高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的耦合與聯(lián)動路徑探究

林秀麗

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧530007）

耦合是指兩個或兩個以上的電路元件或電網(wǎng)絡(luò)的輸入與輸出之間存在緊密配合與相互影響，并通過相互作用從一側(cè)向另一側(cè)傳輸能量的現(xiàn)象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“雙創(chuàng)教育”）和思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）作為高職院校的兩個教育現(xiàn)象，二者在高職院?！暗录疾⑿?、工學結(jié)合”的育人機制構(gòu)建中是否有耦合性？二者能否聯(lián)動發(fā)揮育人成效？這些都是本文嘗試探討的話題。

一、問題的提出

（一）推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高職院校擁抱職教改革的歷史使命

當前我國進入了建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略發(fā)展階段，各行各業(yè)各崗位群更新速度變快，對人才的數(shù)量和質(zhì)量有了更高要求。高職院校招生和在校生數(shù)分別占高等教育近一半規(guī)模，具備了大規(guī)模培養(yǎng)技術(shù)技能人才的能力。為此，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出把高職教育“作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、技能大師、人工巧匠的重要方式”，通過“雙高建設(shè)計劃（即高水平高等職業(yè)學校和高水平專業(yè)群），打造一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓基地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺的建設(shè)”在這樣的背景下，入選“雙高建設(shè)計劃”是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵命脈，決定了其未來的發(fā)展前景。通過對“雙高建設(shè)計劃”評價指標的研究，我們發(fā)現(xiàn)，雙創(chuàng)教育改革是關(guān)鍵。雙創(chuàng)教育改革包括了一所高職院校人才培養(yǎng)模式改革的力度、產(chǎn)教融合的深度、科研成果轉(zhuǎn)化的廣度、職業(yè)教育服務(wù)社會的寬度，而這些都通過一個個指標在“雙高建設(shè)計劃”中體現(xiàn)出來。比如，是否深化產(chǎn)教融合雙元育人機制，是否辦好職業(yè)院校技能大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（以下簡稱“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽）等競賽活動。當前，高職院校站在改革風口上已經(jīng)沒有回頭路，唯有主動擁抱變革，以大改革促進大發(fā)展，全力推進雙創(chuàng)教育改革，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神的高素質(zhì)人才，走出高職教育內(nèi)涵式發(fā)展道路。

（二）思政工作新要求和招生考試制度改革給高職院校帶來思政教育工作新挑戰(zhàn)

首先，推進“三全育人”綜合改革是高職院校思政教育改革的歷史新要求。長期以來，高職院校的思政教育工作存在教育主體、載體和教育內(nèi)容比較單一的問題。為此，近五年來，黨和國家采取了一系列舉措推進思政教育工作因時而進、因勢而新。從2016年全國高校思想政治工作會議到2018年全國教育工作大會，從《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》到《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，貫穿其中的主線是通過推進“三全育人”綜合改革，建構(gòu)十大育人質(zhì)量體系，提高思政教育質(zhì)量，落實立德樹人的根本使命。因此，高職院校既要加強思政課程等傳統(tǒng)思政教育載體的建設(shè)，也要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，將思政教育融入專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等教育教學過程。

其次，生源結(jié)構(gòu)變化給高職院校帶來思想政治教育新困境。高職院校生源結(jié)構(gòu)隨著高職教育考試招生制度改革的推進發(fā)生了很大的變化。2013年以來，高職院校主要采取六種分類考試形式，即以高考為基礎(chǔ)的考試招生、單獨考試招生、綜合評價招生、面向中職畢業(yè)生的技能考試招生、中高職貫通培養(yǎng)招生和技能拔尖人才免試招生。2015年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號），提出“2015年通過分類考試錄取的學生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道”。2019年，按照國務(wù)院所做的“高職院校擴招百萬”的戰(zhàn)略部署，應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工（簡稱“四類人員”）可以報考高職院校。改革帶來了高職院校的生源體量和年齡跨度變大，生源類型更加多元化的現(xiàn)狀。如筆者所在學校2019 年錄取生源覆蓋5 種分類考試形式，錄取人數(shù)為8395 人，比2018 年增加2545 人，增幅比例達43.5%，錄取“四類人員”67人。不同生源的學習能力、自律性等方面參差不齊，如何根據(jù)不同學生的天賦、興趣、性格、能力進行針對性的思政教育，引導(dǎo)他們自主解決學習、生活、工作中的難題，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，是高職院校思政教育的一大難題。

二、高職院校雙創(chuàng)教育與思政教育的內(nèi)在耦合與聯(lián)動

雙創(chuàng)教育與思政教育具有內(nèi)在耦合性：二者都是教育，教育目標都在于培養(yǎng)適應(yīng)新時代新要求、服務(wù)國家和社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的德技并修的高素質(zhì)人才，教育側(cè)重點都在于關(guān)照、解決學生的實際需求。二者本質(zhì)上都是關(guān)于“做什么樣的人、如何做”的主題教育，區(qū)別在于思政教育側(cè)重于為該主題提供理論支撐與精神動力，雙創(chuàng)教育則為其提供實現(xiàn)載體并為其變現(xiàn)提供機會。

（一）雙創(chuàng)教育豐富了思政教育的載體和時代內(nèi)涵

雙創(chuàng)教育緊跟國家和社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，拓展了思政教育的新載體，豐富了思政教育的時代內(nèi)涵。當前，我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略深入實施，投身創(chuàng)新型國家建設(shè)潮流是青年大學生的使命。通過雙創(chuàng)教育將創(chuàng)新創(chuàng)造、奮斗拼搏的中國精神植入每一位青年大學生的腦里、心里，具有時代意義。作為我國深化雙創(chuàng)教育改革重要載體和生動實踐的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，在豐富思政教育的載體和時代內(nèi)涵方面尤為典型。大賽于2015 年由李克強總理倡議發(fā)起，經(jīng)過連續(xù)五屆的舉辦，已經(jīng)被打造成一堂面向全國所有高校、全體學生的最大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和最大國情思政課，蘊含豐富的思政育人基因。大賽從2017年開始，同期舉辦“青年紅色筑夢之旅”活動（以下簡稱“紅旅”活動），引領(lǐng)超過70萬名大學生扎根中國大地，深入革命老區(qū)、貧困鄉(xiāng)村調(diào)研各地實際需求，用青春和才干為鄉(xiāng)村振興注入新動能。

通過雙創(chuàng)教育實踐，大學生接受了一次次帶著泥土氣息的精神洗禮，強化了理想信念教育，錘煉了個人意志品質(zhì)，激發(fā)了在實踐中檢驗專業(yè)知識、用專業(yè)知識成就個人價值的信念，增長了才干，是一堂全國最大的思政教育實踐課。比如，筆者所在學校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊利用所學專業(yè)知識自主研發(fā)了“光伏自發(fā)電式自潔消毒水箱”，幫助廣西都安縣1000余戶農(nóng)戶解決生活飲用水的安全問題，便是雙創(chuàng)教育豐富思政教育載體的典型代表。

（二）思政教育為雙創(chuàng)教育提供思想支撐和價值引領(lǐng)

思政教育是一種具有科學性與政治性、價值性和知識性、灌輸性和啟發(fā)性等八個統(tǒng)一的特殊教育，這決定了它具有價值引領(lǐng)功能。雙創(chuàng)教育首先是教育，本質(zhì)上是一種全面發(fā)展的素質(zhì)教育，教育的目的是什么、培養(yǎng)什么樣的雙創(chuàng)人才，這些都需要價值引領(lǐng)。當前，雙創(chuàng)教育改革在高職院校普遍存在認知誤區(qū)、行動乏力的困境，很多師生把雙創(chuàng)教育等同于“當老板”的創(chuàng)業(yè)教育，進而以創(chuàng)業(yè)規(guī)模、財富多少作為評價雙創(chuàng)教育成果的重要指標。這顯然是違背雙創(chuàng)教育初衷的。

只有在思政教育的價值引領(lǐng)下，才能把握雙創(chuàng)教育的正確發(fā)展方向，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的改革初衷。教育部高等教育司2018 年9月寫給第四屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中參加“紅旅”活動的70萬名大學生的信中說到：“堅定一生跟黨走的理想信念，同人民一起奮斗、同人民一起奮進、同人民一起圓滿，把個人成長成才與國家命運緊密結(jié)合、與時代發(fā)展同頻共振。扎根中國大地、矢志艱苦奮斗，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐練就敢闖會創(chuàng)的過硬本領(lǐng)”。這就是當前雙創(chuàng)教育實踐最強有力的價值引領(lǐng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的前提和思想基礎(chǔ)是堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)和以人民為中心，在這個基礎(chǔ)上扎根中國大地、錘煉意志和增長才干。因此，高職院校在推進雙創(chuàng)教育改革的過程中，要注重融入理想信念教育、融入中國精神教育、融入社會主義核心價值觀的教育，引領(lǐng)學生在實踐過程中樹立具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀，引導(dǎo)學生關(guān)注人民、社會和國家的需要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中實現(xiàn)個人理想與國家的發(fā)展。

三、高職院校雙創(chuàng)教育與思政教育聯(lián)動路徑探究

（一）將雙創(chuàng)教育融入思政課程，增強教學落地性和時代性

高職院校大學生因為文化基礎(chǔ)差異，對于思政課程有著更強烈的“抽象感”，容易因為課程的理論性而產(chǎn)生“不學、畏學”的念頭。因此，將雙創(chuàng)教育融入思政課程教學，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)變授課教師的授課思維，增強思政課的場景感，用身邊具體鮮活的實踐案例聯(lián)系理論教學，增強思政教學內(nèi)容的落地性和時代性。

首先是用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)變授課教師的授課思維。教師要樹立起創(chuàng)新意識，主動擁抱互聯(lián)網(wǎng)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改善教學方式方法，創(chuàng)新課堂教學，讓授課更具有時代性。95 后、00 后大學生是互聯(lián)網(wǎng)的“土著民”，他們搜索信息、了解資訊的能力強于很多教師。如果教師還拿著教材照本宣科，用著老掉牙的案例，授課PPT還是經(jīng)典的黑白色配密密麻麻的文字，教學效果可想而知。其次是把思政小課堂同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大課堂結(jié)合起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入具體的章節(jié)講授。比如在《思想道德與法律修養(yǎng)》課堂上講授“中國精神”，就可以將中國共產(chǎn)黨人愛國愛黨的奮進史描述成一部激勵人心的創(chuàng)業(yè)史，引導(dǎo)學生認識到中國共產(chǎn)黨人的創(chuàng)業(yè)之路充滿艱辛充滿鍥而不舍，而之所以取得今天的成績，除了激情，更重要的是偉大的中國精神和偉大的創(chuàng)新創(chuàng)造力量，進而啟發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)光有熱情是不夠的，還需要過硬的綜合素質(zhì)和精神力量。再如，對“時代精神”的講授，可以以本地區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的優(yōu)秀獲獎團隊為例，啟發(fā)大學生如何結(jié)合自己的專業(yè)優(yōu)勢進行創(chuàng)新、在創(chuàng)新基礎(chǔ)上創(chuàng)業(yè)，以自己的聰明才智踐行改革創(chuàng)新的時代精神。

（二）搭平臺、配保障，將思政教育融入雙創(chuàng)教育的生動實踐

要以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽及“紅旅”活動為抓手，將思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，引導(dǎo)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊將項目落地到鄉(xiāng)村振興、精準扶貧當中，彰顯雙創(chuàng)教育強大的思政育人功能。筆者所在學校近兩年根據(jù)教育廳工作部署，制定本?！凹t旅”活動方案，組建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生團隊利用專業(yè)優(yōu)勢，助力對口幫扶貧困縣扶貧攻堅，取得了一定成效。如，“紅色筑夢”師生團隊連續(xù)5 年對忻城縣的13 個貧困村開展“打工課堂”技術(shù)扶貧，覆蓋1400名貧困村民，實現(xiàn)了貧困群眾接受培訓后人均年收入增長近萬元的良好效果。但通過對實踐活動的深入分析，我們發(fā)現(xiàn)更多的實踐團存在幾個問題：一是未搭建校企聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，未能實現(xiàn)“授人以漁并授之以魚”的良性循環(huán)；二是實踐形式更多停留在傳統(tǒng)志愿實踐活動形式；三是專任教師參與度低，導(dǎo)致與專業(yè)優(yōu)勢契合度不足；四是經(jīng)費有限，限制了活動的影響范圍。

因此，高職院校必須在校企聯(lián)合的平臺搭建、激勵和經(jīng)費等保障機制方面下足功夫，激勵更多的企業(yè)、專任教師、學生共同參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐強大的育人功能。

（三）構(gòu)建“三全育人”的雙創(chuàng)教育體系，貫穿思政教育全過程

首先是全員育人。雙創(chuàng)教育效果的保證，既需要一線思政教育主體、相關(guān)職能部門教師的全情投入，也需要課堂教學主體專業(yè)教師的積極參與。由輔導(dǎo)員、思政課教師、招就處等部門人員組成的“生活導(dǎo)師”主要通過思政教育的重要載體（如新生入學教育、主題班會等）加強知識與政策滲透、理念與精神熏陶；專業(yè)教師組成的“學業(yè)導(dǎo)師”則主要依托課堂主戰(zhàn)場開展項目式實踐教學，提升學生的崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知與崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

其次是全過程育人。要將雙創(chuàng)教育融入大學三年的教育教學全過程。大一階段，由輔導(dǎo)員、思政課教師、專任教師通過新生入學教育、主題班會、課程學習等方式開展普及性教育；大二階段，依靠相關(guān)職能部門教師、輔導(dǎo)員和專任教師通過指導(dǎo)學生參加大賽、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方式進行實訓訓練；大三階段則重點發(fā)揮輔導(dǎo)員、專任教師的作用，通過職業(yè)道德教育鼓勵學生在頂崗實習中錘煉工匠精神，通過引導(dǎo)學生將知識體系轉(zhuǎn)化為能力素質(zhì)，探索崗位創(chuàng)新和崗位創(chuàng)業(yè)。

最后是全方位育人。充分發(fā)揮教務(wù)、宣傳、招就、團委等部門的服務(wù)育人功能，豐富拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐載體，整合各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺資源，開展實踐教育活動；通過《海闊天空》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類題材的電影進校園、創(chuàng)業(yè)榜樣人物宣講等方式，在校園里塑造勇于追夢、敢于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的文化氛圍，鼓勵青年大學生在追逐自己夢想的道路上奮勇前行。