微創(chuàng)新模式培養(yǎng)高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)策略研究

王欣 袁月影

摘 要：培養(yǎng)信息素養(yǎng)要以“解決實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)主線，整體設(shè)計(jì)課程”為根本，充分合理利用現(xiàn)有教學(xué)資源，處理好知識(shí)技能與核心素養(yǎng)的關(guān)系，以學(xué)生為主體，注重個(gè)性化教學(xué)，通過(guò)家校聯(lián)合引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，予以正面的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：微創(chuàng)新模式; 核心素養(yǎng); 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.67? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）1-008-001

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受信息技術(shù)教育過(guò)程中逐步形成的信息技術(shù)基本知識(shí)、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)[1]。在教學(xué)過(guò)程中，存在教育信息化資源與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)策略缺乏實(shí)用性，從而導(dǎo)致沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文將從學(xué)習(xí)資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體等幾個(gè)方面，基于教學(xué)實(shí)踐，嘗試對(duì)現(xiàn)有教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、微創(chuàng)新模式分析

微創(chuàng)新模式即對(duì)現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐中常用的教學(xué)模式進(jìn)行分析，以傳統(tǒng)的講授法、支架法、創(chuàng)設(shè)情境法等教學(xué)方法為基礎(chǔ)，針對(duì)實(shí)踐中產(chǎn)生的具體問(wèn)題，如單純的電腦操作與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠密切，創(chuàng)設(shè)的情境難以引起學(xué)生興趣等，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行細(xì)微優(yōu)化。微創(chuàng)新模式不是顛覆性的把現(xiàn)有教學(xué)策略進(jìn)行全盤(pán)否定，而是基于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，提出更為合理的教學(xué)策略，細(xì)微的調(diào)整可以有效降低教師學(xué)習(xí)的難度，從而為一線教師的教學(xué)提供一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

二、教學(xué)策略優(yōu)化

教學(xué)策略是指基于教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)指導(dǎo)策略。教學(xué)策略綜合考量教材的難易、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有可利用的教學(xué)資源，有計(jì)劃地進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)指導(dǎo)，重視總結(jié)評(píng)價(jià)，通過(guò)形成性反思和總結(jié)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地高效學(xué)習(xí)。基于微創(chuàng)新模式的教學(xué)策略優(yōu)化即綜合考慮教學(xué)實(shí)踐中暴露出來(lái)的問(wèn)題不進(jìn)行顛覆式調(diào)整，有針對(duì)性地策劃教學(xué)活動(dòng)。

1.充分理解學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

微創(chuàng)新模式的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)程度的評(píng)定在于學(xué)科核心素養(yǎng)的定義，因此充分理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是極為重要的環(huán)節(jié)。

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合體現(xiàn)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，按照教師的引導(dǎo)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本知識(shí)、關(guān)鍵能力，通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)方法的總結(jié)體會(huì)，培養(yǎng)價(jià)值觀以及情感態(tài)度。教學(xué)策略的安排對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中教師一定要充分理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，通過(guò)學(xué)生們的具體行為表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)，培養(yǎng)計(jì)算思維，啟迪數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生在當(dāng)今信息社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。

信息意識(shí)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息的敏感程度，當(dāng)今信息時(shí)代每天輸送給學(xué)生的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出需求，對(duì)信息價(jià)值的判斷以及對(duì)信息的篩選能力是信息意識(shí)的體現(xiàn)。計(jì)算思維是一種不同于傳統(tǒng)思維方式的思維活動(dòng)，計(jì)算機(jī)和人類在處理問(wèn)題的方式有較大差異，計(jì)算思維即運(yùn)用計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的思路方法，針對(duì)問(wèn)題解決提出方案過(guò)程中進(jìn)行的思考和設(shè)計(jì)。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指在數(shù)字化環(huán)境下，通過(guò)評(píng)估可用的數(shù)字化資源，合理選擇工具，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行歸納整合，有計(jì)劃的管理學(xué)校過(guò)程，進(jìn)而創(chuàng)造性的提出解決問(wèn)題新方法，形成新作品的能力。信息社會(huì)責(zé)任更為注重培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，為創(chuàng)造和諧、友好、純凈的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境貢獻(xiàn)力量。

2.充分合理利用資源

構(gòu)建學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，形成教學(xué)過(guò)程中的支架。如充分利用校園網(wǎng)，鼓勵(lì)教師建設(shè)學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站。數(shù)字化資源的一個(gè)特征是易于共享和傳播，因此加強(qiáng)學(xué)校之間、教師之間、學(xué)生之間的資源共享，可以達(dá)到事半功倍的效果。與此同時(shí)，數(shù)字化資源往往數(shù)據(jù)量大，因此產(chǎn)生了資源質(zhì)量參差不齊的局面。針對(duì)這種情況需要強(qiáng)化資源評(píng)價(jià)機(jī)制，定期對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行篩選評(píng)價(jià)，保證資源質(zhì)量。

新課標(biāo)要求學(xué)生做到能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。但倒過(guò)來(lái)，也可以從生活中入手，引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更有效地掌握知識(shí)，更有利于學(xué)生了解所學(xué)的知識(shí)是什么和在何種情況下運(yùn)用哪些知識(shí)可以解決問(wèn)題。

3.處理好知識(shí)技能與核心素養(yǎng)的關(guān)系 、

知識(shí)技能可以較為容易地通過(guò)測(cè)驗(yàn)等方式呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是潛移默化的，因此課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)可以更為多樣化。除了考察學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)情況，也應(yīng)該把對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)納入評(píng)價(jià)體系。素養(yǎng)是學(xué)生自己主動(dòng)嘗試得以提升的，不是教師“填鴨式”教學(xué)的結(jié)果，教師所講授的知識(shí)技能是學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，而不是學(xué)習(xí)的終極目的和意義。

4.以學(xué)生為主體，注重個(gè)性化教學(xué)

課程的開(kāi)展應(yīng)該是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，教學(xué)目的在于讓學(xué)生經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)，信息技術(shù)核心素養(yǎng)得到提升。因此應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)建立平等的師生關(guān)系，綜合運(yùn)用討論法、支架教學(xué)法、問(wèn)題探究法等教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)生充分發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

與此同時(shí)，注重個(gè)性化教學(xué)。同年齡段的學(xué)生有相似之處。例如正處于思想發(fā)展時(shí)期，但是每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的性格特點(diǎn)和擅長(zhǎng)方向，在學(xué)習(xí)不同章節(jié)過(guò)程中往往個(gè)體差異明顯。例如在學(xué)習(xí)3D打印時(shí)，由于空間想象力有限，繪制3D模型階段，繪制需要車(chē)削的旋轉(zhuǎn)體較為困難，教師可以針對(duì)該情況開(kāi)發(fā)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的微課等教學(xué)材料，方便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段完善知識(shí)。這種有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)具體教育資源的舉措，有利于引導(dǎo)學(xué)生完善自我，取得良好發(fā)展。

三、總結(jié)反思

培養(yǎng)信息素養(yǎng)要以“解決實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)主線，整體設(shè)計(jì)課程”為根本，充分合理利用現(xiàn)有教學(xué)資源，處理好知識(shí)技能與核心素養(yǎng)的關(guān)系，以學(xué)生為主體，注重個(gè)性化教學(xué)，通過(guò)家校聯(lián)合引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，予以正面的引導(dǎo)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程。因此不要急于求成，不能因?yàn)槎唐趦?nèi)學(xué)生沒(méi)有取得呈現(xiàn)顯著變化而放棄核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

李維明.普通高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育[J]中國(guó)電化教育，2017（5）