疫情期間高職院?；ゎ悓I(yè)課程教學實施策略研究

崔芙紅，王煥梅，顧永和

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730060)

受疫情影響，很多高職學生無法到學校學習，教師只能采取網(wǎng)絡(luò)教學的模式進行授課。隨著大數(shù)據(jù)時代信息化教學日益受到重視，在疫情當下進行網(wǎng)上教學也是順理成章的。網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢也比較明顯：不受時空限制，只要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，辦公室、居家、甚至室外都可以進行，只要教師學生同時有時間，隨時可以上課，而且可以借用網(wǎng)絡(luò)資源進行授課，方便又快捷。但網(wǎng)絡(luò)教學使老師和學生之間產(chǎn)生了空間距離，教與學的方式發(fā)生了極大的改變，相互的交流受到影響，教師對課堂的掌控受到了空間的限制，學生在無人監(jiān)督下的自主學習能力也受到了極大的考驗。教師在網(wǎng)絡(luò)教學重遇到了形形色色的問題有待解決。

1 在疫情中遇到的問題

1.1 教學方面

目前職業(yè)教育特別是現(xiàn)代學徒制班的專業(yè)人才培養(yǎng)采用"校企雙主體，生徒雙身份，教學雙場所，崗位雙導師，內(nèi)外雙協(xié)議“的培養(yǎng)機制以及”師資共建，學徒共招，人才共育，過程共管，責任共擔"的培養(yǎng)體系，通過識崗練崗、摸崗、熟崗、輪崗、準崗、頂崗的培養(yǎng)途徑，實現(xiàn)實習學生向員工的身份轉(zhuǎn)變。在當前新型冠狀病毒疫情的影響下，學校和企業(yè)成了各自獨立的個體，校企資源難以共享，學徒教學環(huán)節(jié)與企業(yè)崗位需求的深度融合受到阻礙，具體涉及以下幾個方面：

1.1.1 企業(yè)實習落實難

職業(yè)院校的學生通過認識實習，生產(chǎn)實習，頂崗實習等方式培養(yǎng)實踐技能，這些實踐訓練與未來就業(yè)具有高度的鋪墊性、協(xié)同性和關(guān)聯(lián)性，學生通過實習實踐所學理論知識和實訓技能，提前適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境和工作強度，積累工作經(jīng)驗，通過實習完成由學校到企業(yè)的平穩(wěn)過渡。但在防疫期間，有兩個主要原因造成學生無法到工廠實習：一是學校方面的原因，為了切實保證學生生命健康安全，暫停了學生實習活動；二是因為企業(yè)方面的原因，受疫情影響，企業(yè)本身復工復產(chǎn)就比較困難，企業(yè)也不愿意在疫情期間接受外單位人員前來企業(yè)實習，因此無法給學生提供足夠?qū)嵙晬徫缓蛯嵙暀C會，難以達到學生積累工作經(jīng)驗、培養(yǎng)實踐技能的目的。

1.1.2 校企共育協(xié)作難

校企合作為一種職教形式。實際上校企合作也不是一成不變的，其內(nèi)涵伴隨著社會發(fā)展、企業(yè)需求變化、以及實踐環(huán)境的改變不斷演化，在我國也經(jīng)歷了從以學校為主體的校企合作模式到以企業(yè)為主體的企校合作模式，再到目前高職教育比較推崇的“雙主體”職教模式[1]開展校企共育，需要企業(yè)和學校共同參與制定新職業(yè)院校的人才培養(yǎng)以教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合為主要途徑和手段，是理論與實踐的高度結(jié)合，需要學校專任教師與企業(yè)兼職教師在教學上的協(xié)同與配合，處在不同崗位的教師除了各司其職做好自己的教學工作，還需要增加交流與互動。受疫情影響，學校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉的機會顯著減少。

1.1.3 理實一體操作難

理實一體化教學將理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，是目前職業(yè)教育中最行之有效的教學方法,讓師生雙方邊教、邊學、邊做,全程構(gòu)建素質(zhì) 和技能培養(yǎng)框架,豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)[3]。但在疫情期間，教師和學生產(chǎn)生了時空距離，教與學不能有機地聯(lián)系在一起，教師講教師的，學生學自己的，教師無法手把手地進行傳授指導，學生學的好壞，是否掌握實訓要領(lǐng)很難評估，很難把理實一體化的“實”落到實處。

1.2 學習方面

1.2.1 學徒身份體驗少

職業(yè)院校的學生普遍動手能力比較強，但是在校期間較少有機會接觸真實生產(chǎn)過程，工作經(jīng)驗不足，學徒身份認同感低。

1.2.2 學習動力后勁小

首先，受場地條件限制，學生不能深入實訓基地和企業(yè)，崗位代入感差，學習效果不佳；其次，有些專業(yè)課程的教學資源，如PPT，教學視頻的設(shè)計等偏重于理論，太抽象，可能使學生無法接受，導致學生學習動力不足，學習積極性不高；最后，傳統(tǒng)教學方式以教師講解為主，在線教學環(huán)境下，教師和學生分別位于電腦和手機的兩端，單靠教師講，課堂難免枯燥乏味。

1.2.3 學習效果評價偏

目前線上教學的主要考核方式還是以學習成績?yōu)橹?，依托平臺功能，通過出勤，作業(yè)，測驗，考試等環(huán)節(jié)來檢測學生理論學習效果，但缺失了專業(yè)實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核，不能全方位的對學生的學習情況進行客觀評價。

2 解決的具體方法和措施

2.1 教學方面

2.1.1 課程內(nèi)容加“防疫”

化工產(chǎn)品是醫(yī)用防護、抗菌消毒、治療用品、醫(yī)用活動板房、交通運輸?shù)鹊闹匾牧霞爱a(chǎn)品，是打贏新型冠狀病毒疫情攻堅戰(zhàn)的關(guān)鍵物資。在課程內(nèi)容設(shè)計上合理選取與防疫相關(guān)的化工知識，介紹與防疫相關(guān)的化工產(chǎn)品，強調(diào)疫情期間防疫工作的相關(guān)要求，向?qū)W生宣傳正確的防疫知識，教育引導學生正確防疫，勿信謠言，養(yǎng)成良好的個人生活習慣和公共衛(wèi)生習慣，在公共場所和在崗期間佩戴口罩、勤洗手、勤消毒、勤通風，積極做好安全防護措施。向?qū)W生傳授在疫情中如何開展學習、如何調(diào)整心態(tài)、如何把網(wǎng)絡(luò)變成課堂，為同學們戴好“心理口罩”、穿好“精神防護服”。一方面可以強化學生對于疫情的正確認識，學會自我保護；另一方面將所學知識與生活實際緊密貼合，讓學生有切身體會，可以有效提升學生學習興趣。

2.1.2 教學手段升“信息”

大數(shù)據(jù)時代信息化教學越來越受到高職教育的重視，也深受廣大師生的歡迎。充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)和手段，將企業(yè)的工作任務(wù)全面轉(zhuǎn)換為課堂的教學活動。在教學課件，教學視頻，教學動畫的設(shè)計中引入生產(chǎn)實踐過程，對教學資源進行整合優(yōu)化，將學生帶入到與未來工作崗位對接的情景中，深化培養(yǎng)學徒崗位的工作能力，達到所需即所學，所學即所用的教學目標。

2.1.3 實訓保障改“線上”

疫情下，實訓課程無法在教室開展，實訓教學也相應(yīng)地搬到了網(wǎng)絡(luò)上。學校教師充分利用釘釘、QQ、微信等信息化手段進行線上授課，并利用虛擬仿真系統(tǒng)進行學生實踐技能的培訓，企業(yè)兼職教師通過實景裝置視頻錄制等手段實現(xiàn)對學徒的遠程在線指導，教師導學，師傅導做，將云環(huán)境和真實工作環(huán)境結(jié)合在一起，真正體現(xiàn)工學結(jié)合，學用一體。

2.2 學習方面

2.2.1 構(gòu)建學習共同體

疫情環(huán)境下教師只管教學生只管學的單一教學模式已經(jīng)不能滿足網(wǎng)上教學需要，要搞好網(wǎng)上教學，需要構(gòu)建學習共同體，教師和學生在教學過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成學習任務(wù)。學生學習上遇到問題不再單純地求教老師，可以通過分組討論共同研究來破解難題，解決問題。因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。

2.2.2 學習模式多樣化

在課程實施過程中，針對相應(yīng)教學內(nèi)容，可以采用分組討論，任務(wù)驅(qū)動，角色互換等多種學習方式，并結(jié)合云課堂平臺“頭腦風暴”“問卷調(diào)查”“小組PK”等活動板塊，讓教學重心從老師“教”向?qū)W生“學”進行轉(zhuǎn)變，把課堂交給學生，讓學生真正做到主動學、用心學，做中學，研中學。

2.2.3 考核評價全方面

引入企業(yè)用人標準，融合競賽標準，依托云課堂教學平臺，采用多元化評價體系，以數(shù)據(jù)可視化評價手段對學生進行知識(30%)，技能(40%)，素質(zhì)(30%)方面的綜合評價。

3 結(jié)語

在課程內(nèi)容設(shè)計上合理選取與防疫相關(guān)的化工知識，充分利用釘釘、QQ、微信等信息化手段進行線上授課，利用虛擬仿真系統(tǒng)進行學生實踐技能的培訓，教師導學，師傅導做等方式進行教學，網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量明顯地提升，學生學習的效率顯著地提高，保證了學習任務(wù)的順利完成。