鑒賞古詩詞，提升中學(xué)生審美能力

李 貞

古詩詞字字珠璣，朗朗上口，意味深遠(yuǎn)，是陶冶學(xué)生情操的寶貴資源。高中語文教材中古詩詞所占比例較大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高，不僅需要學(xué)生掌握詩詞的內(nèi)涵，還要求學(xué)生的審美能力在鑒賞古詩詞的過程中有所提升。鑒賞古詩詞，我們一般從情境、體驗(yàn)、對話、練筆中開展，意在促進(jìn)學(xué)生的審美感知，激活情感上的共鳴，從而使學(xué)生形成個(gè)性化的創(chuàng)新思維。

一、建構(gòu)美學(xué)情境，整體感知

美學(xué)情境是教師基于古詩詞情感所做的環(huán)境描述，能夠刺激學(xué)生的感官。建構(gòu)美學(xué)情境主要依靠的是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境，這個(gè)情境不但有意味，而且能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，使學(xué)生自覺且盡快走入其中。在學(xué)生閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索詩歌的時(shí)代背景，了解創(chuàng)作緣起，在此基礎(chǔ)上去欣賞詩歌，發(fā)現(xiàn)詩歌中描寫景色、人物、時(shí)間、事件的詞語，走入意境之中。

如學(xué)習(xí)《離騷》前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解到了這首詩的創(chuàng)作背景，課堂開始，我誦讀毛澤東的經(jīng)典詞句——“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”，并將“騷”字單獨(dú)列出，向?qū)W生引入了這個(gè)“騷”字代表的就是我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的《離騷》。了解屈原所處的時(shí)代和屈原的處境、遭遇，學(xué)生能夠認(rèn)識到，屈原的詩歌都是悲憤、悲涼的、憂國憂民的，有濃烈的愛國色彩的。帶著這些復(fù)雜的情感，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種獻(xiàn)身祖國的悲壯之美的氛圍，學(xué)生帶著對屈原的敬佩之情，充滿好奇地重新閱讀這首詩，在字詞之間感受著這首詩流露出的情感。

美學(xué)情境是一種涵蓋非常廣泛的情境，我們不能僅僅局限在美好的情境上，悲傷和悲憤也是一種美，而且是一種獨(dú)特的美。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞的同時(shí)，可以向?qū)W生展示更多的美的場景，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生的眼界更加開闊，感知力更強(qiáng)，進(jìn)而提升審美能力。

二、聯(lián)系生活體驗(yàn)，激活共鳴

古詩詞與生活是分不開的，在大多數(shù)人的眼中，古詩詞是一種比較難理解的體裁，也是歷屆學(xué)生語文學(xué)習(xí)的薄弱之處。為了使學(xué)生真正理解古詩詞的含義，將古詩詞中的內(nèi)涵充分挖掘出來，教師可以借鑒“生活化教育”模式，將古詩詞與生活聯(lián)系起來，學(xué)生根據(jù)自身在實(shí)際生活中的真實(shí)感受，很容易理解到詩詞表達(dá)的含義，實(shí)現(xiàn)情感的有效遷移，激活學(xué)生與古詩詞產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生對古詩詞的審美能力。

如《登高》這首詩是一首很典型的觸景生情、借景抒情的作品，作者杜甫描繪了一幅悲涼的景色圖。在講解這首詩時(shí)，學(xué)生先閱讀三遍，熟悉和了解詩歌，再從寫景的部分入手，討論這樣一些意象：風(fēng)急、天高、哀嘯的猿猴、飛回的鳥兒、蕭蕭的落木、滾滾的長江水，學(xué)生聯(lián)系到自己曾看到的秋天的蕭條的景色，聯(lián)想著自己在電視里或者視頻中看到的、聽到的猿猴的哀叫，心中逐漸產(chǎn)生悲寂的情感。接著想象在這樣的景色中，有這樣一個(gè)老人，滿頭白發(fā)，體弱多病，拄著拐杖，孤身一人，學(xué)生聯(lián)系到自己生活中獨(dú)自在這個(gè)場景中時(shí)會是怎樣的一種感受。在聯(lián)系和感受之中，學(xué)生能夠感受到詩中的意境，在情感上能夠形成共鳴，增進(jìn)理解。

生活經(jīng)歷往往給學(xué)生以更加直觀的感受，將古詩詞與學(xué)生的生活相聯(lián)系，觸動(dòng)了學(xué)生的情感，在濃濃的情感之中，學(xué)生的分析能力逐漸提升，邏輯思維也獲得了進(jìn)步。

三、穿越時(shí)空對話，探溯初衷

穿越時(shí)空的對話，是學(xué)生與作者的一種“交流”，這種交流雖然無聲，但能夠達(dá)到心意相通的效果。在古詩詞課堂上，教師可以一改以往的全程講解，將一部分時(shí)間留給學(xué)生，并為學(xué)生提供一些輔助性詩歌素材，引導(dǎo)學(xué)生涉獵瀏覽，達(dá)到拓寬學(xué)生視野的目的，學(xué)生在這一過程中也能夠從不同的角度來了解作者，認(rèn)識當(dāng)時(shí)社會的真實(shí)狀態(tài)。學(xué)生在閱讀的過程中可以將自己產(chǎn)生的疑問拿出來與同學(xué)討論，在解決問題的同時(shí)也理解了作者的情感，探溯出了詩人的初衷。

如《錦瑟》是一首朦朧詩，其表達(dá)的情感對于不同的人來說，有不同的感受。這首詩最難把握的地方是全詩含蓄幽深的意境和情感，也是學(xué)生最難以理解之處。對于這首詩的教學(xué)，我只將整體的內(nèi)容進(jìn)行了介紹，剩下大部分的時(shí)間交給學(xué)生，為學(xué)生提供相關(guān)的資料，學(xué)生依據(jù)自己的興趣去深入探究。探究中，有的學(xué)生會考慮到作者前后的遭遇，思及當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境，不禁理解了作者為何將詩的題目取為“錦瑟”；有的學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生了很多的疑問，這些疑問促使學(xué)生進(jìn)一步思考，隨即發(fā)現(xiàn)其中所描繪的另一番景象，也能夠感受到作者的情感世界，與作者對話，仿佛能夠聽到作者的內(nèi)心呼喚。經(jīng)過這樣的一個(gè)過程，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，對這首詩進(jìn)行了鑒賞和品析，在尋找答案的同時(shí)，也提升了自身的審美能力。

穿越時(shí)空對話，能夠使學(xué)生從詩歌中有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)會新的鑒賞方式，在這種鑒賞方式的運(yùn)用中，學(xué)生的想法逐漸轉(zhuǎn)變，從最初的對詩詞表面意思的理解跳躍到古詩詞所描繪的世界中，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)作者思想世界的隱秘之處。

四、開展隨堂練筆，個(gè)性創(chuàng)新

課堂隨筆是對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用的目的。在鑒賞古詩詞的過程中，我經(jīng)常會給學(xué)生留出一定的時(shí)間針對所學(xué)的內(nèi)容自己創(chuàng)作古詩詞。班級內(nèi)部也會開展一些活動(dòng)，如詩詞接龍、詩歌創(chuàng)作、品鑒成果展示等，學(xué)生一邊融入自己所學(xué)的知識，形成自己的風(fēng)格，一邊欣賞他人的創(chuàng)作，運(yùn)用學(xué)到的品鑒方法，汲取他人之長，補(bǔ)自身之短，以求實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的創(chuàng)新。

如《念奴嬌·赤壁懷古》是一首膾炙人口的詞，里面有很多語句堪稱經(jīng)典，流傳至今。在教學(xué)這首詞時(shí)，我運(yùn)用多媒體將一幅雄渾壯闊的景象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，“大江東去浪淘盡”的氣魄帶給了學(xué)生巨大的震撼，也強(qiáng)烈沖擊著學(xué)生的情感。借助這首詞，我在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮，選擇一處景色，將自己的想法融入其中，展現(xiàn)某一表現(xiàn)手法，盡量豐富辭藻，使讀者能夠產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在練習(xí)過程中，有的學(xué)生將“古詞”新作，既能體現(xiàn)詞的特點(diǎn)，又賦予了時(shí)代的元素，整體的感覺清麗脫俗，展現(xiàn)了作者的風(fēng)格；也有學(xué)生將這首詞中的一些詞語重新串聯(lián)，形成另一種細(xì)膩風(fēng)格的詞，達(dá)到了創(chuàng)新的效果，也提升了自身的審美能力。

課堂隨筆的形式是一種比較隨意的形式，能給學(xué)生以足夠的鍛煉機(jī)會，又不會讓學(xué)生感受到壓力。對于學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容，語文教師要給予足夠的尊重和鼓勵(lì)，使學(xué)生有足夠的信心、耐心、勇氣，激發(fā)出靈感，在寫作的同時(shí)，提升自身的創(chuàng)新能力。

古詩詞鑒賞一直是高中教學(xué)的重要部分，在歷年的高考試卷中都占有一定的比重，當(dāng)前，古詩詞鑒賞教學(xué)的主要目的是陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生鑒賞古詩詞的能力。教師應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)姆绞?，促進(jìn)學(xué)生在古詩詞中發(fā)現(xiàn)美、找到美、探尋美、創(chuàng)造美，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。