小學(xué)英語語法教學(xué)策略初探

陶喬楊

小學(xué)英語語法教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個難點，對于這一難點，教師應(yīng)更好地理解教材、活化教材，將所學(xué)技能轉(zhuǎn)化為用英語進(jìn)行交際的能力。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐總結(jié)了四種教學(xué)法。

一、情景教學(xué)法

脫離實際語境的語法教學(xué)是無意義的，所以筆者主張創(chuàng)設(shè)一定的情景進(jìn)行語法教學(xué)。只有將語法知識在情景中教學(xué)才能讓學(xué)生真正理解和活化所學(xué)的知識，也才能真正培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和理解能力。

所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學(xué)生一定的情緒體驗，從而幫助學(xué)生理解知識，獲取技能，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的方法。筆者在教學(xué)正在進(jìn)行時、過去式時都采用了此法，效果頗佳。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行式時問學(xué)生：What can you do？學(xué)生答：I can play the violin. 接著筆者說：Please play the violin.學(xué)生就按要求做起了動作，筆者隨即說道：Oh，you are playing the violin. 并將此句話呈現(xiàn)在黑板上，其中are playing用紅色突出。反復(fù)創(chuàng)造類似的幾組情景。學(xué)生看著紅色突出的板書，結(jié)合剛剛創(chuàng)設(shè)的情境就明白了七八分。教師順勢介紹：is/am/are加ing表示正在發(fā)生的事或動作，也就是我們通常所說的“正在進(jìn)行時”。在教學(xué)過去式時，筆者故意不給時間讓值日生擦黑板，上課時筆者問：Who is on duty today？值日生自然而然地站起來說：I am on duty today.接著筆者說：You should clean the blackboard.在學(xué)生上來擦黑板時筆者會適時問：What is he/she doing now？等他擦完黑板回到座位時，筆者問道：What did he/she do just now？學(xué)生知道怎么回事，但不會說，此時適時點撥：He/ She cleaned the blackboard just now.其中cleaned用紅色突出。并介紹：動詞后加ed表示這個動作已經(jīng)過去了，在英語中叫過去式。從課堂現(xiàn)場反饋來的信息，學(xué)生掌握的效果良好。

二、兒歌教學(xué)法

英語兒歌，因其充滿童趣，富有動感，詞句簡單，內(nèi)容生動，形式活潑，韻律優(yōu)美，朗朗上口等特點，深受孩子們的喜愛。

所謂兒歌教學(xué)法，就是指在教學(xué)英語語法時將較難的語法規(guī)則或現(xiàn)象用朗朗上口的兒歌形式表現(xiàn)出來。比如，在教學(xué)be動詞的用法時，將它歸納成兩句順口溜式的兒歌：我用 am，你用 are，is在用他，她，它時，單數(shù)用 is，復(fù)數(shù)要用are 。學(xué)生碰到be動詞時一下子就感覺很輕松，很自信了。在教學(xué)正在進(jìn)行時的句型時剛開始學(xué)生總是忘了在動詞后加ing，于是將它編成一個rhyme：Doing，doing，what are you doing？Running，running，Im running.并讓學(xué)生自主替換里面的動詞。一下子就將乏味的語法現(xiàn)象變成了學(xué)生喜聞樂見的兒歌了。學(xué)生的興趣迅速被提升起來，其教學(xué)效果就不言而喻了。

三、語言兒童化

在平時的教學(xué)工作中總是能聽到一些教師抱怨自己所任教班級的學(xué)生水平差，將責(zé)任歸咎于學(xué)生，這對學(xué)生來說是極其不公平的，教師是在推卸責(zé)任。學(xué)生整體和個體之間確實存在差異，但這不是主要的，主要的是教師如何讓學(xué)生能聽懂你所講的知識，真正理解你所教的內(nèi)容。這就需要英語教師能從學(xué)生的角度出發(fā)，能用孩子聽得懂的兒童化語言組織教學(xué)。兒童化的語言是指教師在進(jìn)行英語語法教學(xué)時，將那些專業(yè)用語化解成小學(xué)生能聽懂和能接受的兒童語言。

筆者在教學(xué)物主代詞時，就告訴學(xué)生所謂物主代詞是人稱代詞中含有“的”的，比如你的，我的，她的……這些就是物主代詞。而講到形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的區(qū)別是，更是簡單地將它歸納成三句話：①名詞性物主代詞等于相對應(yīng)的形容詞性物主代詞加?xùn)|西。②名詞性物主代詞后不能加?xùn)|西。③形容詞性物主代詞后必須加?xùn)|西。

四、實踐歸納法

在英語語法教學(xué)中，往往教師口干舌燥，費盡周折，不辭辛苦地講了許多，卻收效甚微。究其原因，是教師只顧講解而忽略了學(xué)生的認(rèn)知過程。而歸納法能使教師在講語法時滲透具體的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，把抽象的語法利用典型例句變成積極充實的內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果會日趨提高。

此法主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實踐將一些語法現(xiàn)象歸納成“往往”現(xiàn)象（“往往”即大多數(shù)情況成立）。充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生主動參與整個學(xué)習(xí)過程。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師只要肯動腦，多動腦，多積累，多總結(jié)，在教學(xué)中做一個有心人，課堂將會變得趣味無窮，學(xué)生才能每天學(xué)得輕松一點，每天都能進(jìn)步一點。