大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力探賾

馬靜音 曹銀忠

（電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院 四川 成都 611731）

21世紀(jì)以來(lái)，大數(shù)據(jù)開啟了一次重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型，給人類的生產(chǎn)生活方式以及探索世界的認(rèn)知方式帶來(lái)了翻天覆地的變化，成為新發(fā)明和新事物的源泉，并在不斷的裂變效應(yīng)中孕育著更多未知的可能。在此背景下，厘清大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)新內(nèi)生型動(dòng)力的基本構(gòu)成、運(yùn)作狀態(tài)與優(yōu)化重組，有助于實(shí)現(xiàn)正向合力與反向合力的平衡，內(nèi)部動(dòng)力與外部張力的聚合。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力的構(gòu)成解析

（一）啟動(dòng)動(dòng)力：高校思想政治理論課創(chuàng)新出場(chǎng)的矛盾驅(qū)動(dòng)

大數(shù)據(jù)時(shí)代思想政治理論課創(chuàng)新是對(duì)傳統(tǒng)思想政治理論課困境的積極應(yīng)對(duì)，是對(duì)教育目標(biāo)與教育效果之間脫節(jié)現(xiàn)狀進(jìn)行的有效調(diào)整。思想政治理論課創(chuàng)新的根本推動(dòng)力就是思想政治理論課教與學(xué)之間的矛盾運(yùn)動(dòng)。核心：教育者與教育對(duì)象之間的矛盾運(yùn)動(dòng)。思想政治理論課是教育主體通過(guò)理論灌輸、情感浸潤(rùn)、實(shí)踐深化對(duì)教育客體進(jìn)行思想引導(dǎo)的渠道和平臺(tái)，其目的是使教育客體的理論修養(yǎng)和思想水平符合“時(shí)代新人”的培養(yǎng)目標(biāo)。但由于思想政治理論課“用戶群體”處于復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)生存環(huán)境中，其“用戶需求”也隨之發(fā)生巨變。這意味著，一旦教育主體局限于傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式中，缺乏必要的變革和創(chuàng)新，就會(huì)使得教與學(xué)的“鴻溝”拉大，很難建構(gòu)和諧共進(jìn)的師生關(guān)系。關(guān)鍵：教育目標(biāo)與教育效果之間的矛盾運(yùn)動(dòng)。思想政治理論課作為一門傳播馬克思主義的理論課程，其開展與實(shí)施都具有明確的課程目標(biāo)作為方向指引。但反觀傳統(tǒng)思想政治理論課，在立足于課程目標(biāo)開展授課之后反饋的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。究其根源，主要問(wèn)題就在于課程實(shí)施過(guò)程存在偏差，導(dǎo)致教育內(nèi)容在強(qiáng)灌輸環(huán)境中受到教育對(duì)象排斥心理的阻礙，從而極大地削弱了思想政治理論課的教育實(shí)效。因此，思想政治理論課創(chuàng)新是教育主體與教育對(duì)象、教育目標(biāo)與教育內(nèi)容之間關(guān)系重構(gòu)的契機(jī)，搭建好這一“橋梁”，對(duì)思想政治理論課教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)效果的升級(jí)都具有無(wú)可比擬的重要性。

（二）運(yùn)行動(dòng)力：高校思想政治理論課創(chuàng)新出場(chǎng)的規(guī)律遵循

大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)新是對(duì)馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的貫徹，更是對(duì)思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的遵循。第一，馬克思主義是思想政治理論課創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，亦是思想政治理論課價(jià)值體現(xiàn)的關(guān)鍵所在。馬克思主義作為科學(xué)的指導(dǎo)思想，其最為顯著的外在表征便是與時(shí)俱進(jìn)，能夠不斷賦予自身以時(shí)代性和引領(lǐng)性。而思想政治理論課作為傳播馬克思主義的重要陣地，必須適時(shí)抓住教育對(duì)象演變、教育環(huán)境變遷、教育手段多元、教育場(chǎng)域拓展的契機(jī)，最大限度拉近教與學(xué)的距離，促進(jìn)思想政治理論課的內(nèi)涵式發(fā)展。第二，思想政治教育“三大規(guī)律”是高校思想政治理論課創(chuàng)新的“指南針”，亦是思想政治理論課轉(zhuǎn)型升級(jí)的“無(wú)形軌道”。思想政治教育的育人規(guī)律要求教育者必須積極應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展變化的教育實(shí)際，不斷進(jìn)行思想政治理論課的再認(rèn)識(shí)、再審視與再評(píng)判，這是提升思想政治理論課教育成效之必需，亦是實(shí)現(xiàn)思想政治教育時(shí)代價(jià)值之必然。

（三）加速動(dòng)力：高校思想政治理論課創(chuàng)新出場(chǎng)的技術(shù)依托

“數(shù)據(jù)的真實(shí)價(jià)值就像漂浮在海洋中的冰山，第一眼只能看到冰山一角，而絕大部分則隱藏在表面之下?！盵1](P134)如今，一個(gè)大規(guī)模生產(chǎn)、分享、應(yīng)用數(shù)據(jù)的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，人的一切行為活動(dòng)和思想動(dòng)態(tài)都以數(shù)據(jù)的形式被記錄下來(lái)，鑄就了一座座“數(shù)據(jù)金字塔”。在此背景下，如何在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整數(shù)據(jù)的“休眠狀態(tài)”，挖掘出“潛伏”的數(shù)據(jù)價(jià)值，獲取海量的價(jià)值信息，已經(jīng)成為信息社會(huì)提升競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。大數(shù)據(jù)時(shí)代衍生出的四種技術(shù)手段，一改傳統(tǒng)依賴純粹經(jīng)驗(yàn)、假設(shè)、理論探索世界未知領(lǐng)域發(fā)展規(guī)律的模式，開創(chuàng)了依托全面數(shù)據(jù)、系統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘事物內(nèi)在規(guī)律的“新紀(jì)元”。第一，數(shù)據(jù)“爬蟲”技術(shù)。數(shù)據(jù)爬蟲技術(shù)將人產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集和整合，為后續(xù)的數(shù)據(jù)價(jià)值的挖掘奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。第二，數(shù)據(jù)“清洗”技術(shù)。數(shù)據(jù)清洗技術(shù)將“爬蟲”過(guò)程獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行“過(guò)濾”和“提純”，通過(guò)剔除“數(shù)據(jù)雜質(zhì)”實(shí)現(xiàn)價(jià)值數(shù)據(jù)的沉淀和提取。第三，數(shù)據(jù)處理技術(shù)。數(shù)據(jù)處理技術(shù)將“清洗”后的數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化運(yùn)算，通過(guò)不同的算法形式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度處理，從而在數(shù)據(jù)分布上顯現(xiàn)出一定的規(guī)律和特征，并以此為依據(jù)開展生產(chǎn)活動(dòng)。第四，數(shù)據(jù)可視化技術(shù)。數(shù)據(jù)可視化技術(shù)將數(shù)據(jù)分布情況以更為直觀的圖像模型顯示出來(lái)，給予用戶更為清晰的動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)方式。括而言之，“大數(shù)據(jù)的核心就是挖掘出龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)獨(dú)有的價(jià)值”[1](P102)，這一理念不僅促動(dòng)了人類認(rèn)知習(xí)慣的變革，助推了商業(yè)化生產(chǎn)與科學(xué)研究方式的轉(zhuǎn)變，更為思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新注入了最前沿的技術(shù)成果，讓思想政治理論課的創(chuàng)新成為大勢(shì)所趨。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力的運(yùn)作狀態(tài)

（一）理想狀態(tài)：正向合力

大數(shù)據(jù)時(shí)代思想政治理論課創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力整體協(xié)同狀態(tài)的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)是合力的有序性與合力的建設(shè)性。正向合力是指在一定條件下協(xié)調(diào)、聚合、催化思想政治理論課育人成效的積極狀態(tài)，這種合力以有序性與創(chuàng)造性為外在表征。“創(chuàng)新發(fā)展不是推倒重來(lái)，而是抓住重點(diǎn)，持續(xù)發(fā)力，久久為功，形成突破?！盵2](P224)大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)新動(dòng)力系統(tǒng)運(yùn)作的理想狀態(tài)是所有動(dòng)力因子遵從系統(tǒng)論的組合方式，實(shí)現(xiàn)力與力之間的正向銜接，構(gòu)成一個(gè)力的平行四邊形，從而釋放出巨大的合力效應(yīng)。從動(dòng)力系統(tǒng)目標(biāo)上看，大數(shù)據(jù)時(shí)代思想政治理論課創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力必須有統(tǒng)一的目標(biāo)指向，即“立德樹人”的價(jià)值取向。立德樹人是思想政治理論課的根本目的，也是思想政治教育的價(jià)值所在。高校思想政治理論課育人過(guò)程是一條結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的“生產(chǎn)線”，每道工序環(huán)環(huán)相扣，都以生產(chǎn)出“精品”為目標(biāo)。因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代思想政治理論課創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力也要瞄準(zhǔn)目標(biāo)點(diǎn)，把握結(jié)合點(diǎn)，聚合發(fā)力點(diǎn)，凝聚一股巨大的育人力量。從動(dòng)力系統(tǒng)運(yùn)行上看，大數(shù)據(jù)時(shí)代思想政治理論課必須有科學(xué)的組合結(jié)構(gòu)，即達(dá)到“力的最大化”。系統(tǒng)論追求的“力的最大化”主要通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的排列組合，使得系統(tǒng)整體力量大于內(nèi)部各要素的力量之和。高校思想政治理論課創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力也要遵從系統(tǒng)論的方法論要求，注重各級(jí)子合力之間相互吸引、相互滲透、相互聯(lián)結(jié)，聚合內(nèi)生動(dòng)力系統(tǒng)的多重力量。

（二）消極狀態(tài)：反向合力

反向合力是指在一定條件下沖擊、分散、消解思想政治理論課育人成效的消極狀態(tài)，以無(wú)序性與破壞性為外在表征。新時(shí)代以來(lái)，我國(guó)迎來(lái)了百年未有之大變局，經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)勁的同時(shí)，也面臨著嚴(yán)峻外部環(huán)境的挑戰(zhàn)，國(guó)家的意識(shí)形態(tài)安全也遭受“西方耦合思潮”的侵蝕。高校大學(xué)生正處于世界觀、人生觀與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)新事物、新觀點(diǎn)、新理念保持著強(qiáng)烈的獵奇欲望與窺探心理。西方推行的“和平演變”，打著“文化交流”的幌子，將意識(shí)形態(tài)侵略包裹上了“學(xué)術(shù)化外衣”，把“魔爪”伸向了心智未熟、閱歷尚淺的大學(xué)生群體，使得少數(shù)信仰不堅(jiān)定、立場(chǎng)不明確的學(xué)生淪為可悲的“政治旗子”。這場(chǎng)非正義的意識(shí)形態(tài)掠奪戰(zhàn)，不僅污染互聯(lián)網(wǎng)空間中的政治生態(tài)，甚至還經(jīng)過(guò)層層偽裝入侵校園，破壞高校思想政治理論課的真空環(huán)境，在某種程度上，割裂了思想政治理論課育人合力的作用范圍，削弱了思想政治理論課育人合力的作用成效。

（三）現(xiàn)實(shí)狀態(tài)：平衡態(tài)勢(shì)

正向合力與反向合力之間不是互不相容的絕對(duì)對(duì)立關(guān)系，正如矛盾的兩個(gè)層面在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化，正向合力與反向合力之間也暗含了一定的互化傾向。只要能夠保持正向合力不搖擺，化反向合力的消極作用為積極作用，就能把握好兩者的平衡點(diǎn)，達(dá)到正反合力的平衡狀態(tài)。這種對(duì)平衡狀態(tài)的追求是高校思想政治理論課創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，也是高校思想政治理論課創(chuàng)新的內(nèi)在遵循。而要達(dá)到這種相對(duì)平衡的狀態(tài)，就必須從三個(gè)層面處理正向合力與反向合力的關(guān)系。其一，厘清正向合力與反向合力的依存關(guān)系。正向合力與反向合力是相互依存的，互相以對(duì)方存在為前提，倘若兩者無(wú)法共存，也就沒(méi)有了所謂的正反之分。正視正向合力與反向合力兼容存在的事實(shí)，是實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力協(xié)調(diào)平衡的前提。其二，明晰正向合力與反向合力的斗爭(zhēng)關(guān)系。雖然正向合力與反向合力相互依存于思想政治理論課創(chuàng)新的動(dòng)力系統(tǒng)中，但兩者之間的斗爭(zhēng)關(guān)系仍不可忽略。只講求共存和共生而不談斗爭(zhēng)，就相當(dāng)于縱容反向合力擴(kuò)張領(lǐng)地，不斷侵占正向合力的生存空間。正因如此，要實(shí)現(xiàn)力的平衡就必須將反向合力控制在可把控的范圍之內(nèi)，這也是大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力均衡發(fā)展的關(guān)鍵。其三，促進(jìn)正向合力與反向合力的協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)化。正向合力與反向合力都不是絕對(duì)的、無(wú)條件的，當(dāng)現(xiàn)實(shí)條件發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，正向合力可能會(huì)產(chǎn)生消極作用，反向合力也可能產(chǎn)生積極影響。要達(dá)到平衡狀態(tài)并不是要徹底消除反向合力，而是要將反向合力轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)正向合力的環(huán)體力量，激發(fā)正向合力發(fā)生作用的主動(dòng)性和積極性，這是實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代思想政治理論課創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力平衡的核心。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力的優(yōu)化重組

（一）大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力的再生

大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力系統(tǒng)的合力生成需要新生動(dòng)力的注入，如“在線微課堂”的出現(xiàn)成為高校思想政治理論課創(chuàng)新的重要驅(qū)動(dòng)。“虛擬班課”的搭建使得教育對(duì)象真實(shí)自我的數(shù)字化呈現(xiàn)成為現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)教育主體與教育對(duì)象的角色翻轉(zhuǎn)。以“藍(lán)墨云班課”為例，因其具備的在線創(chuàng)建班課、智能簽到、線上互動(dòng)、線上答疑等班級(jí)管理模式成為當(dāng)前高校課堂的“寵兒”。剖釋“藍(lán)墨云”之所以備受青睞的內(nèi)在原因，就在于其遵循了大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展軌跡，搭乘了數(shù)字化的列車。一方面，實(shí)現(xiàn)了教育對(duì)象的數(shù)字化呈現(xiàn)，使得教育管理與教育策略的互動(dòng)升級(jí)成為可能。“藍(lán)墨云班課”將學(xué)生的“課堂表現(xiàn)”量化為經(jīng)驗(yàn)值，通過(guò)不同的模塊劃分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，并根據(jù)學(xué)生在虛擬課堂研討活動(dòng)中的參與程度和發(fā)言情況，判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟程度。并且，其采用的在線學(xué)生作業(yè)互評(píng)及課堂搶答模式，都一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化風(fēng)格，為思想政治理論課注入一股獨(dú)有的靈動(dòng)感。另一方面，實(shí)現(xiàn)了教育成果的數(shù)字化呈現(xiàn)，使得教育內(nèi)容與用戶需求的融洽合一成為常態(tài)?！八{(lán)墨云班課”研發(fā)了數(shù)據(jù)導(dǎo)出的功能，將學(xué)生在班課中留下的“課堂印記”以表格的形式輸出，為后續(xù)的數(shù)據(jù)清洗與可視化分析提供了可靠的數(shù)據(jù)來(lái)源。因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課的創(chuàng)新只要沿著數(shù)字化的軌跡，就擁有了遠(yuǎn)大的發(fā)展前景。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力的整合

“任何學(xué)科的發(fā)展都不是在隔離的空間之中進(jìn)行，正如宇宙從來(lái)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的物質(zhì)、信息、能量不斷交換的系統(tǒng)”。[3]思想政治理論課育人成效是多重教育因素協(xié)同作用的結(jié)果，不是在孤立的育人空間中就可以完成的，需要相關(guān)課程的協(xié)調(diào)配合，達(dá)成“課程思政”與“思政課程”和諧共生的大思政格局。因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代思想政治理論課創(chuàng)新必須注重整合各方育人力量，協(xié)調(diào)多重育人合力，優(yōu)化教育元素的組合方式。第一，整合課程育人力量，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的兩維協(xié)同。為搭建“大思政”育人格局，整合各方力量助推思想政治理論課創(chuàng)新，必須加強(qiáng)思政課程與課程思政的融合互滲。將馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法融匯到相關(guān)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在潛移默化中受到思想引領(lǐng)與價(jià)值觀引導(dǎo)。第二，整合內(nèi)部力量與外部力量，構(gòu)建思想政治理論課的雙重動(dòng)力格局。思想政治理論課育人成效不僅受育人體系內(nèi)部力的作用，還受到社會(huì)環(huán)境等環(huán)體合力的影響。高校思想政治理論課要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須借用大數(shù)據(jù)技術(shù)充分透視教育環(huán)境，吸納教育資源，融合先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)變教育手段，拓展教學(xué)空間，形成立體式的聯(lián)動(dòng)式的育人格局。

（三）大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力的協(xié)調(diào)

“事物在發(fā)展，現(xiàn)實(shí)也在變化，一味地遵從傳統(tǒng)的高校思想政治工作融合的方式方法無(wú)異于刻舟求劍”[4]。大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的價(jià)值被充分挖掘，給思想政治理論課的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了契機(jī)。第一，從“批量生產(chǎn)”轉(zhuǎn)向“精品加工”。由于技術(shù)水平的限制，早期的思想政治理論課往往采用“一對(duì)多”的授課模式，以教師為中心，以課堂講授為形式，學(xué)生處于被動(dòng)接受理論灌輸?shù)臓顟B(tài)。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代，技術(shù)的變革催生了一次次的教育革命，教師可以通過(guò)剖析學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并制定個(gè)性化的教育方式和引導(dǎo)策略。第二，從“實(shí)體課堂”轉(zhuǎn)向“線上微課堂”。大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)不僅促進(jìn)了“座位式”課堂內(nèi)容的品質(zhì)升級(jí)，更為思想政治理論課突破教室與座位的空間限制提供了前所未有的契機(jī)。例如，建設(shè)線上的思想政治理論課“微課堂”，通過(guò)規(guī)范的學(xué)制設(shè)置與學(xué)分認(rèn)證激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，并制定合理的精品課程收費(fèi)方式，提升教師群體在授課過(guò)程中的成就感和幸福感。括而言之，大數(shù)據(jù)時(shí)代思想政治理論課創(chuàng)新必須注重宏觀現(xiàn)狀與微觀現(xiàn)象的正向聚合，使思想政治理論課的育人目標(biāo)更明確，育人內(nèi)容更新穎、育人對(duì)象更聚焦、育人成效更顯著。

（四）大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力的優(yōu)化

大數(shù)據(jù)的核心就是預(yù)測(cè)，它將數(shù)學(xué)算法運(yùn)用到海量數(shù)據(jù)上來(lái)預(yù)估事物的發(fā)展趨勢(shì)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，思想政治理論課教師為取得教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理上的開創(chuàng)性變革，參與了較為系統(tǒng)的技術(shù)培訓(xùn)，具備較為成熟的大數(shù)據(jù)思維模式。第一，數(shù)據(jù)價(jià)值的認(rèn)同意識(shí)。作為大數(shù)據(jù)時(shí)代思想政治理論課創(chuàng)新的核心推動(dòng)力，教師必須樹立正確的數(shù)據(jù)價(jià)值觀，尊重?cái)?shù)據(jù)客觀性，這是大數(shù)據(jù)時(shí)代思想政治理論課創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。第二，數(shù)據(jù)挖掘的自覺(jué)意識(shí)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)改變了以往數(shù)據(jù)利用以數(shù)據(jù)搜集為終點(diǎn)的模式，將數(shù)據(jù)價(jià)值生產(chǎn)鏈延伸到了數(shù)據(jù)分類處理以及數(shù)據(jù)的實(shí)際應(yīng)用。在此背景下，思想政治理論課教師已充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生所產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)背后蘊(yùn)含的教育信息，這是大數(shù)據(jù)時(shí)代思想政治理論課創(chuàng)新的關(guān)鍵和重心。第三，數(shù)據(jù)信息的預(yù)測(cè)意識(shí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，思想政治理論課教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)處理技術(shù)將學(xué)生數(shù)據(jù)信息進(jìn)行高度整合，并基于數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)出的教育對(duì)象的年齡分布、閱讀習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)言行、消費(fèi)偏好等，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)判，并以此為依據(jù)制定出有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，有效降低校園事故的發(fā)生率，這是大數(shù)據(jù)時(shí)代思想政治理論課創(chuàng)新的目的旨?xì)w。

概而論之，大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校思想政治理論課變革迎來(lái)了千載難逢的歷史機(jī)遇，容納更宏大的教育視野、更準(zhǔn)確的教育定位、更前沿的技術(shù)手段、更多元的教學(xué)模式、更科學(xué)的育人理念，在轉(zhuǎn)型困境中提升教與學(xué)的自洽性與共生性，讓思想政治理論課站在新的起點(diǎn)上，開啟了新的征程。在此背景下，高校思想政治理論課必將全面貫徹“立德樹人”的教育目標(biāo)，為青年群體政治認(rèn)同意識(shí)的培育助力，為國(guó)家的政治安全護(hù)航。