巧用信息化手段 打造差異化課堂

劉紅華

摘 要：隨著科技和教育手段的進(jìn)步，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)日益受到重視。借助于信息技術(shù)豐富的資源內(nèi)容和展現(xiàn)形式，教師能夠?qū)崿F(xiàn)不同的教學(xué)場(chǎng)景和知識(shí)導(dǎo)入順序，打造差異化課堂，體現(xiàn)因材施教的教育理念。設(shè)計(jì)制作不同學(xué)習(xí)難度和知識(shí)層次的課件，既有提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)課件，也有鼓勵(lì)探索創(chuàng)新的拔尖課件?；A(chǔ)課件強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文技能，拓展課件引入一些較難的開放式創(chuàng)新題，滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生差異化需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 信息技術(shù); 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）1-076-002

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)多，且對(duì)于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力要求較高。而考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力也是不一樣的，對(duì)于語(yǔ)文只是學(xué)習(xí)的興趣也大相徑庭。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以估計(jì)到全班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)和滿足所有小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。因材施教是我國(guó)傳統(tǒng)文化教育的瑰寶，而差異化教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)因材施教的一種理想方式。

理想的差異化教學(xué)是教師充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好的差異，科學(xué)制定適合不同學(xué)生的豐富課件。因?yàn)榻虒W(xué)需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、年齡特征以及班級(jí)風(fēng)氣等方面制定適宜的課堂教學(xué)方法，這樣有助于從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的課本說(shuō)教式教學(xué)不僅做不到差異化教學(xué)，而且會(huì)局限小學(xué)生的思維想象、時(shí)間長(zhǎng)久后小學(xué)生便可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利。而將信息技術(shù)巧妙、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于小學(xué)教育當(dāng)中，能夠以一種更加豐富多彩、生動(dòng)活潑的形式來(lái)促使小學(xué)生健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

借助于信息技術(shù)，教師可以設(shè)計(jì)制作不同學(xué)習(xí)難度和知識(shí)層次的課件，既有提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)課件，也有鼓勵(lì)探索創(chuàng)新的高階課件?；A(chǔ)課件強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力，要求所有學(xué)生必須嚴(yán)格掌握;拓展課件引入一些較難的開放式創(chuàng)新題，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力要求較高，適合語(yǔ)文基礎(chǔ)較好且喜歡自由探索的學(xué)生。

一、巧用多媒體提高課堂效率

小學(xué)階段的語(yǔ)文課對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)意義重大，將信息技術(shù)多媒體融入到語(yǔ)文課中，使得語(yǔ)文課從原來(lái)的沉悶變得活潑生動(dòng)，貼近學(xué)生的思維以及生活。孩子們?cè)谏鷦?dòng)有趣的背景下，學(xué)習(xí)積極性與課堂互動(dòng)性都會(huì)顯著提高，課堂也就“活”起來(lái)了。

（一）多媒體融入語(yǔ)文課之“樂(lè)學(xué)”

所謂“樂(lè)學(xué)”指的就是讓孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)，也就是讓孩子在上語(yǔ)文課時(shí)，不是被動(dòng)接受，而是興趣使然。興趣是最好的老師，在語(yǔ)文課中，需要不斷的提高小學(xué)生的興趣，只有這樣才能夠使語(yǔ)文課教學(xué)效果得到保證，提高課堂活躍度。

在講述《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這一童話故事時(shí)，考慮到學(xué)生缺少與自然接觸的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于豌豆并不是很熟悉。因而在備課時(shí)需要充分關(guān)注這一點(diǎn)，找出適宜的方法突破這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

課堂教學(xué)中，首先讓學(xué)生先在黑板上畫一畫自己心中的豌豆莢是什么樣的？畫的過(guò)程，本身有樂(lè)趣也是在探知學(xué)生知識(shí)點(diǎn)了解多少。學(xué)生畫出的豆莢各有姿態(tài)，卻是自己所接受的可愛豆莢的形象。接著通過(guò)電腦將豆莢的圖片，以及豌豆在豆莢里一排的有趣圖畫展示出來(lái)，學(xué)生充滿歡笑，豆莢成了他們喜歡的對(duì)象，也對(duì)課文中的故事充滿了期待。緊跟著，出示卡通形態(tài)、貼近課文特點(diǎn)的豌豆，孩子們紛紛圍繞課文內(nèi)容去對(duì)應(yīng)地尋找書中的一顆顆豌豆，并結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己這樣判斷的原因。將故事畫面展示在小學(xué)生們面前，并利用圖片內(nèi)容，孩子們不知不覺(jué)走進(jìn)課文內(nèi)容，無(wú)需多余的講解，學(xué)生主動(dòng)參與，并且學(xué)習(xí)興趣明顯提高，課堂教學(xué)氣氛也變得活躍歡快起來(lái)，提高了學(xué)生主動(dòng)探索的愿望。

（二）利用多媒體教學(xué)突出重難點(diǎn)

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于生動(dòng)形象，傳統(tǒng)教學(xué)方法下的語(yǔ)文課比較枯燥無(wú)聊，學(xué)生也難以把握到課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多情況下的學(xué)生都聽的一知半解，沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)到課程的教學(xué)意圖或培養(yǎng)目標(biāo)。借助于現(xiàn)代電腦的虛擬現(xiàn)實(shí)功能，多媒體教案能夠根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)制作成貼近課文的內(nèi)容，模擬傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法描述的超常時(shí)空變化的社會(huì)事件，如利用視頻、音頻和動(dòng)畫形象生動(dòng)地展示或模擬各種社會(huì)生活現(xiàn)象或過(guò)程。

例如在學(xué)習(xí)課文《觀潮》的時(shí)候，教師如果僅僅通過(guò)口頭的講述，學(xué)生還難以感受到西湖美麗的風(fēng)景。這時(shí)候借助播放課前準(zhǔn)備好的多媒體視頻，向?qū)W生們介紹錢塘江大潮的地理位置，以及歷代文人雅士對(duì)于錢塘江潮水的歌詠。學(xué)生由此感受到這一景點(diǎn)的獨(dú)特。學(xué)習(xí)中隨著時(shí)間的推移，在品讀語(yǔ)言的同時(shí)配以生動(dòng)的圖片，學(xué)生從品味語(yǔ)言中讀，從畫面中去感受，這樣有效地感受語(yǔ)言文字的傳神效果，對(duì)這樣壯觀的自然景觀更是印象深刻。多媒體不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效率也得到提高。

將多媒體引入到小學(xué)教學(xué)中可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)樾W(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)是很分散的，要讓學(xué)生在短時(shí)間掌握這些分散的知識(shí)存在一定困難，借助于微課增加師生之間的互動(dòng)為一種提升教學(xué)效率的有效手段。在進(jìn)行《繁星》課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體向?qū)W生們展示星空的知識(shí)。通過(guò)多媒體的引入調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的思考，相互交流，增加互動(dòng)，從而提高學(xué)生的課堂參與度，有效地提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索熱情。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)實(shí)踐策略

差異化教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性采取不同的教學(xué)內(nèi)容，也就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容必須具備層次性。在不同的教學(xué)視頻和課件幫助下，讓不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和寫作水平的學(xué)生都能得到提高，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)和全體同學(xué)的共同進(jìn)步。

（一）制作差異化課件

例如在寫作課《我的家人》上，制作了條理清晰的思維導(dǎo)圖對(duì)寫作主題進(jìn)行分解，按照，人物，時(shí)間，地點(diǎn)，事物等方面進(jìn)行分類整理。然后再按照每個(gè)方面搜集素材進(jìn)行羅列，然后幫助學(xué)生分析和學(xué)生一起討論，梳理出哪些素材是更有價(jià)值的。

經(jīng)過(guò)這一番討論，大部分學(xué)生都能夠完成寫作了。但有部分平常喜歡自由寫作的同學(xué)覺(jué)得這一種方法約束條件太多了。于是，我在下一張課件里播放了預(yù)先準(zhǔn)備好的幾段家人間的視頻，有反映“家庭最幸福的事”，“和家人間記憶最深的一件事兒”等主題。這樣學(xué)生的選擇面不斷地拓寬，切入的寫作點(diǎn)可以更加具體更加深入，文章也更加容易結(jié)合自己的家庭成員狀況，作梳理和選擇，心里不受約束，自然表達(dá)的方式和角度以及語(yǔ)言的運(yùn)用更易標(biāo)新立異。不同語(yǔ)文基礎(chǔ)和寫作能力的同學(xué)都完成了作文寫作，鍛煉了語(yǔ)文習(xí)作水平，更是一次根據(jù)學(xué)情采用的分層語(yǔ)文教學(xué)。

（二）差異化教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性不僅是體現(xiàn)在語(yǔ)文知識(shí)的積累和解題方法技巧上，還有語(yǔ)文思維方式方法的不同。教師在制作課件時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從差異化教學(xué)的角度選擇學(xué)生擅長(zhǎng)的內(nèi)容來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)。多媒體課件豐富的資源內(nèi)容和播放形式能夠?qū)崿F(xiàn)不同的教學(xué)場(chǎng)景和知識(shí)導(dǎo)入順序，幫助所有的學(xué)生發(fā)揮出自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特長(zhǎng)。

例如在學(xué)習(xí)課文《九寨溝》時(shí)，我精心制作了多媒體課件，和課本圖畫不一樣的是，課件除了山水圖畫，還有野生大熊貓吃竹子，金絲猴在樹上歡快玩耍的視頻。多媒體課件還展現(xiàn)了九寨溝高聳入云的古冰川地貌和古生物化石，比課本圖片要生動(dòng)形象的多。小學(xué)生們看著精美的多媒體課件，仿佛身臨其境地來(lái)到了美麗的九寨溝，置身于美麗清澈的高山湖泊旁。接下來(lái)我布置了課堂作業(yè)，讓學(xué)生們概括總結(jié)九寨溝美在哪里，和其他的名勝景點(diǎn)的區(qū)別是什么？這篇課文不僅僅是寫的風(fēng)景美，而且文字也很美。接下來(lái)，我讓所有學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，仔細(xì)品味文章作者描寫“美”的方法，列出文章亮點(diǎn)和作者主要運(yùn)用到的修辭手法。這種教學(xué)方法適合概括總結(jié)和分析能力較強(qiáng)的同學(xué)，他們能夠從多媒體課件中提煉出語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，具備較強(qiáng)的表達(dá)與寫作能力。

對(duì)于部分語(yǔ)文歸納總結(jié)和寫作能力偏弱的學(xué)生，我制定了不同的教學(xué)方案，準(zhǔn)備了另外一張多媒體課件，在欣賞動(dòng)物圖片的同時(shí)，以思維導(dǎo)圖的形式列出了文章的寫作手法以及作者整體的寫作思路，因而學(xué)生可以借助于思維導(dǎo)圖對(duì)文章中的亮點(diǎn)進(jìn)行分析提煉。借鑒文章所運(yùn)用的修辭方法、表達(dá)方法慢慢地積攢語(yǔ)言和表達(dá)方式。在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠?qū)崿F(xiàn)分層和差異化教學(xué)，在充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，發(fā)展每一位學(xué)生語(yǔ)文的綜合學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)教學(xué)更具直觀性和形象性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的大前提下，它既能夠幫助學(xué)習(xí)能力不足的同學(xué)更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)訓(xùn)練和提升學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和鍛煉思維的能力，實(shí)現(xiàn)各取所需、各有所獲的差異化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小映.小學(xué)語(yǔ)文之差異教學(xué)探討[J]山西青年（下半月），2013，（3）：120-122

[2]林蕓芳.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用的問(wèn)題與對(duì)策[J]課程教育研究，2015（28）：59

[3]李艷梅.小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)策略探究[J]中國(guó)校外教育，2016（06）：140