改革開放四十年來高校鋼琴教學(xué)形式之變遷

□ 尹學(xué)毅 郭航宇

（尹學(xué)毅，男，漢族，湖南炎陵人，湖南工業(yè)大學(xué)音樂學(xué)院教授、副院長、碩士生導(dǎo)師，主要從事鋼琴教學(xué)和地方民間音樂研究。

郭航宇，湖南工業(yè)大學(xué)音樂學(xué)院2019 級鋼琴演奏專業(yè)碩士研究生，師從尹學(xué)毅教授。）

改革開放四十年以來，我國高校的鋼琴教育蓬勃興盛。為了適應(yīng)高等院校音樂教育的飛速發(fā)展，鋼琴教學(xué)形式經(jīng)歷了傳統(tǒng)的一對一鋼琴個(gè)別教學(xué)形式、鋼琴小組教學(xué)形式和鋼琴集體教學(xué)形式的變遷。

教學(xué)形式是指教師和學(xué)生為完成指定的教學(xué)任務(wù)，按一定的要求組織起來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。鋼琴教學(xué)形式則是指鋼琴教師根據(jù)鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)，為完成一定的鋼琴教學(xué)任務(wù)，按一定的要求組織起來進(jìn)行鋼琴教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。鋼琴教學(xué)形式與其它教學(xué)形式一樣，它會(huì)根據(jù)一定的鋼琴教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生主客觀條件組織安排鋼琴教學(xué)活動(dòng)，它也會(huì)隨著鋼琴教育教學(xué)的發(fā)展與需求而不斷進(jìn)步、改進(jìn)與提高。

當(dāng)前的鋼琴教學(xué)形式與我國高校的性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)密切聯(lián)系。專業(yè)音樂學(xué)院為了強(qiáng)化音樂專業(yè)技能，通常采用一對一的鋼琴個(gè)別教學(xué)形式；綜合性大學(xué)和師范大學(xué)音樂院系等高校則通常采用鋼琴小組教學(xué)和鋼琴集體教學(xué)形式；有些高校則是鋼琴個(gè)別教學(xué)形式、小組教學(xué)形式和集體教學(xué)形式同時(shí)應(yīng)用。

改革開放四十年以來，我國高校鋼琴教學(xué)形式的變遷主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段。

第一階段：1978 年—1989年，這個(gè)階段以鋼琴個(gè)別教學(xué)形式為主。

個(gè)別教學(xué)是指同一時(shí)空里教師只與單個(gè)學(xué)生發(fā)生教學(xué)關(guān)系的組織形式。鋼琴個(gè)別教學(xué)，就是指一個(gè)鋼琴教師每節(jié)課只向一個(gè)學(xué)生傳授鋼琴知識(shí)、布置、檢查作業(yè)、進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的鋼琴教學(xué)形式。1978 年至1989 年這個(gè)階段，我國高校的鋼琴教學(xué)主要采用個(gè)別教學(xué)形式。

一對一的鋼琴個(gè)別教學(xué)形式最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，是名副其實(shí)的個(gè)性化教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量能夠得到保證。在實(shí)施教學(xué)的過程中，鋼琴教師能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)確定教學(xué)起點(diǎn)，能夠依據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠按照學(xué)生不同的個(gè)性心理特征采取不同的教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的長處為學(xué)生選擇鋼琴練習(xí)曲目，針對學(xué)生彈奏的問題，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，有助于學(xué)生演奏個(gè)性的形成和發(fā)展。

鋼琴個(gè)別教學(xué)的不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)規(guī)模小、教學(xué)成本高、教學(xué)效率低等方面，不能滿足我國高等教育擴(kuò)大招生后的音樂院系鋼琴教學(xué)的需要。

第二階段：1990 年—1998年，這個(gè)階段以鋼琴小組教學(xué)形式為主。

小組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績或其它標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。鋼琴小組教學(xué)就是鋼琴教師根據(jù)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)有的演奏水平等多方面的綜合情況，把整班的學(xué)生分成若干小組進(jìn)行鋼琴教學(xué)的一種教學(xué)形式。鋼琴小組教學(xué)主要是在高校擴(kuò)大招生初級階段使用較多的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式將一個(gè)大班分成若干小組進(jìn)行授課，一般情況下每個(gè)小組2 至4 人不等。與鋼琴個(gè)別教學(xué)形式相比，鋼琴小組教學(xué)由一對一變成了一對多，教學(xué)效率提高了，教學(xué)成本降低了；與鋼琴集體教學(xué)相比，鋼琴小組教學(xué)能夠做到在同一節(jié)課中關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量也更能夠得到保證。

但是，由于學(xué)生接受能力不同，練琴的時(shí)間長短不同，練琴的效率和效果也就不同。時(shí)間一長，相同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容仍然會(huì)造成“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象的存在。

第三階段：1999 年—2018年，這個(gè)階段以鋼琴集體教學(xué)形式為主。

鋼琴集體教學(xué)采用班級授課制的教學(xué)形式。班級授課制是由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。隨著高等教育的飛速發(fā)展和高校音樂學(xué)科招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，“一對一”的鋼琴個(gè)別教學(xué)和鋼琴小組教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)代高等音樂教育的發(fā)展。20 世紀(jì)90 年代，我國開始學(xué)習(xí)美國的鋼琴集體課教學(xué)，各高等院校音樂院系相繼建立了數(shù)碼鋼琴教室，采用了班級授課制，實(shí)施了鋼琴集體教學(xué)。

鋼琴集體教學(xué)的實(shí)施，較好地解決了因高校擴(kuò)大招生帶來的鋼琴教師嚴(yán)重不足的實(shí)際問題，大大降低了鋼琴教學(xué)成本，提高了鋼琴教學(xué)效率。同時(shí)，鋼琴集體教學(xué)為學(xué)生相互觀摩學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以經(jīng)常上臺(tái)演奏，這對學(xué)生訓(xùn)練良好的演奏心理具有重要的作用。同時(shí)，鋼琴集體教學(xué)是一種有利于發(fā)展自覺性音樂整體能力結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式，有利于在學(xué)生之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理暗示。

鋼琴集體教學(xué)講究集中化、同步化與標(biāo)準(zhǔn)化，并且按照中等程度的學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容。由于由于人數(shù)太多，鋼琴教師不可能在一次課里關(guān)注到所有學(xué)生，造成一些學(xué)生對鋼琴的基本演奏技術(shù)的細(xì)節(jié)掌握不夠細(xì)膩準(zhǔn)確，一些不準(zhǔn)確的彈奏方法不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，致使演奏不到位，難以達(dá)到再去教別人的水平，其結(jié)果是只能照顧到“中間”，忽視了“兩頭”。同時(shí)，鋼琴集體形式下的學(xué)生總是處在接受性學(xué)習(xí)狀態(tài)，基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差、能力低的學(xué)生“吃不了”。事實(shí)上，學(xué)生客觀存在個(gè)體音樂素質(zhì)、生理?xiàng)l件、樂感和悟性、反應(yīng)能力等方面的差異，用統(tǒng)一的模式去實(shí)施教學(xué)是肯定行不通的。再者，鋼琴集體教學(xué)以“教師”、“教材”和“課堂”為中心，教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不能因材施教，不能有效滿足各個(gè)程度層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展。

2008 年以來，為體現(xiàn)教育公平，進(jìn)行鋼琴分層教學(xué)的探索。在第28 屆國際音樂教育學(xué)會(huì)世界大會(huì)上，教育公平是各國學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。為了提高我國高校的鋼琴教學(xué)質(zhì)量，近年來我們進(jìn)行了鋼琴分層教學(xué)試驗(yàn)，取得了較好的效果。

鋼琴分層教學(xué)是指鋼琴教師綜合學(xué)生各方面的情況把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)水平相近的層次區(qū)別進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)形式。分層教學(xué)屬于集體教學(xué)的范疇，相比之下，鋼琴集體教學(xué)只是形式上的公平，而鋼琴分層教學(xué)才是實(shí)質(zhì)上的公平。

采用分層教學(xué)形式，根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，把他們分為若干層次，對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓每個(gè)學(xué)生在鋼琴課中都能夠力所能及地掌握鋼琴演奏知識(shí)與技能。這樣，也更好地體現(xiàn)了教育公平。

鋼琴分層教學(xué)與普通的鋼琴集體教學(xué)的區(qū)別在于：普通的鋼琴集體教學(xué)時(shí)，對所有的學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等都是相同的。在鋼琴分層教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等都是有所區(qū)別的。鋼琴分層教學(xué)能夠因人而異，因材施教，基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生能夠“吃得飽”，基礎(chǔ)差、能力低的學(xué)生能夠“吃得了”，真正地體現(xiàn)了面向全體學(xué)生。因此，在教育公平的視閾下，鋼琴分層教學(xué)比鋼琴集體教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)效果等方面都更加能夠適應(yīng)高校音樂院系現(xiàn)代鋼琴教學(xué)的需要。

綜上所述，改革開放四十年以來，我國高校鋼琴教學(xué)形式由傳統(tǒng)的一對一鋼琴個(gè)別教學(xué)形式發(fā)展到鋼琴小組教學(xué)形式和鋼琴集體教學(xué)形式，也開始了鋼琴分層教學(xué)的嘗試。鋼琴教學(xué)形式的運(yùn)用，應(yīng)該根據(jù)普通高校的性質(zhì)和教師與學(xué)生的比例來確定。學(xué)生相對較少，老師相對也較多，采用鋼琴個(gè)別教學(xué)效果比較好；學(xué)生相對適中，老師相對也適中，采用鋼琴小組教學(xué)效果比較好；學(xué)生相對較多，老師相對較少，采用鋼琴分層教學(xué)效果比較好?？傊?，鋼琴教師應(yīng)該審時(shí)度勢，一定要在教育公平的視閾下靈活運(yùn)用鋼琴教學(xué)形式，從而最大限度地挖掘?qū)W生潛能，提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量。

作曲心語

我還要堅(jiān)持這樣的作風(fēng)，這就是吸取歐美進(jìn)步技巧，利用中國固有喜見樂聞的旋律，用簡單和聲配以中國和西洋樂器，尤其多用打擊樂器，使作品本身成為大眾化、民族化、藝術(shù)化的統(tǒng)一藝術(shù)。

——冼星海

著手寫時(shí)，總覺得是好的，要不然，就壓根不會(huì)去寫了。只是過后經(jīng)過斟酌方可決定取舍。時(shí)間是最好的檢驗(yàn)，而耐心是最優(yōu)秀的教師。

——肖 邦

不論作品篇幅大小，從來不放棄自己塑造的風(fēng)格，從來不降低自己作品的內(nèi)在的音樂價(jià)值，他不把自己的素材弄得支離破碎，而是善于在他所采取的題材中找出最高尚的最迷人的一面。

——梅西安

……藝術(shù)要求現(xiàn)代藝術(shù)家全力以赴，終生不渝。閑暇時(shí)才動(dòng)動(dòng)筆的時(shí)代已經(jīng)過去了，把自己的一切都貢獻(xiàn)給人民——這就是對現(xiàn)代藝術(shù)的要求。

——穆索爾斯基

我把詩稱作音樂思維。這樣設(shè)想的人就是詩人……你一旦深入地探索，就會(huì)以音樂的眼光看問題；大自然的心臟，到處是音樂，只有從心底才能感應(yīng)……

——波特金