高中語文試卷講評課教學(xué)摭議

毛華明

講評課在常規(guī)課堂教學(xué)中必不可少，尤其是試卷講評課，關(guān)乎考練的檢驗成效和教學(xué)效果。講評課應(yīng)以效率為核心，以實用價值為主導(dǎo)，以服務(wù)于常規(guī)知識教學(xué)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮其階段性教學(xué)的檢查功能。我們在語文講評課教學(xué)中著重突出試卷語基講評和作文講評兩大類型。這里以語基講評為重點，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)情況出發(fā)，以常規(guī)課堂中的缺陷為突破口，對語文試卷講評課教學(xué)做初步探索，力求提高其課堂教學(xué)效益。

一、講評過程有主次之分

講評課和常規(guī)課一樣，有教學(xué)重點，也有教學(xué)難點。因此，在每次考試之后，教師都應(yīng)迅速準(zhǔn)確地將試卷評閱出來，并認(rèn)真做好分析統(tǒng)計工作，包括分析試卷的命題意圖、評估學(xué)生實際答題情況與命題意圖的差距、統(tǒng)計全班學(xué)生的得分與失分情況、了解不同能力梯度的學(xué)生的得分情況、歸納高失分率的題目等，從而快速獲取有效的試卷講評信息。

通常情況下，一般考練中存在的共性問題、普遍問題、思維難度較高的題型、或一些新題變題，以及高考中的?？键c、易錯點、關(guān)鍵點等知識問題，是講評過程中要著重關(guān)注的；而對于一些常識性、識記性的知識以及因非智力因素而導(dǎo)致的錯誤，則以提醒為主。此外，教師在講評過程中應(yīng)指導(dǎo)做錯的學(xué)生盡可能地還原答題時的情景，了解學(xué)生的初始答題思路，從而更有針對性地找到問題的癥結(jié)，幫助學(xué)生從本質(zhì)上解決知識的盲點。

如文言文《陳情表》翻譯題：“母、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)?！睂W(xué)生答題時將所背的重點字詞都寫出來了，“是以”譯成“因此”，“區(qū)區(qū)”譯成“拳拳”，“廢遠(yuǎn)”譯成“廢止遠(yuǎn)離”，但連成一句話時卻顯得很奇怪——“因此拳拳不能廢止遠(yuǎn)離”，既不通順，句子成分也有殘缺。講評課上讓學(xué)生還原翻譯古文時的答題情景，原來他們只顧譯出字面意思，很少重讀自己翻譯的句子，對全句句意完整性和通順感的關(guān)照能力偏弱。所以，教師就應(yīng)將此翻譯的問題作為講評重點，有針對性地指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成好的翻譯習(xí)慣。

二、完善答題的規(guī)范性和解題的技巧性

教師在試卷講評過程中，往往著重講解錯在哪里、如何正確解答等，而忽視了為什么錯。這種缺乏必要的方法指導(dǎo)的講評方式，難以提升學(xué)生運用知識的能力和技巧。思維決定方法，技巧影響思路，講評課應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生的解題思維，分析答題技巧，讓學(xué)生在課堂中得“漁”而非得“魚”。教師通過講評，總結(jié)出一般化的規(guī)律和方法，形成一定的答題規(guī)范和相對穩(wěn)定的答題思路，并適當(dāng)?shù)亟o這些類型化的題目做歸納，使學(xué)生在以后的考練中碰到同一類型的題目時，能夠更快地找到解題的突破口或解題的思路，最終做到舉一反三，觸類旁通。

技巧的運用不僅僅在于解題環(huán)節(jié)，在學(xué)生最初的審題過程中也尤其重要。教師也應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心讀題、審題，學(xué)會推敲和判斷命題意圖，從而去思考解答問題的相應(yīng)思路。如月考卷古詩鑒賞考杜甫的《有客》，簡答題：“詩人雖‘患?xì)饨?jīng)時久’，卻充滿了對生活的熱愛之情。請結(jié)合全詩進行簡要分析。”學(xué)生在具體答卷中暴露出了兩個問題，一是答案跳躍性大，不能逐聯(lián)搜索出答案；另一個問題是，不能將“熱愛之情”細(xì)化成具體的什么情感。通過講評，引導(dǎo)學(xué)生注意解題突破口：題干中的暗示語“結(jié)合全詩”，說明答案遍布全詩，答題時可按各聯(lián)的順序逐一寫出答案，使答案具有條理性。其次，引導(dǎo)學(xué)生識破題目用意，“對生活的熱愛之情”是籠統(tǒng)之語，學(xué)生可借助選擇題選項的表述和詩歌內(nèi)容將“對生活的熱愛之情”細(xì)化成“什么生活細(xì)節(jié)表達出什么具體的情感”。

三、營造活躍寬松的課堂氛圍

講評課往往采用“滿堂灌”的授課方式，教師在課堂上充當(dāng)主角，學(xué)生從頭到尾被動地接受。教師在評講中不能調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，課堂氛圍往往乏味、單調(diào)。語文學(xué)科具有開放性特點，有著廣闊的思考空間，蘇霍姆林斯基在思考如何啟發(fā)和鼓勵學(xué)生時就曾指出：“只有學(xué)生的思維生活在某種程度上不依賴于他在課堂上學(xué)到的和正在學(xué)習(xí)的那些東西的時候，那時孩子才會成為好問的、求知欲望旺盛的、勤奮的學(xué)生?！痹谥v評課堂中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己獨特的見解，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和善于創(chuàng)造的思維品質(zhì)。

活躍的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒和強烈的求知欲望。為改變講評課乏味、單調(diào)的局面，教師不妨努力增強學(xué)生的課堂參與意識，鼓勵學(xué)生陳述自己的想法與解題經(jīng)驗，進而引導(dǎo)班級其他同學(xué)進行評價分析，教師也要給出最后的定論。特別是對那些失分率較高或是具有典型意義的題目，教師更應(yīng)該給學(xué)生一些分析討論的時間。這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，也有利于活躍講評課堂學(xué)習(xí)氛圍。

如語言文字運用題考查“得體”題，學(xué)生如果單純聽教師講，印象可能沒那么深刻，興趣也比較一般。教師在講評前不妨通過課件展示與原題相近的題目，讓各組派代表進行有獎競答。學(xué)生有了“集體榮譽感”后，注意力就會集中于知識本身，想學(xué)就順理成章了。甚至還可以設(shè)計交際語境，如“面對超市中蔬菜攤前顧客購買時大量剝掉菜葉”的情況，讓學(xué)生分飾蔬菜銷售員、大媽、小孩、大爺?shù)炔煌巧f不同的交際用語，其他學(xué)生辨析用語是否得體。學(xué)生就可在娛樂之中近距離感受“語言得體”的意義，試卷講評課的生動性就體現(xiàn)出來了。

四、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟總結(jié)

講評課需要做后續(xù)的跟蹤工作，因為學(xué)生的知識缺漏和錯誤思維往往具有很強的復(fù)發(fā)性。因此，在講評后的下次考練出題時，教師可以將前次試卷中失分率較高的知識點變換角度再次設(shè)題，進行再度測試，增加復(fù)現(xiàn)率，提高考練與講評效果；也可以通過類型題或變式題進行訓(xùn)練，使學(xué)生進一步熟悉答題技巧，提升學(xué)生的理解與運用能力。

如2018年高考真題小說《趙一曼女士》的簡答題：“小說中歷史與現(xiàn)實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？”此題涉及小說敘述視角的知識，學(xué)生對小說敘述視角的知識及答題技巧比較陌生。教師講評完真題后，可利用以后的多次考練的考題，反復(fù)介入有關(guān)“敘述視角”的不同問法的題型，“回回考回回講”，讓學(xué)生認(rèn)清題目不同的設(shè)置方式，靈活運用知識答題，進而不斷鞏固小說敘述視角的知識與解題方法，真正做到學(xué)以致用。

總之，試卷講評課是一個落實知識、整合知識、總結(jié)方法、力求規(guī)范、提升能力的過程，我們務(wù)必給予高度重視，讓講評課成為一個常規(guī)化的、有實效的課堂教學(xué)體例，使學(xué)生在講評課中能不斷完善自身的答題規(guī)范和學(xué)以致用的能力、意識。