雙基教學(xué)視閾下“四實”教學(xué)法探討
——高校語言類課程教學(xué)改革研究報告

彭小琴

(河南科技大學(xué)人文學(xué)院，河南洛陽，471023)

根據(jù)中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T13745-92《學(xué)科分類與代碼》，語言學(xué)(代碼為740)與文學(xué)(代碼為750)是并列的一級學(xué)科。作為一級學(xué)科的“中國語言文學(xué)”，其實質(zhì)包括語言和文學(xué)兩大塊。文學(xué)有古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和文學(xué)理論等，語言有古代漢語、現(xiàn)代漢語和語言學(xué)理論等，這些課程構(gòu)成了“中國語言文學(xué)”的學(xué)科基礎(chǔ)，是這一學(xué)科專業(yè)最基礎(chǔ)的課程。從學(xué)科體系來看，語言類課程的重要性毋庸置疑；但是從教學(xué)實際情況來看，語言類課程的教學(xué)效果往往不太理想，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。如何改變這一狀況，成為語言學(xué)研究和教學(xué)工作者普遍關(guān)注的問題。幾十年來，關(guān)于語言類課程教學(xué)改革的探索從未停止，眾多學(xué)者提出了各種各樣的改進(jìn)方法，并取得了一定的成果，給予我們很多啟示，同時也給我們留下繼續(xù)探索的空間。根據(jù)中國語言文學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，我們在“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)中，著眼于基礎(chǔ)知識和基本技能，探索實施了“四實”教學(xué)法，經(jīng)過多年的實踐發(fā)現(xiàn)，“四實”教學(xué)法能夠大大提高語言教學(xué)的趣味性、藝術(shù)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。

一、“語言學(xué)概論”教學(xué)存在的現(xiàn)實問題

“語言學(xué)概論”是高校中國語言文學(xué)專業(yè)的主干課，概念多、理論性強，在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在著諸多現(xiàn)實問題。主要表現(xiàn)在：

(一)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變困難，不能與時俱進(jìn)

目前許多本科院校的教學(xué)對象被定位為應(yīng)用型學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性技能。在當(dāng)前形勢下，傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)教學(xué)理念必須更新，在理論上的講授和探討無須過多，理論以“夠用、了解”即可，重點應(yīng)放在“強化能力、強調(diào)運用”上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語言事實和材料的變化，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，使學(xué)生既能從諸多語言事實中體味其中蘊含的語言學(xué)理論，又能夠運用語言學(xué)理論分析指導(dǎo)語言實踐。

(二)教學(xué)內(nèi)容繁雜抽象，難以簡化整合

“語言學(xué)概論”課程內(nèi)容涉及語言各個層面及相關(guān)交叉學(xué)科，每章節(jié)幾乎都可單獨開設(shè)課程，而將這些內(nèi)容濃縮到一門課程，必然呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容量大、面廣、豐富、龐雜的特點。而且課程本身理論性強，太過抽象，往往給學(xué)生以深奧、難學(xué)之印象，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生距離感和畏難情緒。

(三)課堂教學(xué)照本宣科，教師教學(xué)水平難以提升

語言學(xué)概論內(nèi)容覆蓋面廣，教師要全面熟悉語言學(xué)研究的各個層面的內(nèi)容比較困難，因此授課中可能會拘泥于教材和有限的參考資料，課堂教學(xué)變成照本宣科。另外，為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中教師往往只注重理論知識的傳授，而忽視學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)。

(四)學(xué)生專業(yè)閱讀欠缺，理論思考不足

“語言學(xué)概論”課程在高年級開設(shè)，雖然這樣安排是考慮到經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言基本功，但事實上，這個年級的學(xué)生閱讀專業(yè)書籍仍相當(dāng)吃力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重技能訓(xùn)練，對理論問題和抽象概念感到陌生，甚至產(chǎn)生畏懼心理。除了立志考研或者準(zhǔn)備將來從事語言學(xué)研究的學(xué)生能夠克服困難堅持學(xué)習(xí)外，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這門課程對他們的語言學(xué)習(xí)沒有多大用處。

由此可見，高?！罢Z言學(xué)概論”課程教學(xué)改革迫在眉睫，改革的重點在于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容、提高教師教學(xué)技能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、雙基視閾下“四實”教學(xué)法的內(nèi)容

“語言學(xué)概論”是一門融理論性、實用性、技能性為一體的專業(yè)課。針對這一特點，我們在課程教學(xué)中引入“四實”教學(xué)法，著眼于基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，將“語言學(xué)概論”的教學(xué)內(nèi)容和語言生活實際聯(lián)系起來，既注重基本概念的理解，又強調(diào)基本技能的掌握，以實例啟發(fā)，以實證強化，以實訓(xùn)鞏固，以實效檢驗，適時融入提問、討論等互動環(huán)節(jié)，將實例激發(fā)、提示的內(nèi)容層層展開，然后通過習(xí)題加以驗證和鞏固，從而形成螺旋上升的教學(xué)過程。

(一)實例導(dǎo)引：創(chuàng)設(shè)情景

教師通過以實例作為問題的導(dǎo)入激活教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的理解。實例的選擇關(guān)系到實例導(dǎo)引教學(xué)的成敗，因此，教學(xué)中的實例應(yīng)多渠道獲取，要有新穎性、趣味性，并緊扣教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及重點難點。如“語言”和“言語”是日常生活中我們經(jīng)?；煜囊粚Ω拍睿瑸榱嗽谡Z言學(xué)中區(qū)分它們，我們可以引用名著中的語言片段加強學(xué)生的理解。

例1：黃蓋挨了打后，“臥于帳中，諸將皆來動問。蓋不言語，但長吁而已”。(《三國演義》第四十六回《用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計黃蓋受刑》)

例2：周瑜酒后裝醉，和“老同學(xué)”蔣干同床而睡，將近四更，有人叫醒周瑜，“周瑜夢中做忽覺之狀，故問那人曰：‘床上睡著何人？’答曰：‘都督請子翼同寢，何故忘卻?’瑜懊悔曰：‘吾平日未嘗飲醉，昨日酒后失事，不知可曾說甚言語?’”。(《三國演義》第四十五回《三江口曹操折兵，群英會蔣干中計》)

《三國演義》是我國古典文學(xué)一顆璀璨明珠，其中不少內(nèi)容，有的讀者甚至能“倒背如流”。但可能很少有人注意到，書中的一些情節(jié)還蘊含著現(xiàn)代語言學(xué)的某些重要觀點。通過名著情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：“言語”即“說話的動作”和“說話的結(jié)果”，也就是說的行為和結(jié)果。

(二)實證闡釋：知識講解

以生動、形象而富有邏輯性的語言事實和材料加強基礎(chǔ)知識和基本理論的講解。實證闡釋強調(diào)多講、多問、多想。結(jié)合語言事實強力解讀，對“語言學(xué)概論”的基礎(chǔ)知識和基本理論進(jìn)行精確細(xì)致的講授；強化提問，調(diào)動學(xué)生聽講學(xué)習(xí)的專注力和思考力；對事先已經(jīng)準(zhǔn)備的語言事實進(jìn)行分析，并要求學(xué)生參與思辨過程。

如“語言符號的性質(zhì)”一節(jié)，“任意性和強制不變性”是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。

教師在講完語言符號任意性的含義之后，為了加深學(xué)生對這一理論的理解，可以通過多方面實例展示語言符號的任意性。語言符號的任意性涉及三方面因素：語言(或方言)、語音和語義。其表現(xiàn)有四：

1．相同的語言(或方言)可以用相同的語音表達(dá)不同的意義，如多義詞“小姐”。

2．相同的語言(或方言)可以用不同的語音表達(dá)相同的意義，如同義詞。

3．不同的語言(或方言)可以用相同的語音表示不同的意義。如語音[ai]在英語中表示第一人稱單數(shù)，在漢語中表示對人或事有深摯的感情；“[hai]子”北京話是父母對自己子女的稱呼，而靈寶話則指穿在腳上的鞋子。

4．不同的語言(或方言)可以用不同的語音表達(dá)相同的意義。如，“由氫、氧兩種元素組成的物質(zhì)”，漢語用[shuǐ]表示，英語用[’w:t]表示；再如，“中國傳統(tǒng)面食，用薄面皮包餡兒，通常為煮熟后帶湯食用”的食物，北京稱“餛飩”，成都叫“抄手”，福建稱“云吞”。

在講授完語言符號任意性之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，可以提出這樣的疑問：“既然語言符號音和義的結(jié)合是任意的，那么我們是不是可以隨意改變二者之間的關(guān)系呢？”在學(xué)生討論并發(fā)表看法的基礎(chǔ)上，教師可講述一個例證。

南斯拉夫塞爾維亞有這樣一個民間故事：有一個長工在一個地主家干活，辛苦了一年，盼望著拿到工錢回家過年。一天，地主把長工叫到跟前，說：“你要想拿工錢，必須答對四個普通的問題?！辈坏乳L工同意，他就指著家里的貓問：‘這叫什么?”長工一看，放心了，即刻回答：“這是貓?！闭l知地主卻搖頭說：“不對，這叫‘清潔’?！睕]容長工爭辯，地主又指著自家的小樓問；“那是什么？”長工自信地回答：“那是樓?！辈涣系刂饔謸u頭說：“又錯了，那叫‘崇高’。”地主又指著桶里的水和灶中的火問：“那兩樣?xùn)|西叫什么？”長工懊喪地回答：“水和火。”果然，地主又連連搖頭說：“都不對，它們叫‘善良’和‘美麗’。”長工沒拿到錢，決心報復(fù)。一天晚上，他抓住地主家的貓，用火點著貓的尾巴，讓它竄上了小樓，等火燒大后，才把正在酣睡的地主推醒，高聲叫道：“‘清潔’帶著‘美麗’躥上了‘崇高’，快拿‘善良’把‘美麗’撲滅吧!”地主卻怎么也聽不懂，翻了個身又繼續(xù)睡覺。結(jié)果，大火把地主家的小樓燒了個精光……

故事講完后，教師可以啟發(fā)學(xué)生“這個事例說明了什么”，讓學(xué)生自己得出“語言符號具有強制性的特點”的結(jié)論。當(dāng)然，也可以使用趙高“指鹿為馬”的故事，還可以啟發(fā)學(xué)生自己在生活中尋找例證。

(三)實訓(xùn)鞏固：技能培養(yǎng)

實訓(xùn)鞏固是指結(jié)合語言材料，突出教學(xué)的實用性，加強基本技能的培養(yǎng)。我國高校課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)課時不足，一般只有總課時的10%～20%，而國外的一般在35%左右。實訓(xùn)教學(xué)可以加深和鞏固學(xué)生所學(xué)語言知識。我們應(yīng)在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言知識，大量練習(xí)相關(guān)習(xí)題，結(jié)合實例進(jìn)行材料分析、語言辯論、課堂實訓(xùn)等各種形式的操作訓(xùn)練，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。有條件的還可以建立語言實驗室，指導(dǎo)學(xué)生利用軟件錄音，通過聲譜圖、語譜圖、語言地圖等把課堂所學(xué)知識延伸到形形色色的語言事實中，直接實現(xiàn)語言知識與語言應(yīng)用的對接，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，強化學(xué)生理論聯(lián)系實際的實用技能。

如講解完“音位劃分和歸并”的基本原則后，可以通過課堂練習(xí)來幫助學(xué)生掌握這一原則。教師可以要求學(xué)生給“看大剪刀把兒”“老大爺看畫兒”注上嚴(yán)式音標(biāo)，并分別分析句中的元音是幾個音位，為什么。

再如講到“詞義的演變”的時候，在結(jié)合“小姐”一詞講授了語義演變后，聯(lián)系曾子墨在廣東教育學(xué)院與學(xué)生互動時，反復(fù)要求對話學(xué)生“千萬不要叫我老師”這一事件，讓學(xué)生完成練習(xí)：以《“老師”將步“小姐”的后塵》為題寫一篇文章，請思考你將如何寫這篇文章，并列出詳細(xì)的寫作提綱。

通過這樣的實踐練習(xí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)心語言事實的興趣，從語言事實中探討蘊含的語言理論，進(jìn)而更好地指導(dǎo)自己的語言實踐。

(四)實效檢驗：總結(jié)反思

所有教學(xué)方法都是為了取得理想的教學(xué)效果。教學(xué)效果究竟如何需要通過教學(xué)檢驗才能了然。教學(xué)檢驗可以分為三個層次：一是授課教師對實例教學(xué)情況及時進(jìn)行總結(jié)，對其優(yōu)劣得失進(jìn)行反思；二是通過督導(dǎo)、同行研討、公開課，相互聽課等方式對章節(jié)教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，并據(jù)此提出相應(yīng)改進(jìn)建議；三是聽取學(xué)生的意見和建議，并由學(xué)生對教學(xué)效果進(jìn)行評價。

三、“四實”教學(xué)法的要求

針對“語言學(xué)概論”的課程特點，緊扣基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，運用豐富的語言事實和有趣的語言故事推行“四實”教學(xué)，不僅符合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而且能夠促進(jìn)課堂教學(xué)取得良好的效果。但“四實”教學(xué)法對教師和學(xué)生都有一定的要求。

1．要求教師不僅要有深厚的語言學(xué)專業(yè)理論素養(yǎng)，還要有豐富有趣的語言材料積累以及對這些材料的分析能力。“語言學(xué)概論”本身是一門專業(yè)理論課，概念多、理論多，只有熟稔諸多概念，并對語言理論有精到的把握，才能從豐富的語言材料中敏銳地捕捉語言理論的光芒；同時，還要多讀多記，具有足夠的語料庫，才能在講授理論時迅速抽取恰當(dāng)、精到的實例。

2．選擇實例要適度、適用。一般來講，要把握這樣幾個原則：所選實例要與教學(xué)目標(biāo)相吻合；內(nèi)容要健康，密切聯(lián)系語言實際；具有典型性，且兼具趣味性；數(shù)量宜少而精，不可過多。

3．要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與，極力配合。在教學(xué)過程中，學(xué)生要能夠跟隨教師授課思路，積極思考，努力發(fā)現(xiàn)問題，把握知識內(nèi)在聯(lián)系，融會貫通地掌握所學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識、掌握技能，而不是簡單機械地背誦、堆砌知識。在教師的指引下，學(xué)生通過分析語言材料，發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)知識和理論掌握的是否到位，對語料分析的理解和表達(dá)是否精準(zhǔn)，通過各種途徑和方法彌補自身的不足。

四、“四實”教學(xué)法的特點及創(chuàng)新之處

1．“四實”教學(xué)法是教學(xué)方法的創(chuàng)新，是對例證法教學(xué)的升華，體現(xiàn)了知識性和藝術(shù)性、學(xué)術(shù)性和趣味性的結(jié)合，是對實用教學(xué)方法的強化和拓展。

2．“四實”教學(xué)法緊扣“實”字，從實例出發(fā)、由實證解讀、以實訓(xùn)鞏固、拿實效驗證，將知識傳授和技能培養(yǎng)結(jié)合起來，注重學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，符合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的要求，也符合社會發(fā)展的需求。

3．“四實”教學(xué)著力構(gòu)建雙向交流機制，促進(jìn)了教學(xué)相長。以生動有趣的語料創(chuàng)設(shè)情景，闡釋枯燥理論，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時豐富扎實的實訓(xùn)也提升了學(xué)生的實踐分析能力。課堂教學(xué)以掌握雙基為指導(dǎo)思想，采用講授與啟發(fā)討論相結(jié)合的方式，增強互動效果，以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡快將所學(xué)知識與語言事實結(jié)合起來。通過“四實”教學(xué)，密切關(guān)注課堂討論時學(xué)生關(guān)心的“熱點”問題，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不僅提升學(xué)生獲取新知識的能力，更要提高他們鑒別和分析問題的能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

4．“四實”教學(xué)法促使教師鉆研業(yè)務(wù)，使理論鮮活化、趣味化；同時，把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，強化了他們主動學(xué)習(xí)的積極性，使他們在學(xué)習(xí)過程中，思維更加活躍，討論積極，參與熱情高漲，學(xué)習(xí)效果顯著。

理論聯(lián)系實際是高校的培養(yǎng)目標(biāo)之一。將“四實”教學(xué)法置于雙基教學(xué)視閾下，實現(xiàn)了語言事實與語言理論的相互融合，既可以通過語言事實創(chuàng)設(shè)語言情景，從而推導(dǎo)引出語言理論，也可以由語言理論尋求事實依據(jù)，從而尋證擺出語言事實，當(dāng)然也可以采用“事實—理論—事實”三步講授法，實現(xiàn)教學(xué)過程基礎(chǔ)和實踐的完美結(jié)合。通過“四實”教學(xué)，教師能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，由被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效果。

[1] 陳青松，張先亮，聶志平.“語言學(xué)概論”課程中用例選擇和使用的原則[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012(6).

[2] 李樹新.語言學(xué)概論課程的改革與實踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2004(5).

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[5] 謝奇勇.關(guān)于“語言學(xué)概論”課程教學(xué)內(nèi)容幾個問題的討論[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010(1).