關(guān)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與探索分析

陳秋麗

摘 要：小學(xué)階段的教育教學(xué)活動(dòng)，不僅在于奠定學(xué)生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，還在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因而小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生成長而言極為重要。本文就小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，提出更加科學(xué)合理的實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)方法，希望能夠?yàn)樾W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué); 綜合實(shí)踐活動(dòng); 主題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622.4? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）1-050-001

隨著我國大力推進(jìn)素質(zhì)教育的開展，學(xué)生綜合實(shí)踐能力受到更加廣泛的重視，小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)成為我國教育改革進(jìn)程極為重要的組成部分，為此應(yīng)當(dāng)積極探索提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量與效果的有效方法。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主體設(shè)計(jì)，應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的性格與年齡特點(diǎn)，考慮學(xué)生成長與發(fā)展的需要，利用學(xué)校既有的教學(xué)資源組織活動(dòng)，保證活動(dòng)形式的豐富性。

一、結(jié)合自然元素開展主題活動(dòng)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)，應(yīng)著重考量學(xué)生的興趣所在，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以豐富主題活動(dòng)形式與內(nèi)容。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生普遍已經(jīng)具備一定紀(jì)律意識(shí)與秩序意識(shí)，能夠有序開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，為了幫助學(xué)生更好地貼近自然、接觸自然，學(xué)?？梢越M織學(xué)生開展“實(shí)踐種植”活動(dòng)，在校園花圃內(nèi)開辟種植區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行植物種植，并記錄植物生長狀態(tài)。在這一過程中，應(yīng)注意對(duì)比類型植物應(yīng)在相鄰地塊種植，為對(duì)比并觀察其生長狀態(tài)提供保證。如果選種攀爬類的藤蔓植物，如黃瓜、豆角等，可以在墻邊種植，便于搭架。在植物種植時(shí)，應(yīng)合理選擇植物品種，可以選用常見的農(nóng)作物與蔬菜種子，比如黃瓜、西紅柿、生菜、土豆等，幫助學(xué)生理解植物生長所需要素。在這一過程中，學(xué)生親手種植、親手打理、親手采摘，會(huì)幫助其獲得更大的成就感，樹立學(xué)生的自信心。

同時(shí)，學(xué)?？梢越M織學(xué)生開展實(shí)踐探究活動(dòng)，比如在植物種植時(shí)開展對(duì)比試驗(yàn)，將植物分別種植于向陽處與背光處，以對(duì)比陽光對(duì)于植物生長所產(chǎn)生的影響;對(duì)植物進(jìn)行高產(chǎn)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比不同土壤、不同種植方式對(duì)于植物生長所造成的影響，比如將種子分別灑在花盆與花圃中，以對(duì)比哪種方式所產(chǎn)生的收成多;對(duì)植物進(jìn)行嫁接實(shí)驗(yàn)，比如番茄與南瓜嫁接等，對(duì)比嫁接后所結(jié)出的兩種果實(shí)的味道，對(duì)比不同嫁接方式及其產(chǎn)生影響等。此外，有的學(xué)校歷史悠久、有的學(xué)校周邊景點(diǎn)繁多，教師可以組織高年級(jí)學(xué)生開展“挖掘?qū)W校歷史風(fēng)物”或“發(fā)現(xiàn)學(xué)校周邊美景”等主題攝影活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用雙眼及攝影器材發(fā)掘校園美景，以提高學(xué)生的觀察能力。

二、基于學(xué)生興趣開展實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)的開展，還可以基于學(xué)生的不同興趣劃分活動(dòng)小組，以小組為單位開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，比如有些學(xué)生樂于探索自然，則組織該小組開展野外活動(dòng);有些學(xué)生對(duì)簡單的化學(xué)現(xiàn)象十分感興趣，則組織該學(xué)習(xí)小組開展簡單的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng);有些學(xué)生對(duì)于天文現(xiàn)象感興趣，則組織該活動(dòng)小組制作天體模型等。在這一過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與集體主義精神得以鍛煉與培養(yǎng)。為了提高學(xué)生參與的積極性，給學(xué)生以展示的空間與機(jī)會(huì)，學(xué)?？梢栽谥黝}月活動(dòng)中定期舉辦競賽活動(dòng)或表演活動(dòng)，比如科學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽等[1]。

結(jié)合教學(xué)材料的具體內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣所在進(jìn)行實(shí)踐探索。比如就“家鄉(xiāng)的名勝”這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，用相機(jī)拍下家鄉(xiāng)的名勝古跡，舉辦學(xué)生攝影展，邀請(qǐng)社會(huì)組織與學(xué)生家長進(jìn)行參觀，感受學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的成長，也為學(xué)生提供展示自己與表現(xiàn)自己的平臺(tái)與空間。在“今天我下廚”活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回家跟家長學(xué)習(xí)一道拿手菜，然后舉辦“金牌小廚師”競賽活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生家長共同品嘗學(xué)生自行烹制的菜肴并打分，最終選出其中優(yōu)勝者。學(xué)生在此類活動(dòng)中，更是鍛煉了自己，對(duì)其今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

三、從生活實(shí)踐中確定活動(dòng)主題

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于認(rèn)識(shí)水平與知識(shí)儲(chǔ)備有所不足，其對(duì)于許多生活現(xiàn)象都抱有疑問，而這些疑問與好奇就是驅(qū)使學(xué)生探索世界與認(rèn)識(shí)世界的根本推動(dòng)力。為此，教師就需要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐出發(fā)，將日常生活中的常見現(xiàn)象與學(xué)習(xí)到的知識(shí)聯(lián)系起來。

例如許多社區(qū)小高層的供水管道出現(xiàn)爆裂，造成大量水資源流失，導(dǎo)致水資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，教師就可以結(jié)合這種情況，鼓勵(lì)學(xué)生自行探索水管爆裂的成因，或者思考怎樣將水管爆裂時(shí)流失的水資源進(jìn)行回收與再利用、尋找避免水管爆裂的方法等。同時(shí)，也可以要求學(xué)生以小組為單位，利用課下時(shí)間搜集資料與信息，包括地球上淡水資源總量、可利用淡水量、中國可利用水資源總量、本省/市可利用淡水資源總量、本省/市是否存在缺水情況、生活中的水資源浪費(fèi)現(xiàn)象、如何節(jié)約水資源等相關(guān)信息，以小組為單位進(jìn)行信息整合，形成實(shí)踐報(bào)告，并在班級(jí)活動(dòng)中進(jìn)行公開分享，通過這種方式，不僅可以幫助學(xué)生更好地觀察生活、認(rèn)識(shí)生活，還可以鍛煉學(xué)生收集信息與整合信息的能力，給學(xué)生提供思辨與探究的機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的節(jié)約用水習(xí)慣，從而將節(jié)約用水的理念逐步推廣到更大范圍[2]。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)工作中，需充分考量學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合生活實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的良好品質(zhì)，提高學(xué)生實(shí)踐探索精神與動(dòng)手操作能力，同時(shí)也可以通過小組活動(dòng)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與集體意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛鳳鳴，閆瑾.綜合實(shí)踐課程，拓展孩子成長的別樣洞天——雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“主題綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程實(shí)施匯報(bào)[J]教育科學(xué)論壇，2018（11）：47-48

[2]白炳春.中小學(xué)教師開展課題研究的實(shí)踐與思考——以《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的實(shí)踐研究》為例[J]遼寧教育，2017（21）：79-81