楊騏銘
在學生的日常生活中,有許多的素材,并不能夠全部放入到文章當中,但是通過寫作對這些素材進行語言上的加工,可以讓文章的內(nèi)容變得更加豐富,讓這些素材能夠真正成為“題材”。教師在進行作文教學的過程當中,要把學生對素材的積累放在整個教學的中心位置。對于語文這一學科,學生最畏懼的便是寫作,他們并沒有提筆寫作的興趣,而造成這種情況的根本原因,便是學生的腦海中并沒有儲存與作文有所關(guān)聯(lián)的素材,當教師在對一個作文題目進行布置時,學生根本不知道要寫些什么,如果一直任由這樣的情況發(fā)展,學生將會產(chǎn)生非常大的排斥寫作的心理。因此,教師必須積極對學生進行引導,讓他們重視對日常生活中一些素材的積累,只有這樣才能使學生逐漸找到寫作的樂趣。
學生積累素材主要有三個途徑,其一,通過對日常生活中的事情進行觀察,對寫作素材進行積累;其二,通過對一些書籍以及資料進行閱讀,對寫作素材進行積累;其三,通過對一些日常語言的收集,達到積累素材的目的。教師可以對語文課堂教學的時間進行合理的利用,教給學生對素材進行積累以及收集的方法,引導學生對生活中的方方面面進行細致的觀察,從而能夠更多地對這些平常的素材進行積累。這些來自生活中的素材與學生的實際生活是緊密相連的,這些素材更容易被學生理解以及運用。
比如,當教師在對朱自清的《春》進行教學時,可以讓學生對這篇文章進行深入閱讀,學生在閱讀的過程中關(guān)注春天所出現(xiàn)的事物,并對一些運用優(yōu)美的詞語進行重點勾畫?!洞骸愤@一篇文章可以把學生引入到一個奇妙的世界當中,它讓春這樣一個季節(jié)概念變得更有感情,更具有生命力,朱自清用生動的語言對春天的特色進行了描繪,充分表達了其對春的熱愛以及贊美,在作者腦海中描繪了一幅靈活飛揚的春景圖。教師可以利用一節(jié)語文課外活動的時間,讓學生對校園的春天進行更為全面細致的觀察,觀察春天所出現(xiàn)的事物,觀察春的特點,然后讓學生靜下心來,提筆寫下自己眼中的春天。
在學生寫作之前,教師可以分析《春》這篇文章中運用得非常巧妙的詞語,比如,在《春》這篇文章結(jié)尾所出現(xiàn)的“蟄伏”二字,通過這個詞語,我們可以感受到冬日里的人們能夠迎來溫暖以及和風的喜悅之情;教師可以分析《春》中所用的修辭手法,比如在結(jié)尾一段作者兼用擬人、比喻以及排比的修辭手法,把春天比作了剛落地的娃娃、花枝招展的小姑娘以及健壯的青年,這更加生動形象地向?qū)W生們展示出了春天強大的生命力,用三個連續(xù)的比喻句作為文章的結(jié)尾,能夠使文章變得更加節(jié)奏明快,更加的生動活潑。通過分析文章的詞語以及修辭手法,讓學生對自己所觀察到的事物進行修飾,這樣不但可以讓學生寫作時有話可說,還可以增加文章的質(zhì)量。
教師要培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣,讓學生自覺地去進行閱讀,并對所閱讀的內(nèi)容進行積累,只有這樣才能夠讓學生擁有更為廣闊的詞匯量,讓學生寫作的內(nèi)容變得更具深度,語言更加的流暢。世紀老人冰心曾經(jīng)說過:“讀書好,讀好書,好讀書”,學生在進行閱讀時更要如此,并且學生不光要讀好書,還要會讀書,教師要積極引導學生在進行閱讀的過程中,不能只是單純地用眼睛看,還要學會動手記錄。當學生在進行閱讀時,看到了文章中用詞非常精妙,或者是非常優(yōu)美的語言,可以把它們摘抄下來,形成一個讀書筆記,這樣一個讀書筆記,實際上就是學生在進行閱讀書籍時的一個素材集,這樣可以幫助學生充實自身寫作的內(nèi)容。同時教師要積極地督促學生進行寫作練習,讓學生把讀書后的感悟及時地寫下來,感悟的篇幅并不需要很大,但必須要在寫作內(nèi)容中融入自身的真情實感。
初中的語文課本中,其實有許多優(yōu)秀的寫作素材,比如古代的一些名篇以及詩詞。教師在對《岳陽樓記》這篇古文進行教學的過程當中,可以讓學生積累一些句子,比如“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,這一句充分顯示出了作者在政治上的遠大抱負以及胸襟氣魄的偉大;比如“居廟堂之高則憂其民處,江湖之遠則憂其君”,這一句充分顯示了真正的好官應(yīng)該時刻心系百姓,無論自己身在何處。學生可以把它們積累下來,當學生對一些與愛國、責任相關(guān)的文章進行寫作時,可以寫出范仲淹這樣有愛國、有責任、有擔當?shù)臍v史人物,就可以用“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”這一句去修飾它,當學生在寫出自己所認為的真正的為國為家的人時,就可以用“居廟堂之高則憂其民處,江湖之遠則憂其君”。
奧古斯特·羅丹曾經(jīng)說過:“生活中從不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”如果想要使學生更好地對素材進行積累,讓學生逐漸形成積累素材的好習慣,教師就必須要注重提升學生的觀察能力。當學生有一定的觀察能力之后,他們會自覺展開對素材進行收集的行為,并且他們有能力對素材進行判斷,判斷它們是否能夠在寫作當中得到運用,這樣不但可以使學生搜集素材的效率得到提升,還能夠讓學生的寫作能力得到提高。比如,部編版七年級上冊第一單元的文章主要是寫四季的景象,這一單元要求學生學會對景物進行描寫。教師在對這一單元的內(nèi)容進行教學時,可以讓學生在課堂進行學習,使學生從單調(diào)的課堂當中解放出來,讓學生充分地貼近自然。
例如,教師在教學生學習寫景的時候,可以領(lǐng)導學生先從《濟南的冬天》下手,領(lǐng)會這篇文章的整體框架和寫作手法,熟悉語言技巧的表達方式,實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移的最終目標。老舍先生的這篇文章先從濟南冬天特征的總寫著手,隨后又分別描寫了濟南的山和水。在描寫濟南的山時老舍先生運用了多個層次和多種角度的寫作手法,生動形象地描述出了陽光下老城的安適景象,將薄雪覆蓋下的山的特點描繪得淋漓盡致。老舍先生用“最妙”一詞對濟南的雪進行細致的描繪,采用了擬人和比喻的修辭手法,使文字特別有感染力,也充分表達了老舍先生的所感所悟。當教師對文章所運用的語言以及修辭手法講解完之后,要對學生重點講解一下寫景的作文的關(guān)鍵之處,文章大體上的基調(diào)要具有統(tǒng)一性,各個段落的層次要分明,可以用虛實結(jié)合、遠近結(jié)合的方法對景物進行描寫,同時在描寫文章中的具體事物時,要注意大細兼行,該寬泛時,寬泛的描寫,該運用細節(jié)描寫的時候,關(guān)注細節(jié)。教師應(yīng)該督促學生把精彩的案例與文章主題一同積攢起來,隨之通過安排以“家鄉(xiāng)的夏天”為題目寫作文,指引學生將剛積攢的素材運用到寫作中去,做到學以致用。
初中教師在進行教學的過程當中,要注重培養(yǎng)學生積累生活素材的能力,這些生活素材可能來自生活中的書本,可能來自生活中的語言,也可能來自學生在日常生活中看到的東西。教師要耐心培養(yǎng)學生的觀察能力、積累能力,讓學生形成良好的習慣,只有這樣才能讓學生在進行語文寫作時能夠有話可說,能夠讓自己所寫作的文章更有質(zhì)量。