入其境，析其情，得其法
——淺談高中古詩詞教學(xué)

高中階段古詩詞教學(xué)面臨更高的難度，在釋義、語法、意境和情感上對學(xué)生的考驗更多。新課改背景下，語文教師應(yīng)當(dāng)注重挖掘古詩詞的藝術(shù)魅力和人文內(nèi)涵，從意境、情感入手，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，幫助學(xué)生感受古詩詞的美學(xué)意蘊。

一、注重誦讀，探究意境

意境是領(lǐng)略古詩詞之美，感受傳統(tǒng)文化內(nèi)蘊的獨特路徑。教師可以結(jié)合誦讀教學(xué)法，讓學(xué)生感受古詩詞的語音美、語義美，從而進(jìn)入到古詩詞意境中。抑揚頓挫、情緒投入的誦讀，能讓學(xué)生深刻感受古詩詞的韻味、節(jié)奏和美感，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。

如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰?！崩畎住妒竦离y》：“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆?！鼻罢呓韫攀銘眩憠验?，大氣磅礴，境界宏闊，誦讀時語調(diào)起伏，感情跌宕，能將學(xué)生帶入到蕩氣回腸的詩歌意境中。后者以浪漫主義手法，借助豐富綺麗的幻想，再現(xiàn)了蜀道的崎嶇、瑰麗美景和磅礴氣勢，全詩筆意縱橫、想象奇幻、感情濃烈，一詠三嘆，學(xué)生通過或急或緩、或重或輕的誦讀，能感受詩歌中氣勢逼人的景象，領(lǐng)會祖國自然山水的壯闊。朗讀不是單純的讀，而是借助吟誦進(jìn)行反復(fù)朗讀，體會詩歌精髓，在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生會自行想象詩歌所塑造的世界，借助文字看山賞水，走進(jìn)壯闊、綺麗、恬靜、幽怨等多元化的詩人內(nèi)心世界，增進(jìn)對古詩詞藝術(shù)美和人文美的內(nèi)心體驗。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受情感

詩歌不僅是我國古典文學(xué)藝術(shù)的精華，更是中華民族獨特文化思維、民族生活方式的精煉表達(dá)方式。詩人創(chuàng)作詩歌并非單純地描寫風(fēng)景、敘述故事，更是借景抒情、借事抒懷，表達(dá)自己的政治訴求、精神世界、內(nèi)心情感等。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生突破表面的文字束縛，深入詩人內(nèi)心世界，感受詩人傳達(dá)的意蘊和內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生深入詩歌意境，由外而內(nèi)地領(lǐng)悟詩人想要傳達(dá)的思想。

創(chuàng)設(shè)意境要借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)和學(xué)生的想象力。如柳永《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”李商隱《無題》：“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！鼻罢呓杈笆闱?，教師可以借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)具體的詩歌情境，首先以背景音樂調(diào)動學(xué)生情感，拔動學(xué)生內(nèi)心的琴弦，如用《長亭怨慢》或《胡笳十八拍》等樂曲作為背景音樂，渲染離情別緒，為教學(xué)營造傷感、哀婉的氛圍。繼而播放視頻和圖片，為學(xué)生展現(xiàn)詩歌中的景物描寫。用Flash動畫將詩歌中的離別情境展現(xiàn)出來，搭配傷感的音樂，再現(xiàn)優(yōu)美畫面，將無形文字化為有形動畫，讓學(xué)生感受古人離別之際凄婉苦楚的深情，感受詩情，體會詩意。李商隱《無題》以晦澀難懂著名，由于詩意朦朧、迷幻，在教學(xué)中教師很難將具體的情境展現(xiàn)出來，而學(xué)生在理解詩意，感受詩歌情感時也會遇到困難。因此，在使用創(chuàng)設(shè)情景法時，教師可以結(jié)合這首詩的寫作風(fēng)格構(gòu)建物象-意象-意境的認(rèn)知路徑。首先，借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生了解“莊生蝴蝶”“望帝杜鵑”“鮫人流淚”“藍(lán)田美玉”四個典故或故事。繼而激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生通過故事領(lǐng)略“蝴蝶”“夢”“春心”“玉”“煙”等核心意象的藝術(shù)美感，結(jié)合本詩錯綜復(fù)雜、紛繁迷幻的意境描寫，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的朦朧情感。最后，結(jié)合李商隱的人生經(jīng)歷、政治遭遇、婚姻愛情，再結(jié)合李商隱其他詩句，如“春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰”、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等，感受詩人熾熱、濃烈的情感，最終燃燒殆盡、徹底破滅的結(jié)局而帶來的傷感、悲苦和幽怨之情。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成自己的理解，能夠自圓其說，自主解讀，形成和詩人某種層面上的情感共鳴。

創(chuàng)設(shè)情境，是幫助學(xué)生走進(jìn)詩人內(nèi)心，感受詩人情感，觸發(fā)內(nèi)心共鳴，從而將古詩詞教學(xué)變成一項個性化、主觀化和創(chuàng)造性的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過情境形成自己的見解，激發(fā)學(xué)生智慧和想象的火花，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而將古詩詞教學(xué)從單純的語文知識教學(xué)中脫離出來。

三、綜合教學(xué)，提升能力

新課改背景下，教師要借助古詩詞培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)領(lǐng)悟力、審美鑒賞力和綜合表達(dá)能力。尤其是考慮到古詩詞的多義性、模糊性和審美性，教師可以在教學(xué)中融入更多的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能更好地領(lǐng)悟、審美和表達(dá)。

如在教學(xué)田園詩歌時，教師可以將陶淵明、孟浩然等詩人的詩歌放在一起對比鑒賞，在立意上，陶淵明憎惡官場，意境清新自然，古樸淡泊，注重哲理思辨；孟浩然向往官場，意境開闊，宏偉壯麗，注重情感抒發(fā)。在題材上陶淵明是開創(chuàng)者，孟浩然是繼承和創(chuàng)新者。結(jié)合兩位詩人所處的朝代、政治環(huán)境的差異，讓學(xué)生感受魏晉時期、盛唐時期人們在精神追求、政治訴求上的差異，從而體會不同時代人們的精神風(fēng)貌、文化生態(tài)。

對比鑒賞不僅可以對比不同詩人的作品，也能對比同一詩人不同階段的作品，讓學(xué)生更加深入地感受詩歌的藝術(shù)魅力，領(lǐng)略多種詩歌創(chuàng)作風(fēng)格，感受山水詩、田園詩、邊塞詩的獨特魅力，領(lǐng)略豪放派、婉約派的不同表現(xiàn)手法，并能感受中國古代詩歌的演變、發(fā)展歷程，感受時代背景、政治文化環(huán)境對詩歌創(chuàng)作的影響，從而理解中國古詩詞言志、思辨、抒情的創(chuàng)作立意。

在古詩詞教學(xué)中，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生將古詩詞知識、意境和美學(xué)意蘊內(nèi)化于心。如教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》，教師通過誦讀、鑒賞、創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生理解和感受詩歌中的物象美、意境美、韻律美，繼而讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)誦讀中的內(nèi)心感受，讓學(xué)生用凝練簡潔的詞匯表達(dá)自己的情感共鳴。學(xué)生在表達(dá)過程中可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，將詩歌學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)起來，將詩歌知識應(yīng)用到表達(dá)實踐中，將古詩詞美學(xué)融入到知識血液中，增強閱讀理解、寫作表達(dá)能力，拓展文學(xué)視野，激發(fā)創(chuàng)作欲望。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞之后，能將古詩詞中的典故、語言風(fēng)格等融入到自己的寫作中，引用古詩詞，借用明月、山海和田園等詩歌意象，將古詩詞知識融入到寫作實踐中，成為自己的綜合語文素養(yǎng)，使作文富有文化氣息，更加有靈氣。

總之，高中古詩詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循新課改倡導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)理念，堅持多元、開放的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞審美、鑒賞和表達(dá)能力，讓學(xué)生以讀入境，以境動情，以法言情，感受古詩詞之美，提高詩歌素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。