新工科背景下高校實(shí)驗(yàn)室促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的治理策略

沈 光， 洪一明

（南京工業(yè)大學(xué)黨委組織部，南京211816）

0 引 言

習(xí)近平總書記指出，實(shí)現(xiàn)建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的偉大目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)，必須具有強(qiáng)大的科技實(shí)力和創(chuàng)新能力［1］。黨的十八大明確提出，科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持走中國特色自主創(chuàng)新道路、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略［2］。在高校領(lǐng)域，隨著“新工科”理念的誕生，各高校紛紛瞄準(zhǔn)新工科建設(shè)，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)步伐，這是我國提升創(chuàng)新能力、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略在高校的具體實(shí)踐。長期以來，高校實(shí)驗(yàn)室不斷涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀人才，在各行各業(yè)中取得了豐碩成果，在新工科背景下，高校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)加快改革步伐、緊跟政策導(dǎo)向，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上推陳出新、再立新功。

1 高校實(shí)驗(yàn)室對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值判斷

在近代科技發(fā)展進(jìn)程中，實(shí)驗(yàn)室成為科研工作者發(fā)明創(chuàng)造的主陣地，特別是重大的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新成果一經(jīng)轉(zhuǎn)化推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)力的提升，通過實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)創(chuàng)新人才也因此成為了高等教育事業(yè)的聚焦點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)室的主要任務(wù)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)探索，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)探索則是指依托某些科研項(xiàng)目而開展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（1）激發(fā)創(chuàng)新興趣。單一的灌輸式理論教學(xué)較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足而導(dǎo)致創(chuàng)新主動(dòng)性偏弱，更難以激發(fā)創(chuàng)新興趣。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)了實(shí)踐的直觀性與趣味性，加之實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Τ錆M未知，這就對(duì)實(shí)驗(yàn)者提出了挑戰(zhàn)，從而充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)者的主觀能動(dòng)性。通過教師的專業(yè)指導(dǎo)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，將探索和挖掘的過程貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，這種“主動(dòng)性”給實(shí)驗(yàn)對(duì)象帶來了更高的積極性和成就感，最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)于創(chuàng)新的持久興趣，這種強(qiáng)烈的情感是創(chuàng)新人才成長的重要基礎(chǔ)。

（2）錘煉創(chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)是理工科高校實(shí)驗(yàn)室關(guān)注的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)室提供了科研實(shí)踐的重要場(chǎng)地，實(shí)驗(yàn)者在探索問題時(shí)需要大膽假設(shè)、小心論證，通過檢索資料制定實(shí)驗(yàn)路徑，再經(jīng)過小組討論不斷完善實(shí)驗(yàn)想法。然而，實(shí)驗(yàn)過程不可能是一帆風(fēng)順的，總會(huì)遇到困難甚至挫折，這種反復(fù)探索的過程錘煉實(shí)驗(yàn)者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。而開放的研究思考、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、系統(tǒng)的理論探究是提高實(shí)驗(yàn)有效性、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵。

（3）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新想法。相較于一般課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)把高度凝練的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，通過操作得出結(jié)論，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用。理工科高校實(shí)驗(yàn)室一般都配有先進(jìn)設(shè)備與專業(yè)儀器，為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新提供了重要載體，當(dāng)萌發(fā)創(chuàng)新理念和想法時(shí)就可以通過實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、使用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在相關(guān)政策與流程的支持下，實(shí)現(xiàn)想法到成果的孵化，最終成為社會(huì)發(fā)展的重要產(chǎn)品。無論是短期操作還是長期實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)室都具備完善的科研創(chuàng)新流程，為實(shí)驗(yàn)者實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)提供有效載體。

（4）促進(jìn)科研育人。隨著全國高校思想政治工作會(huì)議的召開，教育部公布了“科研育人”的“十大育人”體系［3］。所謂科研育人，指教師通過引導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)而培養(yǎng)其正確的思想和行為的一種教育形式，以高?？茖W(xué)研究職能為基礎(chǔ)，把科研育人納入思想政治教育體系，從而更好地完成立德樹人根本任務(wù)。誠然，高校實(shí)驗(yàn)室在“科研育人”中承擔(dān)著重要使命，是實(shí)現(xiàn)“科研育人”最重要的場(chǎng)所和載體［4］。通過一系列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展，大學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的科學(xué)思維和科研習(xí)慣，以及強(qiáng)化勇于探索、勇攀高峰的科學(xué)態(tài)度，而這些都是創(chuàng)新人才所必備的可貴品質(zhì)。

2 實(shí)驗(yàn)室在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中突出問題

當(dāng)前，我國高校實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展與建設(shè)仍存在一些問題，如部分高校對(duì)創(chuàng)新人才的理解不夠深刻，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上滿足于完成教學(xué)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)探索上沒能激活學(xué)生的主體作用等，特別是在新工科背景下，高校實(shí)驗(yàn)室對(duì)照新工科發(fā)展導(dǎo)向和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略遠(yuǎn)大目標(biāo)還存在不小差距。

（1）創(chuàng)新理念趨于同質(zhì)?，F(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)域?qū)τ凇皠?chuàng)新人才”相關(guān)概念的理解與一般課程對(duì)于“創(chuàng)新人才”的主要論述趨于一致，特別體現(xiàn)在創(chuàng)新人才的特征及培養(yǎng)方式和目標(biāo)上，如一般課程對(duì)于創(chuàng)新人才的特質(zhì)主要以“創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)”“高素質(zhì)復(fù)合型”等關(guān)鍵詞來描述，實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)域?qū)τ趧?chuàng)新人才的培養(yǎng)一般以“具備專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能”為主要任務(wù)，對(duì)于新工科宏觀背景的現(xiàn)實(shí)響應(yīng)還不積極，這反映出實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新理念較為籠統(tǒng)，對(duì)于創(chuàng)新人才的理解沒做到個(gè)性化和特質(zhì)化定位，對(duì)實(shí)驗(yàn)室促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值沒能凸顯出來。新工科背景下高校實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新理念是什么？創(chuàng)新人才與應(yīng)用型人才、技能型人才區(qū)別到底在哪里？如果對(duì)這些核心理念界定模糊，必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新人才的認(rèn)知僅僅等同于高級(jí)專業(yè)職工，難以保證實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新人才的持續(xù)性發(fā)展。

（2）創(chuàng)新主體較為被動(dòng)?，F(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)室課程教學(xué)主要還是以指導(dǎo)與接收的模式為主。實(shí)驗(yàn)老師占據(jù)主導(dǎo)地位，按照實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)安排和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，將知識(shí)、流程、要求、任務(wù)傳達(dá)給學(xué)生?？偟膩碚f，大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中仍處于被動(dòng)地位，還未能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新主動(dòng)性。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往忽視了對(duì)個(gè)體的個(gè)性化培養(yǎng)，這在理工科類高校中尤為明顯。理工科高校實(shí)驗(yàn)課程多而繁雜，一些教師往往忽略了對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而將主要精力聚焦于實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的完成，長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)遇到新問題時(shí)沒有創(chuàng)新思路，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（3）創(chuàng)新環(huán)境相對(duì)缺乏。實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要生態(tài)，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。①創(chuàng)新具有不確定性，這源自于實(shí)驗(yàn)預(yù)期成果的不完全可控性，科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，如實(shí)驗(yàn)材料損失和周期延長等，這就需要積極探索的實(shí)驗(yàn)態(tài)度來加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)信心。②優(yōu)良的創(chuàng)新環(huán)境能夠正確平衡風(fēng)險(xiǎn)與收益的關(guān)系，理工科高校實(shí)驗(yàn)室是實(shí)現(xiàn)科研收益的關(guān)鍵載體，一旦獲得能夠運(yùn)用于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新成果將產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)和社會(huì)效應(yīng)，反過來則又能促進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步發(fā)展。③和諧的創(chuàng)新環(huán)境是思想碰撞的關(guān)鍵，缺乏創(chuàng)新環(huán)境的實(shí)驗(yàn)室將影響工作交流，削弱教師的引導(dǎo)能力和學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）創(chuàng)新指導(dǎo)尚顯單一。擁有一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍是做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研工作的關(guān)鍵和保證［5］。當(dāng)前，只有少部分實(shí)驗(yàn)教師具備創(chuàng)造性素質(zhì)和研究性能力，高校實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新實(shí)踐并不普遍。如果教師缺乏創(chuàng)新能力，學(xué)生就得不到有效指導(dǎo)，從而無法激發(fā)其創(chuàng)新主體的能動(dòng)性，因此實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)情況直接關(guān)系到理工科實(shí)驗(yàn)室對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。理工科類專業(yè)實(shí)驗(yàn)較多，實(shí)驗(yàn)教師不僅要具備很強(qiáng)的科研技能，還應(yīng)該具備較為完整的創(chuàng)新指導(dǎo)，較為敏銳的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力［6］。但就一般情況而言，大多數(shù)高校沒有配備專職的實(shí)驗(yàn)教師，或者僅僅配備了幫助準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和用具有的實(shí)驗(yàn)員，真正意義上的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍十分匱乏。加之產(chǎn)出科研成果遠(yuǎn)超人才培養(yǎng)的基本任務(wù)，人才培養(yǎng)的要求漸漸邊緣化，主要表現(xiàn)在高校關(guān)注實(shí)驗(yàn)課程的授課量和發(fā)表論文數(shù)，這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師的目光偏于眼前利益，相較于人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)利益來說是不利的，一些有較強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新想法的學(xué)生得不到實(shí)踐的指導(dǎo)，創(chuàng)新孵化的最佳時(shí)期將會(huì)錯(cuò)過。

3 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的治理策略

在新時(shí)代，隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的深入實(shí)施和新工科理念在高校付諸實(shí)踐，創(chuàng)新要素驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已成共識(shí)，具有技術(shù)實(shí)用性和專業(yè)創(chuàng)新性的人才成為創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。因此，高校實(shí)驗(yàn)室要進(jìn)一步明晰創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室的制度建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理與監(jiān)督，最大程度地激發(fā)實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的生機(jī)和活力。

3.1 高校實(shí)驗(yàn)室堅(jiān)持創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念

創(chuàng)新是國家發(fā)展、民族復(fù)興的關(guān)鍵，也是社會(huì)進(jìn)步的重要驅(qū)動(dòng)力之一。習(xí)近平總書記指出，我國這么大的經(jīng)濟(jì)體要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展和“兩個(gè)翻番”是很難的，抓住了創(chuàng)新，就抓住了牽動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局的“牛鼻子”［7］。長期以來，高校實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展理念主要聚焦于服務(wù)本學(xué)科或本專業(yè)的發(fā)展，在新工科背景下應(yīng)當(dāng)樹立服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略的理念。正如新工科建設(shè)要堅(jiān)持，問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)、問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容、問學(xué)校主體推改革、問學(xué)生志趣變方法、問內(nèi)外資源創(chuàng)條件、問國際前沿立標(biāo)準(zhǔn)［8］。新工科背景下的高校實(shí)驗(yàn)室對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念也要堅(jiān)持順應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、推動(dòng)技術(shù)發(fā)展、立足學(xué)生志趣和放眼國際前沿，并通過不同形式的宣傳和講解，讓實(shí)驗(yàn)室管理部門、實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生都明晰這一創(chuàng)新理念，使國家新工科發(fā)展導(dǎo)向和具體政策能夠在各個(gè)層面得到認(rèn)同并付諸實(shí)踐，從而把高校實(shí)驗(yàn)課程價(jià)值和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目標(biāo)放在高遠(yuǎn)的層面去把握，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.2 加強(qiáng)高校師生互動(dòng)

依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)說到底還是人的發(fā)展，而人的發(fā)展一方面來自于自身的努力，另一方面則離不開教師的指導(dǎo)，因此高校實(shí)驗(yàn)室必須強(qiáng)化師生互動(dòng)性。在新工科建設(shè)中，一些新興專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)［9］，這些專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)探索往往沒有多少成熟經(jīng)驗(yàn)可循，比傳統(tǒng)的工科專業(yè)更具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。就實(shí)驗(yàn)探索來說，在高校實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中，學(xué)生可以參與的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般有2種：①教師主持的科研項(xiàng)目邀請(qǐng)學(xué)生參與，②學(xué)生自己主持的項(xiàng)目，自己主持的項(xiàng)目可以培育學(xué)生的綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相融合［10］。學(xué)生自己主持的項(xiàng)目，其參與度更高且面臨的問題更加復(fù)雜，從制定計(jì)劃、具體實(shí)驗(yàn)和成果產(chǎn)出整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程都離不開教師的指導(dǎo)，而有效的指導(dǎo)則可以幫助學(xué)生進(jìn)一步形成科研思維、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉動(dòng)手能力。實(shí)踐表明，學(xué)生直接參與、教師穿插指導(dǎo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣、提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，最終形成科研創(chuàng)新，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新成果。因此，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)可能性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果提供有效指導(dǎo)，經(jīng)過師生的集體討論進(jìn)而發(fā)現(xiàn)本次實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新點(diǎn)，從而不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣的模式將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的地位予以扭轉(zhuǎn)，從而提升了學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)的自主性和能動(dòng)性，創(chuàng)新思路和創(chuàng)新能力將得到提高，也能為優(yōu)化新工科人才培養(yǎng)方案積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

3.3 優(yōu)化高校實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新環(huán)境

優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境能讓學(xué)生醉心于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有利于?chuàng)新品質(zhì)的塑造和創(chuàng)新成果的產(chǎn)出，因此要優(yōu)化有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境［11］。

（1）提升實(shí)驗(yàn)室的資源環(huán)境。①優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室的管理制度，高校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理模式進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)是打破學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的使用壁壘，在全校范圍內(nèi)整合實(shí)驗(yàn)室資源、提升利用效率［12］，而不是某個(gè)實(shí)驗(yàn)室或某幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室只服務(wù)于某些個(gè)別專業(yè)或者學(xué)科，特別是對(duì)于一些具有創(chuàng)新價(jià)值的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師或者學(xué)生在申請(qǐng)使用時(shí)應(yīng)當(dāng)首先得到滿足。此外，高校實(shí)驗(yàn)室的管理應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)信息化，通過網(wǎng)上預(yù)約、在線管理等方式合理分配實(shí)驗(yàn)室資源，避免出現(xiàn)有些實(shí)驗(yàn)室空閑、有些實(shí)驗(yàn)室人滿為患的局面。②優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室考核制度。實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度建設(shè)屬于硬性要求，是一種管理約束，合理靈活的管理制度能夠最大化利用實(shí)驗(yàn)器材、最大化激發(fā)實(shí)驗(yàn)者的潛力?？茖W(xué)的規(guī)章制度必須立足于創(chuàng)新人才的成長特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)室良性發(fā)展的需要，吸收培育創(chuàng)新人才的成功經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)驗(yàn)失敗的問題緣由，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況而制定切實(shí)有效具有可操作性的規(guī)章制度，進(jìn)而保證實(shí)驗(yàn)室促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的能力。

（2）提升實(shí)驗(yàn)室的文化環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室文化具有高層主導(dǎo)意義，它是實(shí)驗(yàn)室管理中的行為準(zhǔn)則、管理制度、價(jià)值觀、人才觀、職業(yè)道德、精神文明、成員的激勵(lì)和約束等要素的總和［13］。實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)在文化塑造主要體現(xiàn)在外在形象上，可以通過品牌打造、提供開放式的會(huì)議和討論空間而營造舒適的科研氛圍，并基于實(shí)驗(yàn)室為中心打造“大學(xué)生創(chuàng)新培育基地”，緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的科研特點(diǎn)，提供實(shí)驗(yàn)室成果展示區(qū)、趣味實(shí)驗(yàn)參與區(qū)、科研發(fā)展討論區(qū)等，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)手能力。

3.4 強(qiáng)化高校實(shí)驗(yàn)教師的隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)高水平高校實(shí)驗(yàn)室必須打造一支高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍，在現(xiàn)代化的大學(xué)中實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍與教學(xué)科研師資隊(duì)伍、干部隊(duì)伍，三者相輔相成［14］。實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)管理員負(fù)責(zé)維護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)新工科背景下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，應(yīng)當(dāng)把強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)提到重要地位［15］。

（1）調(diào)整高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的政策內(nèi)容。樹立“立德樹人，創(chuàng)新發(fā)展”的新思想，重新調(diào)整高校實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的政策內(nèi)容，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)，創(chuàng)新理念傳播，創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化融入學(xué)習(xí)培訓(xùn)、職稱評(píng)定、績效評(píng)比等政策，進(jìn)一步明晰創(chuàng)新人才建設(shè)在實(shí)驗(yàn)室的激勵(lì)機(jī)制，為提升高校實(shí)驗(yàn)教師的創(chuàng)新能力，提供了一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)人員的創(chuàng)新積極性，使其熱愛實(shí)驗(yàn)，樂于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

（2）優(yōu)化高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)創(chuàng)新服務(wù)、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等不同需求立足于實(shí)驗(yàn)室發(fā)展，優(yōu)化高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，采用公開招聘、特崗特需等措施，加大創(chuàng)新人才的引進(jìn)力度，建立一支理念、知識(shí)、能力合格的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新隊(duì)伍。對(duì)于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上取得重大成就的高水平實(shí)驗(yàn)教師，可以適當(dāng)放松引進(jìn)的條件并提升待遇水平，通過實(shí)施選拔淘汰和靈活流動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)年輕教師勇于創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)挖掘創(chuàng)新要素，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供動(dòng)力。

（3）強(qiáng)化高校實(shí)驗(yàn)教師之間的溝通交流。實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)老師不斷學(xué)習(xí)，長期積累的精華，在實(shí)際工作過程中，強(qiáng)化高校實(shí)驗(yàn)教師的溝通和交流，取其精華，去其糟粕，學(xué)習(xí)國內(nèi)外在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上取得優(yōu)秀成果的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師“走出去”進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，高校可以與大型企業(yè)的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或者科研院所的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)老師，通過一定周期的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，不斷提升教師的創(chuàng)新素質(zhì)與能力。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師參與本學(xué)科相關(guān)的技術(shù)交流會(huì)，掌握最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)和技術(shù)前沿。鼓勵(lì)不同學(xué)科，實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行相互交流，舉辦學(xué)術(shù)沙龍，在跨學(xué)科中尋找創(chuàng)新點(diǎn)，從而為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供不竭的力量源泉。

4 結(jié)語與展望

新工科建設(shè)是我國應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)而在高等教育領(lǐng)域的積極響應(yīng)，隨著新工科建設(shè)的不斷深入完善，必將更好地服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求。高校實(shí)驗(yàn)室因其所具備激發(fā)創(chuàng)新興趣、錘煉創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新想法、促進(jìn)科研育人等能力，特別是在新時(shí)代新工科建設(shè)背景下，其建設(shè)和發(fā)展將為創(chuàng)新人才培養(yǎng)注入巨大動(dòng)力。高校要深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要價(jià)值，重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與人才隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，為國家源源不斷地培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才，特別要瞄準(zhǔn)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，通過明確培養(yǎng)理念、加強(qiáng)師生互動(dòng)、優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)等，加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程技術(shù)人才，更好地助力高等教育深化改革和高校內(nèi)涵式發(fā)展。