基于OBE理念的地方院校教師教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

余碧春，林啟法，顏桂煬，魏遠(yuǎn)竹

(寧德師范學(xué)院，福建 寧德 352100)

2018年10月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，提出：“緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]。OBE教育理念[2]重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的綜合能力，體現(xiàn)的正是未來(lái)導(dǎo)向的教育思想和學(xué)生學(xué)習(xí)為本的理念，回答了“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)效果如何”的問(wèn)題，OBE也是引導(dǎo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革的重要核心理念[3]。地方高等師范院校本身即為應(yīng)用型高校，其師范專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)教師，屬于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，[4]OBE理念為新時(shí)代的地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革提供了重要理論依據(jù)。

2018年，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，從源頭上建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)做精做強(qiáng)追求卓越，保證師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家卓越標(biāo)準(zhǔn)。[5]OBE作為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，貫穿師范生培養(yǎng)的全過(guò)程，成為新時(shí)代教師教育改革的突破口，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證不僅開(kāi)啟了以認(rèn)證為抓手推動(dòng)師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的質(zhì)量保障新模式，也成為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式變革的推手[6]。因此，通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)的OBE人才培養(yǎng)體系，聚焦師范生核心能力素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于中心地位，學(xué)生的“學(xué)”是核心，學(xué)生“學(xué)到了什么”是關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)體系；建立面向OBE的質(zhì)量評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)建立持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)，專(zhuān)業(yè)通過(guò)相應(yīng)機(jī)制、制度、措施，保證教學(xué)、教育、培養(yǎng)過(guò)程和結(jié)果得到跟蹤、評(píng)價(jià)與改進(jìn)。鹽城師范學(xué)院是全國(guó)首家接受并通過(guò)中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)全科認(rèn)證的試點(diǎn)高校，學(xué)院以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，基于OBE理念重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，以社會(huì)需求為導(dǎo)向制定培養(yǎng)目標(biāo)、以教師執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程體系、以協(xié)同導(dǎo)向完善“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式、以持續(xù)改進(jìn)導(dǎo)向完善質(zhì)量保障體系，切實(shí)提升師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力，實(shí)現(xiàn)了師范教育改革與基礎(chǔ)教育改革的良性互動(dòng)。

寧德師范學(xué)院為適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，為了解決師范專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相互割裂、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與成效達(dá)成無(wú)法對(duì)應(yīng)等教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為了推進(jìn)“教師的教與學(xué)生的學(xué)”兩方面的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面化、個(gè)性化成長(zhǎng)，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師培養(yǎng)機(jī)制、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等四個(gè)方面推行本科教育教學(xué)綜合改革，探索構(gòu)建OBE理念的人才培養(yǎng)體系。

1 基于OBE的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系設(shè)計(jì)

“培養(yǎng)什么人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”，核心是教育目標(biāo)。學(xué)校以新時(shí)代高等教育的新思想、新理念為指導(dǎo)，圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。根據(jù)OBE教育理念，從上到下“反向”設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)中需明確“三個(gè)產(chǎn)出”和“四種關(guān)系”?！叭齻€(gè)產(chǎn)出”即專(zhuān)業(yè)人才產(chǎn)出(培養(yǎng)目標(biāo))、學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出(畢業(yè)要求)和課程教學(xué)產(chǎn)出(課程目標(biāo))；“四種關(guān)系”即培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系、畢業(yè)要求與課程體系的關(guān)系、畢業(yè)要求與課程目標(biāo)的關(guān)系、課程目標(biāo)與教學(xué)策略的關(guān)系。培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的總綱，具有統(tǒng)領(lǐng)性作用，以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)制定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求來(lái)支撐培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)課程體系建設(shè)，課程體系是畢業(yè)要求的落腳點(diǎn)，明確課程體系與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)矩陣及任務(wù)矩陣，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)畢業(yè)要求的課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是課程體系能否支撐畢業(yè)要求的重要證據(jù)，課程目標(biāo)的達(dá)成需要教學(xué)策略的有效實(shí)施。

寧德師范學(xué)院為適應(yīng)國(guó)家、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和寧德市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，堅(jiān)持“為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)、為地方發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念，根據(jù)“地方性、師范性、應(yīng)用性”的辦學(xué)定位，將培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資和卓越應(yīng)用型人才作為學(xué)校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。各專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)校定位、結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及多方利益相關(guān)者的需求制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求，不同專(zhuān)業(yè)有特定的服務(wù)領(lǐng)域、職業(yè)特征和職業(yè)能力要求，因此專(zhuān)業(yè)應(yīng)通過(guò)畢業(yè)要求的制定，描述專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)“臉譜”。如：師范類(lèi)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，面向國(guó)家、寧德市基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)重大戰(zhàn)略的需求，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》文件要求，結(jié)合師范生在畢業(yè)5年左右應(yīng)取得的專(zhuān)業(yè)或職業(yè)成就，制定出專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)行認(rèn)真廣泛的調(diào)研論證，力求做到科學(xué)、準(zhǔn)確，有明確的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，并以簡(jiǎn)潔清晰的文字表述。

2 基于OBE的教師培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新

“如何培養(yǎng)人”，核心是教育的過(guò)程。按OBE理念培養(yǎng)人，能保證人才培養(yǎng)與人才需求的無(wú)縫對(duì)接，所以，OBE理念非常適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式具有以下幾個(gè)特征：“以應(yīng)用為本的培養(yǎng)目標(biāo)，以需求為主導(dǎo)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，面向應(yīng)用的課程體系，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)途徑，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，能力取向的教學(xué)評(píng)價(jià)，雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍”[7]。以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)為著力點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式特征，創(chuàng)新教師教育模式，注重協(xié)同育人，注重課程內(nèi)容不斷更新，注重信息技術(shù)應(yīng)用能力，努力培養(yǎng)政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的未來(lái)卓越教師。[8]

2.1 構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

寧德師范學(xué)院歷來(lái)重視與地方教育行政部門(mén)和中小學(xué)建立合作關(guān)系，與地方教育行政和中小學(xué)校建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制[9]，積極探索并形成“雙負(fù)責(zé)人制”“雙導(dǎo)師制”等多種協(xié)同育人的培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)內(nèi)引外聯(lián)，積極探索建立校地協(xié)同職前、職后一體化教師教育培養(yǎng)體系，以“教育實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、合作研究、就業(yè)促進(jìn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育咨詢(xún)服務(wù)”為核心，形成中小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體，師范生育人工作取得一定的成效，為地方教育輸送了一大批合格的基礎(chǔ)教育師資。

隨著國(guó)家對(duì)教師教育發(fā)展和新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求“創(chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)未來(lái)卓越教師”，學(xué)校將進(jìn)一步發(fā)揮“三位一體”教師教育培養(yǎng)模式對(duì)師范生的培育功能，進(jìn)一步探索協(xié)同構(gòu)建教育類(lèi)課程體系、協(xié)同推動(dòng)培養(yǎng)“全過(guò)程雙導(dǎo)師制”，進(jìn)一步探索構(gòu)建師范性和學(xué)術(shù)性相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)教育與教師教育相結(jié)合、綜合素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)技能相結(jié)合、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合的教師教育培養(yǎng)新體系，努力培養(yǎng)具有“四有”教師品質(zhì)、卓越教師素質(zhì)、未來(lái)教師氣質(zhì)的優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教師。

2.2 推行OBE的課程改革

課程與教學(xué)的改革才是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心任務(wù)，要把核心任務(wù)落實(shí)到人才培養(yǎng)全過(guò)程[10]。教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)”，教師教學(xué)必須從“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變[11]。

寧德師范學(xué)院從建校以來(lái)，為福建省及寧德市基礎(chǔ)教育提供了大量的合格基礎(chǔ)教育師資。2011年學(xué)校實(shí)施“卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃”，在已入學(xué)的試點(diǎn)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)新生中選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，2019年3月為進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，提升教育教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，決定實(shí)施“卓越—拔尖培養(yǎng)計(jì)劃2.0”，以師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，探索推行OBE的課程建設(shè)和課程教學(xué)改革。一是構(gòu)建點(diǎn)面結(jié)合的全員課程思政、全方位課程思政的師范生師德養(yǎng)成課程體系，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、師德教育等德育內(nèi)涵和元素，落實(shí)到課程的專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)上，形成專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局；二是建立基于產(chǎn)出的“一踐行三學(xué)會(huì)”的知識(shí)培養(yǎng)體系，把課程作為人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，明確課程體系與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)和支撐程度，來(lái)保障課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性，通過(guò)各課程設(shè)置比例關(guān)系達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定要求，課程體系對(duì)畢業(yè)要求形成整體支撐，來(lái)保障課程結(jié)構(gòu)的合理性，按照課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，及時(shí)更新、豐富和優(yōu)化課程內(nèi)容，提高課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度；三是構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的教育實(shí)踐體系，推動(dòng)實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革和以師范生為中心的教學(xué)方法變革，與基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革相銜接，強(qiáng)化師范生教學(xué)基本功訓(xùn)練；四是抓住基于產(chǎn)出的課程教學(xué)大綱這一中心環(huán)節(jié)，推進(jìn)課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作，引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)以講授為主的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，創(chuàng)新“教”與“學(xué)”的教學(xué)形式，突出課程特色，積極開(kāi)展教學(xué)方式、方法的改革，根據(jù)課程形式和內(nèi)容特點(diǎn)，合理使用各種現(xiàn)代教育信息技術(shù)，采取有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、有利于課程內(nèi)容展示、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段，逐步加大在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)、MOOC、微課、智慧課室等的應(yīng)用范圍,逐步實(shí)現(xiàn)從“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

3 形成質(zhì)量達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制

“培養(yǎng)效果如何”主要關(guān)注學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度。如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果? 其中如何量化地度量學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，或者說(shuō)如何量化地度量學(xué)生學(xué)習(xí)后的成功，是OBE教育理念的核心關(guān)鍵問(wèn)題。[12]

新時(shí)期教師教育培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)通過(guò)建立三個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)，細(xì)化學(xué)校、學(xué)院、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的工作職責(zé)，規(guī)范評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成度的程序，制定人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成度的評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)周期、評(píng)價(jià)結(jié)果及運(yùn)用的管理辦法，來(lái)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量效果與預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)出相一致。一是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)。通過(guò)建立多元利益相關(guān)方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行定期評(píng)價(jià)；二是畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)。跟蹤某屆學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，選擇合適的課程開(kāi)展課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，根據(jù)不同畢業(yè)要求的特點(diǎn)，選擇合理的評(píng)價(jià)方法，對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行達(dá)成評(píng)價(jià)，證明學(xué)生的能力是否達(dá)成，把好出口質(zhì)量關(guān)；三是課程質(zhì)量評(píng)價(jià)。通過(guò)定期評(píng)價(jià)課程體系的合理性和課程目標(biāo)的達(dá)成度，從課程的視角對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，證明課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的貢獻(xiàn)是否達(dá)成。

寧德師范學(xué)院在進(jìn)行師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的開(kāi)展過(guò)程中，初步建立了校院畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制及政府、行政部門(mén)、用人單位及校友等利益相關(guān)方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，初步明確職能部門(mén)、部院系、學(xué)生等在評(píng)價(jià)體系中的工作流程與職責(zé)。不定期由學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)召開(kāi)由多元主體參與的評(píng)價(jià)研討會(huì)，全面、深入、準(zhǔn)確地了解畢業(yè)生履職情況及了解用人單位需求；由學(xué)院專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)召開(kāi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)研討會(huì)，邀請(qǐng)教育主管部門(mén)、知名校友、基礎(chǔ)教育專(zhuān)家、高校教授、中學(xué)校長(zhǎng)等對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出修訂意見(jiàn)和建議。培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)采用調(diào)查問(wèn)卷、座談訪談形式，通過(guò)座談、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、電話(huà)咨詢(xún)等方式獲得信息反饋，及時(shí)全面、準(zhǔn)確了解畢業(yè)生的發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)各部門(mén)和學(xué)院掌握的情況和對(duì)本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)的收集、整理與分析，利用內(nèi)外部評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，有效改進(jìn)課程教學(xué)工作，使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與當(dāng)前需求形成良好的契合度。

4 建立質(zhì)量保障持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

進(jìn)入新時(shí)代，高校質(zhì)量保障體系構(gòu)建要借助專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的外力，激發(fā)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障的內(nèi)力，以此為鍥機(jī)更新全校師生的質(zhì)量理念，高校的人員、經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)資源要聚焦本科教育教學(xué)改革，聚焦學(xué)生核心能力素質(zhì)要求，依據(jù)OBE核心理念之一的“持續(xù)改進(jìn)”，按照“計(jì)劃-評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”的PDCA循環(huán)閉合運(yùn)行機(jī)制[13]，建立產(chǎn)出導(dǎo)向的質(zhì)量監(jiān)控、反饋、改進(jìn)機(jī)制，建立教學(xué)激勵(lì)與約束機(jī)制，重構(gòu)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系。

4.1 建立學(xué)校、學(xué)院、專(zhuān)業(yè)三級(jí)教學(xué)質(zhì)量保障體系

高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障發(fā)展的新趨勢(shì), 強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教育質(zhì)量建設(shè)[14]，以學(xué)生的成就和發(fā)展為目標(biāo)，探索建立學(xué)校、學(xué)院、專(zhuān)業(yè)三級(jí)教學(xué)質(zhì)量保障體系，不斷完善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障體系。教學(xué)質(zhì)量保障體系的核心和支柱是質(zhì)量保障組織架構(gòu)、質(zhì)量保障目標(biāo)綱要、質(zhì)量保障基本流程三個(gè)部分[15]，教學(xué)質(zhì)量保障目標(biāo)清晰，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完善，任務(wù)明確，組織健全，責(zé)任到人，才能夠有效保障教育目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求制定各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，由此形成學(xué)校本科人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系；健全質(zhì)量保障組織，主要包括領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、監(jiān)督機(jī)構(gòu)及其各自的質(zhì)量職責(zé)；建立質(zhì)量保障流程包括質(zhì)量保證總流程和目標(biāo)保證、資源保證、過(guò)程保證等三個(gè)分流程，保障流程是使質(zhì)量保障工作得以持續(xù)、閉合、循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。

4.2 建立四維質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

建立包括校院二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)、評(píng)學(xué)及評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、開(kāi)展三階段教學(xué)檢查等常態(tài)化的全過(guò)程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，定期對(duì)學(xué)院教學(xué)狀態(tài)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)及教學(xué)實(shí)踐等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控與評(píng)價(jià)；建立定期開(kāi)展學(xué)院評(píng)估、專(zhuān)業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估等自我評(píng)估制度，各項(xiàng)評(píng)估結(jié)果在一定范圍內(nèi)公開(kāi)；根據(jù)面向產(chǎn)出的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校、學(xué)院及教學(xué)基層組織開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)及課程教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控。

4.3 建立質(zhì)量信息分析、反饋及改進(jìn)機(jī)制

在人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的分析數(shù)據(jù)，對(duì)收集的質(zhì)量信息進(jìn)行有效分析，通過(guò)三個(gè)循環(huán)即校外循環(huán)、校內(nèi)循環(huán)及成果循環(huán)[16]，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的螺旋式提升。一是成果循環(huán)系統(tǒng)即課內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)，聚焦課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成度，運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果幫助教師發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)短板,強(qiáng)化課程目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)的導(dǎo)向作用，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段及考核辦法；二是校內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)，通過(guò)畢業(yè)要求的達(dá)成評(píng)價(jià)，找出課程體系、培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源配置的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性地整改，從而保障各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系、師資及教學(xué)資源均能?chē)@畢業(yè)要求達(dá)成這個(gè)核心任務(wù)來(lái)實(shí)施；三是校外循環(huán)系統(tǒng)，利用培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)情況進(jìn)行分析，是否符合學(xué)校定位、社會(huì)需求及利益相關(guān)者的訴求，修訂培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，有效改進(jìn)課程教學(xué)工作。

4.4 建立教學(xué)激勵(lì)與約束機(jī)制

為激勵(lì)教師潛心本科教學(xué)，增強(qiáng)其從事教育教學(xué)事業(yè)的成就感，形成內(nèi)在動(dòng)力和外在壓力的合力，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造尊師重教、愛(ài)崗敬業(yè)的教學(xué)文化和育人氛圍，建立對(duì)教學(xué)名師、教學(xué)骨干、教學(xué)新秀、學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師(團(tuán)隊(duì))、教學(xué)督導(dǎo)等多層次的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度；修訂和完善職稱(chēng)晉升等相關(guān)規(guī)章制度，加大教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)結(jié)果在教師職稱(chēng)晉升、崗位聘用、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等中的運(yùn)用力度；完善教師教學(xué)考核辦法，確定不同職稱(chēng)人員的教學(xué)基本工作量和相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量要求，對(duì)教學(xué)工作量未達(dá)到學(xué)?；疽蟮慕處?，減少崗位績(jī)效工資，直至不予聘任，對(duì)教學(xué)質(zhì)量考核不合格的教師，離開(kāi)教學(xué)崗位參加學(xué)校組織的教師教學(xué)能力培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后方能回到教學(xué)崗位。

夯實(shí)基層教學(xué)組織在課程建設(shè)中的作用，建立責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的激勵(lì)與約束機(jī)制。選聘師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)效果好、教學(xué)工作成績(jī)突出、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、具有副高以上職稱(chēng)的高水平教師擔(dān)任基層教學(xué)組織負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)基層教學(xué)組織在制定課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展、開(kāi)展教研活動(dòng)、推進(jìn)教學(xué)改革等方面的主體作用。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是管理和控制教學(xué)過(guò)程的第一責(zé)任人，對(duì)于教學(xué)工作完全負(fù)責(zé)。一是建立以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向”多種形式相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，幫助教師剖析自身差距，制定改進(jìn)方案，提高教學(xué)質(zhì)量；二是完善聽(tīng)課制度，形成學(xué)校全體人員關(guān)心和重視教學(xué)工作的良好氛圍，共同努力提高教學(xué)質(zhì)量；三是健全二級(jí)學(xué)院教學(xué)檢查工作全覆蓋制度，重點(diǎn)圍繞教學(xué)大綱、教學(xué)日歷的執(zhí)行情況、各教學(xué)環(huán)節(jié)完成情況和存在問(wèn)題以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)效果等，開(kāi)展學(xué)院自查和學(xué)校抽查，不斷促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

OBE是教育領(lǐng)域一種變革方式，OBE的開(kāi)展是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)和不斷提升的過(guò)程。因此，高校全體教師和教學(xué)管理人員要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在OBE理念的引導(dǎo)下，積極投入教育教學(xué)改革。本文只是針對(duì)新建地方本科院校提出的教師教育人才培養(yǎng)模式改革一個(gè)初步探索, 文中提出的改革措施尚待進(jìn)一步探究與實(shí)踐。