèi)容感興趣并且產(chǎn)生學習動力時，學生才能全身心投入學習。興趣是促進學生持續(xù)學習的重要動力，興趣在使學生保持內(nèi)在的學習動機方面有著十分重要的作用，學生在興趣的驅(qū)動下深入學習，進而提高高職高專英語教學的有效性。在教學中要充分運用現(xiàn)代信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合學生專業(yè)特點，講述英語故事，讓學生運用英語了解更廣闊的世界。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實與虛擬教學情境，營造愉快的學習情境，激活學生思維，讓學生在學習英語的過程中了解西方風土人情，拓展學生知識視野。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生思維

問題可以促進學生深入思考。情境使學生產(chǎn)生直觀體驗，問題可以驅(qū)動學生深入探究，學生置身于問題情境當中，可以積極尋找解決問題的思路，運用舊知儲備聯(lián)系新知，完成新舊知識的過渡，形成知識邏輯思維網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)英語知識體系，培養(yǎng)英語思維，更好地運用英語語境進行交流與交際。

3.激發(fā)學生自效能感

自我效能感是由美國心理學家班杜拉提出的，是指人們對自身行為所產(chǎn)生效應(yīng)的自我判斷。學生的自我效能水平越高，其自制能力就越強。在高職高專英語教學中提高學生的自我效能感，激發(fā)學生的學習主動性，是促進學生發(fā)展的重要途徑。教師在教學中要幫助不同層次學生制定個性化學習目標與計劃，促進學生不斷進步與成功，從而樹立學習自信。

四、高職高專英語課堂管理策略

課堂管理是指對課堂教學活動的管理以提高學生學習活動的有效性。有效地實施課堂管理可激發(fā)學生學習積極性，可以有效促進課堂教學效率的提高。

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧氛圍

課堂教學是師生的雙向活動，教學效果的提高來源于教師的因材施教，還來源于學生積極主動的學習，掌握科學學習方法。教學環(huán)境有物質(zhì)層面的，如教學硬件設(shè)施等外界物質(zhì)條件；也有心理層面的，如和諧的教學環(huán)境對于促進學生積極進入學習狀態(tài)具有十分重要的作用。良好的氛圍可以促進學生學習，教師微笑的面容、親切和藹的話語、及時的肯定與激勵都可以為學生的學習創(chuàng)設(shè)一種愉悅寬松的氛圍，學生在這種氛圍中可以自由學習。良好的課堂氛圍可以使教師的教學計劃順利實施，有效達成教學目標。

2.互動溝通，有效交流

有效的互動溝通可以密切師生關(guān)系。英語教學離不開互動與交流，語言輸出與輸入頻率的增加，本身就是內(nèi)化語言、習得語言的重要途徑，更有利于促進教學目標的達成。除了口頭語言交流，教師還可以運用傾聽、肢體語言等方式與學生交流，使學生樂于參與課堂教學活動。

提高高職高專大學英語教學的有效性是永恒的研究課題。教師要結(jié)合高職高專學生專業(yè)特點，瞄準學生未來職業(yè)崗位對學生英語素質(zhì)的需求，從學生的英語基礎(chǔ)出發(fā)，融入行業(yè)英語教學，在教學中創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在相對真實的職場與崗位情景下進行英語實踐訓練。同時要與相關(guān)企業(yè)崗位進行聯(lián)系，讓學生實地進行英語實踐鍛煉，熟悉職業(yè)環(huán)境，提高學生英語實用能力。總之，教學中要不斷改革與創(chuàng)新教學策略，促進學生發(fā)展，為社會與市場輸送優(yōu)秀的英語實用型人才。

[1]教育部高等教育司. 高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陳家剛.大學英語課程“低效教學”行為透視[J].教育探索，2009(5)：29-30.

[3](美)加里·D.鮑里奇著. 有效教學方法(第四版)[M].江蘇：江蘇教育出版社,2002.

2020—09—12

2018年中青年教師教育科研項目（職業(yè)院校專項)《高職高專大學英語有效教學策略研究》（JZ180960）。

蔡靜媚（1986—），女，福建石獅人，漢族，講師，研究方向：大學英語教學改革與研究。

G718.5

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1673-4564（2020）06-0057-04