探究主題意義的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐例析

卓 慧

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程總目標(biāo)，就要構(gòu)建與其一致的課程內(nèi)容。具體而言，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容。其中主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能與學(xué)習(xí)策略這六個(gè)要素構(gòu)成了課程內(nèi)容。六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是幫助解決目前小學(xué)階段教學(xué)普遍重視語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)法訓(xùn)練，輕視學(xué)生思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容表層化、碎片化、簡(jiǎn)單化，教學(xué)模式化，情感教育貼標(biāo)簽等現(xiàn)象的有效途徑。

作為六要素之一的主題，包括人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大類。主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生對(duì)主題意義的探究直接影響其對(duì)語(yǔ)篇理解的程度，思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。

目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，繪本閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑之一，但是在具體教學(xué)中因忽視對(duì)主題意義的探究而存在以下問(wèn)題：一是文本解讀停留在表層，語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)碎片化，學(xué)生對(duì)文本缺乏有深度的認(rèn)識(shí)和思考；二是教學(xué)目標(biāo)定位不全面，出現(xiàn)只關(guān)注語(yǔ)言的工具性，而忽視語(yǔ)言人文性的現(xiàn)象，缺乏對(duì)文本主題的探究，屬于貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度教育；三是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏邏輯性，出現(xiàn)沒(méi)有按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒(méi)有依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次有效設(shè)計(jì)活動(dòng)的現(xiàn)象。

基于以上認(rèn)識(shí)，以一堂市級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)上的優(yōu)質(zhì)課為例，具體闡述如何展開(kāi)基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)。本課教學(xué)內(nèi)容選自外研版麗聲北極星分級(jí)繪本第三級(jí)，標(biāo)題是Toby and the eagle。

一、如何開(kāi)展基于主題意義探究的文本解讀

如何在教學(xué)中滲透和落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)？其中最重要的手段之一就是文本解讀。文本解讀就是對(duì)文本主題、文本內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、文本知識(shí)、文本意義等進(jìn)行深入分析。教師要解讀文本的主題和情景，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要在解讀中關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，要在解讀中探究文本的主題意義，引領(lǐng)正確的價(jià)值觀。教師可以使用“What—How—Why”框架進(jìn)行文本解讀。What是指文本的主題和內(nèi)容是什么，即從語(yǔ)言層面對(duì)文本的主題和主要內(nèi)容進(jìn)行解讀；How是指文本具有怎么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)（故事類繪本的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾）、語(yǔ)言修辭和故事配圖，即指從語(yǔ)篇層面對(duì)作者表現(xiàn)這些主題和內(nèi)容的方式進(jìn)行解讀；Why是指從立意層面解讀作者的寫作目的，即從文本的育人價(jià)值進(jìn)行解讀。

（一）【W(wǎng)hat】主要內(nèi)容

首先，從主題語(yǔ)境的解析入手。本課的主題語(yǔ)境屬于人與自然中自然生態(tài)主題群，通過(guò)故事情節(jié)傳達(dá)“人與動(dòng)物和諧相處”的主題。Toby and the eagle是故事性繪本，內(nèi)容講述了托比（Toby）和他的同學(xué)在教師的帶領(lǐng)下去自然公園游玩，他在和同學(xué)放風(fēng)箏時(shí)，風(fēng)箏被一陣風(fēng)吹到了樹上，他們決定爬樹取風(fēng)箏。在樹上，就在托比要伸手取風(fēng)箏時(shí)，他看見(jiàn)樹的高處有個(gè)老鷹的巢。一只老鷹站在那兒惡狠狠地盯著他們，并煽動(dòng)翅膀似乎要攻擊他們，原來(lái)它在保護(hù)它巢穴里的孩子，因?yàn)樗麄冸x老鷹的孩子太近了。托比和同學(xué)不想再打擾老鷹，于是跳下樹，將風(fēng)箏留在了樹上。過(guò)后，托比將此事告訴管理員。幾天后，他收到了管理員寄來(lái)的風(fēng)箏和老鷹一家的照片。

（二）【How】文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭

Toby and the eagle是一篇故事性記敘文，按照故事的發(fā)展順序，以開(kāi)端（P1—7）、發(fā)展（P8—13）、結(jié)尾（P14—17）三部分展開(kāi)敘述。故事采用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)展開(kāi)，以陳述性語(yǔ)言為主，用一系列動(dòng)詞、形容詞等描述性語(yǔ)言生動(dòng)、形象地表現(xiàn)了故事中人物的動(dòng)作和情緒，故事語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)。其間穿插主人公之間的對(duì)話，運(yùn)用例如“‘We have to leave it.The mother eagle doesn’t like us to be close to her chicks，’he says.”等句子讓學(xué)生體會(huì)主人公的心理活動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴。故事的配圖清晰，能很好地幫助學(xué)生理解故事中的語(yǔ)言，讀懂故事情節(jié)，體會(huì)人物的心情。

（三）【W(wǎng)hy】寫作意圖/育人價(jià)值

Toby and the eagle呈現(xiàn)兩條線索。一為明線，即故事線。給讀者呈現(xiàn)了主人公托比和同學(xué)在公園放風(fēng)箏時(shí)，風(fēng)箏被風(fēng)吹到了樹上，托比爬樹取風(fēng)箏的過(guò)程中激怒了老鷹，其原因是他們離老鷹的孩子太近了。二為暗線，即育人價(jià)值線。托比因不想打擾老鷹而將風(fēng)箏留在了樹上，引導(dǎo)讀者形成保護(hù)動(dòng)物、人與動(dòng)物及自然和諧相處的價(jià)值觀。

二、如何確定基于主題意義探究的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上文本解讀，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從主題意義探究的角度思考應(yīng)該如何確定教學(xué)目標(biāo)。首先，要以主題語(yǔ)境為出發(fā)點(diǎn)，正確分析和把握語(yǔ)篇內(nèi)容，構(gòu)建語(yǔ)篇信息的結(jié)構(gòu)圖式，為主題意義的探究奠定基礎(chǔ)。其次，要設(shè)計(jì)圍繞主題探究的教學(xué)活動(dòng)，有邏輯、層次地理解故事主題意義的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化的內(nèi)化實(shí)踐，然后探究文本背后的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，深化并拓展主題。

教學(xué)對(duì)象是使用外研版教材三年級(jí)起點(diǎn)的五年級(jí)學(xué)生，他們有一定的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，能夠在閱讀中理解故事情節(jié)，把握文章大意；也愿意參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生已掌握故事中所使用的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。但是本故事中較多的動(dòng)詞詞組如 take...off，be stuck，blow...into，be too close to，sprea...wings，dive at等對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新授知識(shí)。在授課時(shí)，教師采取讀圖輔助理解、教具輔助理解等方式，幫助學(xué)生理解詞義，并以自然拼讀的方式教讀字音。學(xué)生自身語(yǔ)言有限，如何引導(dǎo)他們用有限的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)是教師需要思考的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師會(huì)用提供關(guān)鍵詞、搭建語(yǔ)言“支架”等方式幫助學(xué)生降低表達(dá)難度。因?yàn)槟挲g尚小，學(xué)生的思維缺乏深刻性，在教學(xué)中教師要用分析、評(píng)價(jià)等方式幫助他們提升思維的深度。

基于以上思路和學(xué)情分析，本課設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)。

在本課故事學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生將能夠：

1.通過(guò)圖片環(huán)游和閱讀文本，掌握take...off，pull the kite，is stuck，blow...into，climb the tree，be too close to...spread its wings，dive at，ranger 等語(yǔ)言知識(shí)，理解故事內(nèi)容，感知整個(gè)故事，初步理解主題。

2.運(yùn)用故事中的信息點(diǎn)，通過(guò)梳理故事要素（characters，setting，problem，solution，result），提取故事主線，嘗試使用文本語(yǔ)言講述這個(gè)故事，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，探究主題。

3.分析故事中的對(duì)話細(xì)節(jié)，討論主人公的行為，判斷托比的心理與意圖，分析、領(lǐng)悟主題。

4.評(píng)價(jià)主人公為了不打擾老鷹一家而將風(fēng)箏留在樹上的行為，聯(lián)系生活實(shí)際，并形成自己對(duì)這件事的觀點(diǎn)和看法，領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)動(dòng)物、自然，人與自然和諧相處的道理。

其中目標(biāo)1是基于語(yǔ)篇閱讀，使學(xué)生獲取故事信息，了解故事主題，屬于學(xué)習(xí)理解活動(dòng)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)2和3是深入語(yǔ)篇閱讀，通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言闡述故事，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化，建構(gòu)對(duì)主題意義的深層次理解，屬于應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)4是超越語(yǔ)篇，通過(guò)走出文本，從學(xué)生角度出發(fā)，討論、評(píng)價(jià)和分析主人公行為，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深層次理解和探究，其中兼顧對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，屬于遷移創(chuàng)新活動(dòng)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。

三、如何設(shè)計(jì)基于主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)

教師要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，圍繞主題意義設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)一系列和主題有關(guān)聯(lián)性，并體現(xiàn)邏輯性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們與主題相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)，逐漸深化其對(duì)主題的理解和探究。遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)有助于主題意義的探究?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的主題探究活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等語(yǔ)言技能和多種學(xué)習(xí)策略，獲取文化知識(shí)、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同，并在這一過(guò)程中整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，提升邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維，汲取文化精華，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，指向知行合一，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部2018）。本課分別在讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等不同層級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中不斷探究主題。

（一）讀前活動(dòng)

教師先讓學(xué)生通過(guò)小組討論把China，Thailand，Australia，America 這四個(gè)國(guó)家和 panda，eagle，elephant，koala這四個(gè)動(dòng)物連線，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摾销椀奶攸c(diǎn)。然后，讓學(xué)生觀察繪本封面，同時(shí)提問(wèn)：“What do you know from the cover?Look at the eagle.Is it happy?Why is it unhappy?What happened between them?”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)托比和老鷹之間發(fā)生了什么，并產(chǎn)生探究的興趣。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這個(gè)活動(dòng)屬于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合（教育部 2018）等基于語(yǔ)篇的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生感知注意，并進(jìn)入主題。通過(guò)讓學(xué)生小組討論四個(gè)國(guó)家的代表性動(dòng)物分別是什么，激活他們已有關(guān)于老鷹的背景知識(shí)，并與文本內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。通過(guò)讓學(xué)生觀察封面，如觀察封面中老鷹和托比的神情，思考為什么老鷹露出一副兇狠的表情，他們之間發(fā)生了什么？由此激發(fā)學(xué)生閱讀故事的欲望。

（二）讀中活動(dòng)

1.圖片環(huán)游，了解情境

教師通過(guò)圖片環(huán)游的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)1—4頁(yè)的圖片進(jìn)行觀察，并提出問(wèn)題“Who are they?Where are they?What do they do in the nature park?”，明確故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及故事的主人公。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】圖片是繪本的重要組成部分，圖片和文本共同組成了意義完整的故事。通過(guò)圖片環(huán)游的方式可以讓學(xué)生直觀感知故事的內(nèi)容，幫助他們了解故事的發(fā)生情境，為探究主題作鋪墊。

2.自主閱讀，探索起因

教師提問(wèn)“What do they do in the nature park?What happens?What should they do?”，讓學(xué)生自主閱讀1—7頁(yè)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀探索起因。

3.圖文配對(duì)，合成文本

對(duì)于故事的發(fā)展部分，即8—13頁(yè)，教師不是將繪本直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是將每一頁(yè)的文字部分單獨(dú)發(fā)給學(xué)生，讓他們兩人合作，將文字內(nèi)容還原到繪本中。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)設(shè)置圖文配對(duì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生兩人合作完成這部分的閱讀。

4.預(yù)測(cè)結(jié)局，完成閱讀

教師通過(guò)提問(wèn)“Does Toby get his kite back?How does it happen？”讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，然后引導(dǎo)他們閱讀14—17頁(yè)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這部分活動(dòng)屬于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。學(xué)生在閱讀中，完成獲取梳理、概括整合的任務(wù)，了解主題。通過(guò)四個(gè)不同的閱讀任務(wù)，學(xué)生完成了對(duì)故事整體的理解。教師通過(guò)幫助學(xué)生梳理故事宏觀結(jié)構(gòu)，為主題意義探究作鋪墊。

5.追問(wèn)分析，探究主題

完成文本故事閱讀后，教師繼續(xù)追問(wèn)：“How do they get the kite?What else is in the parcel?Why does park ranger send him a photo?Are the mother eagle and the chicks healthy?What can we learn from Toby and John?”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀故事的最后一部分，思考、分析和評(píng)價(jià)托比和約翰的行為。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這個(gè)活動(dòng)屬于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用（教育部 2018）等深入語(yǔ)篇的活動(dòng)。教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，觸發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)分析托比行為的變化，以及對(duì)托比和約翰行為的評(píng)價(jià)，探究故事的主題，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，即愛(ài)護(hù)動(dòng)物、自然，與自然和諧相處。

（三）讀后活動(dòng)

1.內(nèi)化語(yǔ)言，體會(huì)主題

教師通過(guò)讓學(xué)生跟讀、自主朗讀，以及運(yùn)用黑板上的故事地圖完成故事講述等活動(dòng)，使學(xué)生能夠初步應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言，達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言的目的。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這部分活動(dòng)屬于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，目的是讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，應(yīng)用語(yǔ)言，完成語(yǔ)言輸出任務(wù)，并在輸出語(yǔ)言的過(guò)程中達(dá)到再次分享故事和體會(huì)故事主題的目的。

2.情境遷移，領(lǐng)悟主題

本環(huán)節(jié)中，教師提問(wèn)：“If you were Toby，what would you do to after that?When we go to the nature park，what should we do?What shouldn’t we do?”引領(lǐng)學(xué)生回到自身的生活中，結(jié)合自身的經(jīng)歷，談?wù)撛谶@樣的情境中應(yīng)如何處理問(wèn)題，在愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然的前提下，應(yīng)如何約束自身及周圍人的行為。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這部分活動(dòng)屬于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造（教育部 2018）等超越語(yǔ)篇的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生關(guān)聯(lián)生活和知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)合理想象，在主題意義的引領(lǐng)下運(yùn)用語(yǔ)言，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐性，發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。

四、教學(xué)反思

實(shí)踐證明，指向主題意義探究的以“What—How—Why”框架的方式解讀文本，能夠使教師不僅僅停留在關(guān)注文字、圖片的層面，而且能在此基礎(chǔ)上深入挖掘文本的內(nèi)涵，關(guān)注文本的主題、價(jià)值取向，制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地使用文本所提供的教學(xué)資源。

遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)過(guò)程流暢，層層深入，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的邏輯性和層次性，有助于在教學(xué)中完成主題意義的探究。

不足之處是學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化程度不夠。本堂課有較多的新授語(yǔ)言知識(shí)，由于教師過(guò)度關(guān)注主題意義的探究，過(guò)多關(guān)注學(xué)生分析、評(píng)價(jià)等高階思維能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生對(duì)于最基本內(nèi)容的理解、記憶，導(dǎo)致他們的語(yǔ)言內(nèi)化不夠徹底，因此在語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地輸出語(yǔ)言。建議在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)層面設(shè)計(jì)表演故事片段、提煉主要?jiǎng)釉~詞組復(fù)述故事、制作思維結(jié)構(gòu)圖復(fù)述故事等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，使語(yǔ)言充分內(nèi)化。

基于主題意義探究的課堂教學(xué)是圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)，教師應(yīng)以挖掘主題意義為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的主題探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的育人價(jià)值，從基于語(yǔ)篇到深入語(yǔ)篇，再到超越語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)課堂上落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。