慕課在我國高等教育發(fā)展中存在的問題和對策分析

□李曉晨

(山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

慕課概念最早于2008年由加拿大學(xué)者戴夫·科米爾(Dave Cormier) 和布萊恩·亞歷山大(Bryan Alexander)提出。慕課指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課，可以理解為“慕名而來聽的課”，也就是精品課。慕課的英文縮寫“MOOC”,分別為Massive(大規(guī)模)、Open(開放)、online(在線)和course(課程)四個單詞的首字母，這代表了慕課的四大特點，即規(guī)模性、開放性、網(wǎng)絡(luò)性和課程性。[1]2012年，慕課以其無法比擬的優(yōu)勢迅速在全世界掀起了一股“慕課浪潮”。

慕課的首要特點是其規(guī)模性。例如，被媒體稱為“中國MOOC第一人”的浙江大學(xué)教師翁愷開設(shè)了5門MOOC課程，單期注冊學(xué)生最高超過10萬人，累計注冊學(xué)生超過183萬人。我國是世界慕課在線學(xué)習(xí)人數(shù)最多的國家，居世界首位。根據(jù)2019年中國慕課大會提供的統(tǒng)計數(shù)字，目前我國已有12500門慕課在線，超過2億人次學(xué)習(xí)慕課，6500萬名大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，我國慕課數(shù)量和規(guī)模為世界第一(中國慕課大會2019)。慕課的大規(guī)模主要聚焦點于兩點：一是聚焦可擴(kuò)展性。由班級擴(kuò)展到學(xué)校，學(xué)校擴(kuò)展到社區(qū)，社區(qū)擴(kuò)展到社會，社會擴(kuò)展到國家，由一個國家擴(kuò)展到多個國家，最后形成全球擴(kuò)展。二是聚焦社會，這里的社會是指包括所有愿意學(xué)習(xí)的人，不分性別，不分年齡，不分種族，無論貧富，公平的對待每一個學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者之間的交互更加廣泛和有深度，比如，一個學(xué)習(xí)小組可以擴(kuò)展到若干個學(xué)習(xí)小組，組成學(xué)習(xí)群，也可以把大群再縮小為幾人的學(xué)習(xí)小組。慕課的開放性體現(xiàn)在以下四個方面。一、學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)注冊(open registration)；二、免收學(xué)費(fèi)(free of charge)，學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)學(xué)習(xí)世界一流名校教授講授的課程；三、 課程內(nèi)容開放共享(open content)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身愛好，自由的選擇自己感興趣的課程；四、時間、地點開放(open time and open classroom)，學(xué)習(xí)者可以在世界任何時間、任何地點、隨時隨地的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。慕課的網(wǎng)絡(luò)性是指學(xué)習(xí)者可以在當(dāng)?shù)剡B線，也可以在異地連線，可以實現(xiàn)實時互動或者延時互動。只要有網(wǎng)絡(luò)，有慕課平臺，有電腦、平板、手機(jī)等可以連接網(wǎng)絡(luò)的電子設(shè)備，就可以學(xué)習(xí)慕課。慕課是在線課程，網(wǎng)絡(luò)是其開展的前提。課程性是慕課最為關(guān)鍵的特點。慕課既是形式，也有內(nèi)容，二者密不可分。慕課雖然不是指某一門具體的課程，但慕課的確是由成千上萬門具體的課程組合而成的。

自2013年慕課進(jìn)入中國以來，先是迅速引起了教育界的廣泛關(guān)注，這一迅猛發(fā)展時期過后，我們才開始平淡理性地看待慕課這一新生事物。時至今日，慕課逐漸進(jìn)入到了平穩(wěn)發(fā)展期，但這平穩(wěn)發(fā)展的背后實則經(jīng)歷著一次又一次的大變革。慕課對我國傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生了巨大的沖擊和影響，我們需要平衡好慕課與傳統(tǒng)高等教育之間的關(guān)系，勇敢迎接挑戰(zhàn)，同時把握住這來之不易的機(jī)遇。

一、慕課對高等教育的影響

(一)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教育模式中,教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于次要的地位，無法根據(jù)自身的興趣愛好及專長來選擇或拓展適合自身的專業(yè)及課程。對于接受高等教育的學(xué)生而言，高校除了必修課程以外，雖然設(shè)置了多樣的選修課程來滿足學(xué)生們不同的需求。但往往都是 “以其昏昏，使人昭昭”的滿堂灌填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)，這在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而限制了學(xué)生未來的發(fā)展空間。

而以學(xué)生為中心才是教育的根本出發(fā)點和根本目的，慕課就做到了這一點。在聯(lián)通主義思想的指導(dǎo)下，慕課教師秉持尊重學(xué)生，理解學(xué)生，以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，打破了傳統(tǒng)高等教育模式的束縛，使高等教育不再受時間地點的控制，學(xué)生可以在任何時間任何地點選擇符合自身興趣愛好的課程，甚至選擇喜歡的教師和教學(xué)風(fēng)格，充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。高質(zhì)量的慕課往往由一流高校的一流教師打造，他們的知識儲備、教學(xué)方法和教學(xué)理念都緊跟時代且緊貼學(xué)生，真正做到了從學(xué)生自身需求出發(fā)，以學(xué)生為中心。

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能

在傳統(tǒng)教學(xué)中，固定的時間與場所，固定的教師與學(xué)生，學(xué)生作為被動接受者在教師的主導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)。教師可以隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后需要完成的作業(yè)及復(fù)習(xí)內(nèi)容也有教師的監(jiān)督和檢查，并且這種師生互動具有強(qiáng)制性和效果立顯性，因此傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的對自主學(xué)習(xí)能力和自律能力的要求并不高。而慕課的在線學(xué)習(xí)形式使得教師成為了更加被動的角色。他們無法像傳統(tǒng)課堂那樣時刻關(guān)注到每一個學(xué)生，并及時解決課堂上存在各種問題。課后作業(yè)的提交和質(zhì)量也受到了學(xué)生自主性和誠信的考驗。因此慕課的學(xué)習(xí)效果更多地取決于學(xué)生自己，必然會有一部分學(xué)生會因為無人監(jiān)管而無法適應(yīng)慕課的學(xué)習(xí)方式。然而對于那些自身知識儲備量較大，自律自控能力較強(qiáng)又有著強(qiáng)烈求知欲和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生而言，慕課的出現(xiàn)無疑會讓他們?nèi)绔@珍寶。例如，美國斯坦福大學(xué)的開設(shè)的一門慕課，前十名的學(xué)生都不是斯坦福本校的學(xué)生，而是校外學(xué)的學(xué)生。這說明慕課讓自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)更感興趣，只要能夠找到符合自身興趣或?qū)ｉL的課程，找到適合自己思考風(fēng)格的教師，就能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力并激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能。

(三)促進(jìn)教師的自我提升

傳統(tǒng)教育中，教師的課程質(zhì)量較少受到監(jiān)督，通常很少有學(xué)生會主動向教師提出他(她)對于課堂的觀點與評價，教師也就缺少自省的機(jī)會和提升的動力。而慕課由于其規(guī)模性和網(wǎng)絡(luò)性特征，會使慕課教師得到傳統(tǒng)課堂中從未有過的直觀評價與反饋，成功的慕課短時間內(nèi)會有大量的學(xué)生學(xué)習(xí)，觀看人次非常多。而品質(zhì)不高的慕課卻無人問津，沒有哪一位教師愿意看到自己的作品無人欣賞，所以慕課對教師教學(xué)能力有著極大的考驗和挑戰(zhàn)。慕課不應(yīng)該只成為一流高校教師的專利，普通高校的教師也應(yīng)該積極參與其中，這對于任何一所高校師資力量和綜合水平的建設(shè)都是一次難得的機(jī)遇。但慕課也必須滿足其精品課程的本質(zhì)和共享優(yōu)質(zhì)教育資源的初衷，那么矛盾就顯現(xiàn)出來了，大多數(shù)普通高校教師的教學(xué)水平往往難以達(dá)到要求，他們與一流高校的教師在任教前的履歷和任教后的成長都存在差異，課程質(zhì)量也可能存在一定差距。[2]當(dāng)學(xué)習(xí)者被慕課的外在教學(xué)模式吸引過后，最關(guān)注的必然是課程本身，而這直接取決于講授教師的教學(xué)水平。若想開設(shè)一門成功的慕課，普通高校的教師必須不斷進(jìn)步、不斷提升自我。與此同時，一流高校的教師也不可能一勞永逸，只有不斷地探索與發(fā)展自我，才能推出更高質(zhì)量的課程，才能不斷吸引學(xué)生。慕課發(fā)展之迅速，讓教師之間存在著無形的競爭與較量，要想不被潮流所擊退，唯有努力前進(jìn)。

(四)促進(jìn)教育資源的均衡配置

目前我國的高等教育始終存在著教育不公平、教育資源分配不均的問題。教育資源的數(shù)量和質(zhì)量存在著明顯的高校差異，優(yōu)質(zhì)的教育資源大多集中于一流高校，他們有著更為優(yōu)質(zhì)的師資力量，更加齊全的硬件設(shè)施，而普通的高校所擁有的教育資源相對稀缺，長此以往，更加難以追趕那些一流高校，從而陷入一種惡性循環(huán)。同時對于個體而言，教育資源的分布也存在不均衡的問題。高等教育大眾化以后，居高不下的大學(xué)學(xué)費(fèi)令許多貧困家庭的學(xué)生望而卻步，貧困生資助和助學(xué)貸款雖然解決了很大一部分問題，但仍然有很多沒有機(jī)會步入高等教育門檻的群體，他們渴望通過知識來改變命遠(yuǎn)。

慕課這種新型教育方式的出現(xiàn)，也給我國高等教育環(huán)境的改善帶來了機(jī)會。慕課的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，免費(fèi)開放，低費(fèi)獲證，多元互動，資源共享打破了優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的局面，打破了資源不均的局面”。[3]為高等教育大眾化以及后大眾化提供了思路，為解決高質(zhì)量、低成本的高等教育資源分配不公平等問題指明了道路。促進(jìn)了高等教育資源的均衡配置和合理流動。

二、慕課中存在的問題

盡管慕課有很多傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育無法相比的優(yōu)勢，但幕課畢竟是新生事物，也存在一些不足之處。

(一)慕課質(zhì)量參差不齊

1.教師水平和態(tài)度問題

目前備受認(rèn)可的慕課大多來自于一流高校的教師群體，普通高校的教師雖然也在不斷加入進(jìn)來，但其慕課質(zhì)量卻難以符合眾多學(xué)生的胃口。這一問題主要是由于教師的能力有限。首先，普通高校教師的知識儲備和教學(xué)能力必然與一流高校教師有一定差距。其次，不是每位教師都擁有豐富的學(xué)識和得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只有那些不斷學(xué)習(xí)、不斷努力、熱愛教學(xué)、鉆研業(yè)務(wù)、勇于創(chuàng)新、用心工作的教師才能夠推出高品質(zhì)的慕課。再次，教師的積極性也是重要的影響因素，制作慕課是一項工作量較大的任務(wù)，教師平時有教學(xué)任務(wù)，科研任務(wù)，還要為自身未來的職業(yè)生涯做考慮并完成與之相關(guān)的各項任務(wù)，原本就存在著一定壓力。大家往往會因為任務(wù)艱巨，難以馬上看到慕課為其職業(yè)生涯帶來的好處而消極對待。最后，在慕課迅速發(fā)展的背后，我們也發(fā)現(xiàn)了很多不夠敬業(yè)的教師，他們只想著利用慕課來提高自身的工作業(yè)績，但態(tài)度卻不夠端正。認(rèn)為慕課就是簡單地將教學(xué)課程視頻化，不去用心開發(fā)這門課程，敷衍了事。這樣的課程不但無法吸引學(xué)生，還會給學(xué)生在課程選擇時造成干擾，造成資源浪費(fèi)。

2.高校支持問題

高校對慕課的態(tài)度也影響著慕課的質(zhì)量。高校想通過慕課來加強(qiáng)建設(shè)水平，提高綜合實力。但如果只是鼓勵教師們積極參與，而沒有給予這項工作該有的支持，很多實際問題無法解決，例如經(jīng)費(fèi)緊張、人手不夠、平臺不完善等，就會形成“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，使得慕課建設(shè)很難推動。目前重視慕課建設(shè)的一流高校大多都在舉全校之力主推某些教學(xué)水平高的教師，對于慕課建設(shè)，他們集中力量，目標(biāo)一致。一節(jié)20分鐘左右的課程，看似只有一名教師在講課，但其背后是整個團(tuán)隊的努力協(xié)作。在這個過程中，有人負(fù)責(zé)課程研發(fā)，有人負(fù)責(zé)課件制作，有人負(fù)責(zé)其他輔助工作，很多教職工甘當(dāng)綠葉，大家都在為一節(jié)高品質(zhì)課程共同努力，都在為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

(二)慕課學(xué)習(xí)成效難以保證

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差

慕課對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自律自控能力的要求較高，這是慕課學(xué)習(xí)中最不可控的因素之一。大多數(shù)學(xué)生都缺乏自我管理能力，尤其在學(xué)習(xí)方面。[4]選擇了一門課程，卻不能持之以恒，課程學(xué)習(xí)才進(jìn)行了一小部分就棄之不理，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)過程半途而廢。或者在學(xué)習(xí)過程中不夠?qū)Ｗ?，?jīng)常開小差，導(dǎo)致知識點掌握不全，一知半解。這種流于形式的學(xué)習(xí)，反而浪費(fèi)了慕課的高品質(zhì)，其體驗與效果甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)課堂。

2.課程考核不完善

慕課學(xué)習(xí)成果的檢測也存在一些不足之處。一些慕課的課程檢測考核環(huán)節(jié)過于簡化，題目數(shù)量太少且與課程培養(yǎng)目標(biāo)不相稱，設(shè)置沒有檢測環(huán)節(jié)。在學(xué)生看來這樣的檢測考核無非是應(yīng)付差事，自然無法引起足夠的重視。另外，誠信問題也是慕課考核中的巨大障礙。網(wǎng)絡(luò)的虛擬化使得計算機(jī)考試有很多無法監(jiān)管的問題，出現(xiàn)替考和抄襲的情況屢禁不鮮。盡管一些大型慕課平臺在這方面做出了許多嘗試和努力，使得考核誠信問題得到一些緩解，但還是無法從根本上杜絕這一現(xiàn)象。

(三)慕課平臺建設(shè)尚不完善

1.高校資金短缺

我國公辦高校是非盈利性事業(yè)單位，與慕課建設(shè)的高資金投入形成了一對矛盾體。一流高校獲取的地方或國家財政支持相對較多，而普通高校除維持自身運(yùn)轉(zhuǎn)以外，經(jīng)費(fèi)并不充足。這使得很多高校對慕課建設(shè)望而卻步，即便克服困難開展了這項工作，也會因為捉襟見肘而造成慕課成本投入過低，而無法保證慕課質(zhì)量，甚至半途而廢的狀況。

2.平臺技術(shù)不成熟

慕課的成功與否除了取決于教師的授課水平，還取決于慕課平臺的技術(shù)支持。盡管慕課平臺數(shù)量眾多，但質(zhì)量卻參差不齊。從平臺首頁的搜索引擎、導(dǎo)航功能、課程分類設(shè)置，到課程選擇指導(dǎo)、課程視頻資源、課程播放功能以及課堂互動等所有環(huán)節(jié)，都需要平臺有相應(yīng)的技術(shù)支持。技術(shù)完善的慕課平臺，能夠迎合教學(xué)工作的各種需求，流暢地完成慕課制作以及后續(xù)干預(yù)工作，還能給學(xué)習(xí)者提供更加方便快捷的學(xué)習(xí)體驗。而一些技術(shù)支持缺乏的平臺會出現(xiàn)各種限制，導(dǎo)致慕課的制作和呈現(xiàn)不盡如人意。

三、思考及對策

(一)高校應(yīng)大力支持慕課建設(shè)

1.大力支持教師工作

高校需要突出教師的地位和作用，在管理方面進(jìn)行改革，全力支持教師提高教學(xué)能力，為其提供教學(xué)所需要的硬件設(shè)施和學(xué)習(xí)機(jī)會等，盡量減少教師的阻礙。對于慕課建設(shè)應(yīng)該投入更多的關(guān)注，例如，慕課建設(shè)工作可以成立專門的團(tuán)隊，可根據(jù)需要細(xì)化為課程主講團(tuán)隊、教學(xué)管理團(tuán)隊和技術(shù)支持團(tuán)隊等；將這一教師群體的其他日常教學(xué)工作進(jìn)行一些調(diào)整以挪出更多的時間和精力來搞慕課建設(shè)；工作過程中遇到的人力、物力和資金等問題盡可能為其解決；[5]將慕課建設(shè)與教師自身的職業(yè)生涯發(fā)展掛鉤，給予他們更多的信心和支持，充分激發(fā)教師的積極性。

2.將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)體系相融合

慕課出現(xiàn)最受益的人群就是學(xué)習(xí)者，可學(xué)習(xí)者能否自主學(xué)習(xí)以及能否誠信考核都對慕課學(xué)習(xí)效果有著較大影響。高校發(fā)展慕課，要想真正達(dá)到為學(xué)生服務(wù)的目的，就必須解決以上兩大問題。我國的高等教育為全方位素質(zhì)教育，高校課堂不僅是傳授知識的載體，也是教會學(xué)生為人處事的橋梁。因此對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和誠信應(yīng)考的教育必不可少，唯有從思想上糾正不良學(xué)習(xí)態(tài)度，才能從根本上杜絕不良學(xué)習(xí)行為和現(xiàn)象。但現(xiàn)實情況是思想教育任重而道遠(yuǎn)，終究還是缺乏實質(zhì)性的監(jiān)督與管束。

因此高?？梢詫⒛秸n與傳統(tǒng)教學(xué)體系相融合，重點放在教師授課和學(xué)分考核兩方面。教學(xué)方面，教師可以把自己的教學(xué)內(nèi)容合理分配到傳統(tǒng)課堂與慕課課堂中，例如傳統(tǒng)課堂進(jìn)行本科目基礎(chǔ)部分的講授，慕課課堂進(jìn)行加深與拓展部分的講授，使得這門課程的內(nèi)容更加完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加條理和明確。還可以把課堂內(nèi)容的主體部分放到慕課中來，讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和自學(xué)，傳統(tǒng)課堂則用來討論課程內(nèi)容，大家針對課程的重難點和疑惑之處進(jìn)行探討，這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式更能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生的思維靈感。[6]另外，高校學(xué)生除了必修科目的成績以外，還需要選修課成績才能達(dá)到合格學(xué)分，選修課完全可以以慕課的形式開展。既不受時間和地點限制，還能防止傳統(tǒng)課堂因班容量過大而限制人數(shù)的情況發(fā)生，給予學(xué)生的更多的選擇和自主學(xué)習(xí)權(quán)。這樣一來，慕課課堂與傳統(tǒng)課堂共同構(gòu)成了學(xué)生的考核體系，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.開展校企合作與慕課聯(lián)盟

慕課平臺的建設(shè)、運(yùn)營和維護(hù)都需要大量資金投入，若高校能夠自主研發(fā)具有本校特色的慕課平臺固然是好事。不過這對于高校在資金和技術(shù)層面都有著很高的要求，可負(fù)擔(dān)的高校為數(shù)不多。現(xiàn)在很多慕課建設(shè)都采取了校企合作方式，既降低了高校自主研發(fā)慕課平臺的成本，也成全了企業(yè)盈利的目的。除了校企合作的方式以外，還可以嘗試校際合作慕課開發(fā)，互通有無，資源互補(bǔ)，也就是當(dāng)下出現(xiàn)的“慕課聯(lián)盟”。一流高校與普通高校之間也可以就某些學(xué)科的慕課開發(fā)與建設(shè)達(dá)成合作共識，互利雙贏。慕課聯(lián)盟對于那些存在師資短缺或經(jīng)費(fèi)短缺等現(xiàn)實難題的普通高校來說非常適用，以優(yōu)勢學(xué)科加入慕課聯(lián)盟來推動本校的慕課建設(shè)不失為一個好的開始。當(dāng)然，一流高校之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合更是我國高等教育慕課建設(shè)的中堅力量。

(二)教師應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)

當(dāng)下存在很多止步不前，不思革新的教師，“吃老本”無法適應(yīng)文化激蕩的大環(huán)境，更無法勝任教書育人的崇高職責(zé)。教師在學(xué)術(shù)上應(yīng)該與時俱進(jìn)，充實自我。例如高質(zhì)量的慕課不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，也可以成為教師之間互相借鑒、提升自我的途徑。教師應(yīng)該利用一切可以提升自我的機(jī)會，去學(xué)習(xí)，去開闊視野。同時，端正的工作態(tài)度也是必要的，慕課教師要明確慕課的要求和自身的職責(zé)。開設(shè)一節(jié)成功的慕課，需要整個團(tuán)隊的合作，每一位參與其中的教職工都應(yīng)該認(rèn)真對待自己的本職工作，唯有大家齊心協(xié)力將課程開設(shè)前后以及過程中的各項準(zhǔn)備工作和各個環(huán)節(jié)都順利完成，才能整合成一節(jié)完美的課程。

(三)加強(qiáng)慕課平臺建設(shè)

慕課平臺是慕課制作與呈現(xiàn)的載體，Coursera、Udacity和edX三大在線教育平臺的出現(xiàn)使得歐美慕課教育迅猛發(fā)展，進(jìn)而影響了全世界。這些平臺在后續(xù)發(fā)展中一直沒有停止過探索和進(jìn)步。

國內(nèi)很多一流高校在與以上三大平臺簽約之后，也逐漸推出了自己的平臺，加上網(wǎng)絡(luò)媒體推出的在線教育平臺，如網(wǎng)易視頻公開課和網(wǎng)易云課堂、淘寶同學(xué)等，我國的慕課平臺在數(shù)量上已經(jīng)有了較大發(fā)展。自主研發(fā)的平臺更加具有本校、本國教育的傳統(tǒng)特色，但也存在很多不足之處，為了促進(jìn)慕課在我國高等教育中的永續(xù)發(fā)展，技術(shù)上的改進(jìn)與突破非常重要。

四、結(jié)語

慕課是現(xiàn)代教育、遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)科技有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，是眾多高等教育形式中的一種有益探索，雖然對現(xiàn)行的教育模式產(chǎn)生了一定沖擊，但慕課應(yīng)與傳統(tǒng)教育相互交融，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。我國高等教育應(yīng)該冷靜、客觀、辯證地看待慕課，在慕課發(fā)展的浪潮下既戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)又把握機(jī)遇，使慕課的發(fā)展立足本土，走出一條具有中國特色的慕課之路。