高中學生閱讀能力優(yōu)化策略

閱讀是語文學科的基本教學活動，也是培養(yǎng)學生語言運用與建構(gòu)素養(yǎng)的必經(jīng)之路。除了這些實用的教學目的之外，豐富的閱讀活動還可以不斷拓展學生的思維認識與文化意識，不斷豐富學生的精神世界。再從長遠發(fā)展角度來說，豐富的閱讀活動也必然會成為高中生在知識經(jīng)濟時代下實現(xiàn)終身發(fā)展的基本行為，決定著學生的一生成長。因此，高中語文教師必須有意識地培養(yǎng)與優(yōu)化學生的閱讀能力，不斷優(yōu)化學生的閱讀思維，為學生的全面進步與終身成長打下基礎(chǔ)。

一、豐富學生預讀活動

預讀活動是專門針對閱讀課展開的課前預習活動，由高中生在課前自主完成?？陀^來說，良好的課前預讀活動可以讓高中生初步熟悉課文內(nèi)容，便于學生積極遷移閱讀經(jīng)驗，自主建構(gòu)文本概念，而這就便于高中生全面展現(xiàn)自己的閱讀能力，實現(xiàn)學習進步。同時，在長期的預讀活動中，高中生也可以形成良好的閱讀習慣，而這將讓學生受益一生。因此，高中語文教師要積極鼓勵學生自主展開課前預讀，關(guān)注學生的自主閱讀行為與成效，據(jù)此確定閱讀課的教學起點，確保閱讀課可以切實促使學生在原有認知基礎(chǔ)上實現(xiàn)學習進步。

如在《燭之武退秦師》一課教學開始之前，筆者就鼓勵本班學生在課前自主預讀課文，初步梳理故事線索與課文的文言知識。首先，高中生要查閱《燭之武退秦師》這篇課文的創(chuàng)作背景知識，了解課文的出處、作者的文學成就以及課文所反映的歷史問題。這些便于學生把握課文的主旨思想，促使學生及時實現(xiàn)有效閱讀。其次，高中生要梳理課文的文言基礎(chǔ)知識，比如文言實詞、文言虛詞、通假字、古今異義詞、文言句式等，及時優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，借此翻譯課文，梳理故事的起源、發(fā)展、高潮和結(jié)局。最后，學生可根據(jù)預讀心得整理閱讀經(jīng)驗，羅列知識疑問與不足，以便在語文課上積極展開閱讀探究與閱讀分享。之后，筆者會與本班學生溝通，了解他們的預讀情況，據(jù)此設計了閱讀課的實施方案。

二、創(chuàng)設恰當閱讀語境

學生需要在語境的支持下產(chǎn)生語言思維，而每一篇文章都有不一樣的主題。教師應該積極利用語境來培養(yǎng)學生的語感。同時，在直觀語境的刺激下，高中生也可與文本、作者產(chǎn)生情感、思想共鳴，這就可以促使學生積極展開深度閱讀，全面優(yōu)化學生的閱讀能力。為此，高中語文教師要客觀分析課文內(nèi)容，積極利用語言、肢體動作、多媒體資源等創(chuàng)設恰當?shù)拈喿x語境，以便優(yōu)化學生的閱讀思維，穩(wěn)步提高學生的閱讀能力，從而為學生的未來發(fā)展打下堅實的閱讀基礎(chǔ)。

如在《雨巷》一課教學中，筆者就利用多媒體設備創(chuàng)設了閱讀情境，關(guān)注了學生的精神世界與閱讀情緒。在課堂上，筆者整理了江南水鄉(xiāng)的小巷風景，據(jù)此創(chuàng)設了直觀情境，便于學生及時了解《雨巷》的場景與畫面。接著，筆者播放了《雨巷》的朗讀音頻，便于學生積極展開畫面聯(lián)想，想象一位丁香姑娘撐著油紙傘漫步在雨巷的美景。借此，學生便可順利進入閱讀情境，也就為后續(xù)的閱讀探究做好了充足的準備。比如，有的學生在情境的影響下，直接生成了憂愁、悲傷的情緒，與作者的情感類似，這就幫助學生準確把握了課文的語境，便于學生積極探究詩歌內(nèi)容。再如，有的學生產(chǎn)生了安靜、悲涼的感受，雖然與詩歌情感存在一些差異，但是并不影響學生理解文本，反而還會促使學生生成多維的閱讀結(jié)論。

三、完善閱讀探究結(jié)構(gòu)

在常規(guī)的高中語文閱讀教學中，之所以出現(xiàn)了被動高耗的教學問題，是因為“程式化”與“應試化”問題的負面影響?！俺淌交笔侵父咧姓Z文教師會一五一十地按照生字詞的讀音、字意解釋—課文通讀與文意概括—文本結(jié)構(gòu)分析與段意歸納—文本主旨探究與作者情感分析的程序來呈現(xiàn)文本內(nèi)容，學生只需認真聽講即可，這就導致學生無法形成優(yōu)良的閱讀思維與閱讀能力?！皯嚮眴栴}則是指高中語文教師會按照標準答案與規(guī)范的解題思路去束縛高中生的閱讀思維與解題思路，無法全面發(fā)散學生的思維。對此，為了提高閱讀課的教學效率，高中語文教師要積極完善閱讀探究活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生實現(xiàn)自主閱讀。

如在《孔雀東南飛》一課教學中，筆者就將五個學生組建成一個閱讀小組，希望學生可以合作探究課文內(nèi)涵。首先，由于課文是一篇文言文，所以小組內(nèi)部可分人、分段朗讀課文，圈畫出文本中的基礎(chǔ)知識，及時進行語音、字意解釋，待段落朗讀結(jié)束之后，直接翻譯課文，以便初步把握課文內(nèi)容。其次，閱讀小組可遷移記敘文的六要素知識，從課文中提取出時間、地點、環(huán)境，事件的起因、發(fā)展與結(jié)局，由此整理文本內(nèi)容，初步把握課文的行文脈絡與敘事結(jié)構(gòu)。再次，閱讀小組可根據(jù)課文語言進行人物分析，從神態(tài)、語言、動作、心理等多個層面提取有效信息。這便于學生客觀認識文本人物的性格特點，也能真正引導學生實現(xiàn)學習進步。最后，閱讀小組要就故事的悲劇因素進行全面鑒賞，自覺整理出導致故事悲劇的根本原因，說一說自己的想法。這便于學生進行閱讀交流，解決學生個人思維認知不足的問題。而且，在同組成員的影響與啟發(fā)下，本班學生也能自覺地約束個人行為，凡事以小組利益為重，所以直接減少了學生的無效學習行為，便于學生實現(xiàn)學習進步。

四、優(yōu)化課外閱讀活動

隨著新課改的深入發(fā)展，課外閱讀已經(jīng)成為高中語文學科的基本內(nèi)容，目的是要切實拓展學生的閱讀范圍，豐富學生的閱讀經(jīng)驗。對此，高中語文教師要積極完善課外閱讀教學活動，讓學生在閱讀實踐中形成可借鑒的閱讀經(jīng)驗，鼓勵學生自主反思、整合與歸納，在大量的閱讀實踐中提取閱讀技巧，從而切實提升學生的英語能力。值得一提的是，課外閱讀的開放性很高，而教師要做的便是尊重學生，了解學生的閱讀訴求，據(jù)此為學生推薦有益的圖書資源。

在組織課外閱讀教學活動中，筆者會充分考慮學生的閱讀能力與認知需求，然后為學生有針對性地挑選閱讀對象。比如，有一部分學生很喜歡我國的傳統(tǒng)文化，不管是古詩詞，還是傳統(tǒng)節(jié)日文化、民俗風情或者是民間工藝等，都深深吸引著學生。對這部分學生，筆者會為其推薦國學經(jīng)典作品，切實豐富學生的文化儲備。再如，多數(shù)學生都很喜歡讀小說、讀名著，喜歡敘事性強的作品。對此，筆者便為學生挑選了國內(nèi)外的經(jīng)典名著作品，然后按照簡單、普通、困難的等級標注了各個名著作品的閱讀難度，便于學生自主選擇。

總而言之，在高中語文教學中優(yōu)化學生的閱讀能力不僅可以提高教學效率，增強學生的效能感與滿足感，還可對學生的一生發(fā)展奠基。因此，高中語文教師要深入理解閱讀教學的本質(zhì)，優(yōu)化學生的閱讀能力，通過有效、完善的閱讀教學來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。