高中異性情感教育課程實(shí)踐研究

邵巧倍

〔摘要〕研究表明，當(dāng)今高中學(xué)生異性交往有一定的普遍性，新時(shí)期的高中生需要的并非“要不要談戀愛的認(rèn)知輔導(dǎo)”，而是基于成長關(guān)懷的“異性交往困境的情感策略與技能輔導(dǎo)”，而這方面國內(nèi)鮮有形成體系的教材。本課程研究選取“情”的角度，為高中生呈現(xiàn)“以情動(dòng)人”的戀情心理課堂，某種程度上補(bǔ)充了高中異性情感教育的實(shí)踐研究空白。根據(jù)高中階段學(xué)生情感發(fā)育特點(diǎn)的理論研究和調(diào)查分析，基于“為愛成長”的理念，提出四個(gè)異性交往的發(fā)展任務(wù)：交往心準(zhǔn)備、交往心決定、交往心能力、交往心視野，每個(gè)發(fā)展任務(wù)各設(shè)計(jì)3—4個(gè)活動(dòng)話題，形成18課系列課程。課程實(shí)施中重視學(xué)生的“內(nèi)心成長”，以及之后的行動(dòng)決策、異性關(guān)系技能的培養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕異性交往;情感教育;課程研究

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）05-0022-06

一、研究緣起

當(dāng)前高中階段異性情感教育存在諸多誤區(qū)。在教育認(rèn)知上，有的認(rèn)為這個(gè)階段不適合異性交往;有的認(rèn)為異性交往不需要指導(dǎo)，自然就能學(xué)會(huì)。在教育內(nèi)容上，多定位于性教育，很少涉及異性情感輔導(dǎo)。這導(dǎo)致高中學(xué)生不僅得不到有用的指導(dǎo)，更可能因外界壓力，造成類似“羅密歐朱麗葉效應(yīng)”的結(jié)果。若成年人不支持高中生與異性同伴交往，又不引導(dǎo)他去積極處理自己的情感需求，學(xué)生成年后出現(xiàn)個(gè)性反叛、情感淡漠的概率會(huì)大大增加，甚至發(fā)展為“愛無能”。研究表明，新時(shí)期的高中生需要的并非“要不要談戀愛的認(rèn)知輔導(dǎo)”，而是基于成長關(guān)懷的“異性交往困境的情感策略與技能輔導(dǎo)”，而這方面國內(nèi)鮮有形成體系的教材。應(yīng)從關(guān)注學(xué)生高中階段的發(fā)展與成功轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生整體生涯中的成長與幸福，將高中生對(duì)愛情的理解作為其綜合素質(zhì)修煉的一部分。通過教材的編寫和實(shí)踐，我們提供了在高中課堂“談情說愛”的范式，使校園異性情感輔導(dǎo)由個(gè)別轉(zhuǎn)向全員，由壓制轉(zhuǎn)向疏導(dǎo)，在一定程度上改善師生關(guān)系與親子關(guān)系，鑄就更加和諧的校園氛圍與家庭氛圍。

二、文獻(xiàn)綜述

高中生一男一女之間過于親密的行為，在我國通常被稱為“早戀”，現(xiàn)已逐漸被高中生“戀愛”代替。高中階段是青少年異性關(guān)系發(fā)展的敏感時(shí)期。青少年早期的浪漫經(jīng)驗(yàn)是其后期浪漫關(guān)系的保證，也是個(gè)體獲得幸福的基礎(chǔ)[1]。Shulman 和Scharf[2]發(fā)現(xiàn)，青少年有時(shí)會(huì)認(rèn)為他們陷入異性浪漫關(guān)系之中，而實(shí)際上這與跨性別的友誼并無差異。處于浪漫關(guān)系中的青少年，學(xué)業(yè)成績?nèi)菀资苡绊懚陆?。受影響不是因?yàn)楫愋越煌旧?，而是因?yàn)槿狈?duì)異性交往中面臨實(shí)際問題的應(yīng)對(duì)策略與技能，及由此產(chǎn)生的情緒困擾對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

從高中階段學(xué)生的心理需求看，他們需要界定自己在同伴和異性前的身份，建立自我同一性。閔樂夫[3]把“一個(gè)少年由習(xí)慣于接受父母的愛護(hù)、關(guān)心、照顧，發(fā)展到去愛護(hù)、關(guān)心、照顧另一個(gè)沒有血緣關(guān)系的異性”看成是心理上的一種成長，認(rèn)為這種體驗(yàn)可能升華成對(duì)生命的尊重、對(duì)戀人的責(zé)任和對(duì)人生幸福的理解。李陽、王菲、劉艷[4]也提出，那些處于性生理和性心理開始發(fā)育但兩者還沒有完全發(fā)育成熟期間的青年男女之間的相互喜歡，“盡管是不成熟的，但本身并沒有什么不對(duì)，這種愛情其實(shí)是一個(gè)試驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過程，只有通過這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程，我們才有可能形成恰當(dāng)?shù)膼矍榧记珊蛺矍橛^?！币虼?，若這個(gè)階段允許他們接納生理的沖動(dòng)，探索自己的情感，嘗試與異性的交往，他們會(huì)發(fā)展成接受自己的人。青少年的異性關(guān)系是其社會(huì)關(guān)系的主要特征，是青少年社會(huì)性發(fā)展的核心內(nèi)容，對(duì)青少年建立清晰的自我感知與自我價(jià)值感，增進(jìn)社交技能，增強(qiáng)安全感和歸屬感，增進(jìn)心理健康都有積極幫助。

三、研究設(shè)計(jì)

為編寫適用于當(dāng)代高中生異性情感指導(dǎo)并適合推廣的通用課程，本研究分成三個(gè)部分展開（如圖1所示）。

第一部分：課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。在青春期異性情感教育的理論梳理和相關(guān)問卷調(diào)查等實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，制定適用于現(xiàn)階段高中生實(shí)際需求與學(xué)校教育需求的課程目標(biāo)，擬定課程框架，形成教學(xué)內(nèi)容體系。

第二部分：課程實(shí)踐與教材編寫。根據(jù)制定的課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，通過教材編寫、課堂實(shí)踐、上課反思、教材修正等環(huán)節(jié)，反復(fù)編寫和修改教材每一課的具體內(nèi)容，結(jié)合課堂實(shí)踐操作的成果，形成最終教材。

第三部分：課程評(píng)價(jià)與效果檢驗(yàn)。對(duì)課程的實(shí)施成果進(jìn)行匯編，并通過課后的反饋調(diào)查、個(gè)別訪談、感悟成長等方式，完成課程評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)課程實(shí)施的效果。

四、研究實(shí)施

（一）高中生異性情感現(xiàn)狀調(diào)查

本研究使用的調(diào)查工具為自編的“高中生異性交往現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，共設(shè)計(jì)了15個(gè)題項(xiàng)，包括對(duì)戀愛的意向調(diào)查、原因分析、行為取向、理性認(rèn)識(shí)和同性戀問題分析五個(gè)方面。見表1。

調(diào)查結(jié)果表明：

（1）高中生異性交往趨于普遍化。高中生平均認(rèn)為身邊有近四成的學(xué)生有戀愛對(duì)象，教師平均認(rèn)為不足二成的學(xué)生有戀愛對(duì)象，遠(yuǎn)低于學(xué)生的估計(jì)值。學(xué)生對(duì)戀愛狀態(tài)的自我報(bào)告更是印證了此觀點(diǎn)，本調(diào)查中有近七成的學(xué)生或處于戀愛中，或有過戀愛經(jīng)驗(yàn)，或向往戀愛體驗(yàn)。因此對(duì)高中生異性情感的輔導(dǎo)已非個(gè)別學(xué)生的特殊需要，開設(shè)適合于高中生群體的異性情感輔導(dǎo)課程已迫在眉睫。

（2）高中生的異性交往并非“近水樓臺(tái)先得月”，他們更容易被對(duì)方的個(gè)性、外貌以及能力吸引。了解高中生群體中受歡迎的男女生特點(diǎn)，能夠了解該年齡段學(xué)生在異性交往中的心理需求。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生更看重男生的個(gè)性特點(diǎn)，其次是男生的長相;而男生幾乎同等重視女生的個(gè)性特點(diǎn)及長相。為此，我們有理由猜想，一個(gè)個(gè)性好、顏值高的高中生在這個(gè)階段更容易卷入異性情感的困擾中。

（3）高中生對(duì)戀愛過程中不同階段的行為決策差異性較大，總體男生較女生更愿主動(dòng)地進(jìn)入并維持戀愛狀態(tài)。對(duì)戀愛行為決策調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是主動(dòng)表白還是接受表白，男生顯得更為果斷，而女生除了評(píng)估自己喜歡對(duì)方的程度，還會(huì)做出更多的考量。比如調(diào)查中有30%的女生會(huì)因怕家長、老師知道而不進(jìn)入戀愛狀態(tài)，而男生在這方面有顧慮的僅6%。因此在對(duì)高中生進(jìn)行異性情感決策輔導(dǎo)時(shí)，男生需更側(cè)重決策內(nèi)容的拓展，女生更側(cè)重決策方法的滲透。

（4）高中生雖普遍認(rèn)為該階段的戀愛關(guān)系難以持久維持，但認(rèn)為良好地處理這段情感，能為自身的成長提供助力。高中生，特別是有情感經(jīng)驗(yàn)的高中生會(huì)比較全面地思考異性交往的利弊。大部分的高中生能認(rèn)識(shí)到利弊兼有，而其中的弊更多地指向戀愛與學(xué)業(yè)的矛盾，利則指向人際拓展、個(gè)人成長、經(jīng)驗(yàn)積累等諸多方面。然而即便高中生向往愛情，大部分人對(duì)高中階段的感情時(shí)限不抱樂觀態(tài)度，畢業(yè)季成了分手季的現(xiàn)象也屢屢出現(xiàn)。為此我們有理由思考，高中階段的戀情多為情感的練習(xí)期。

（5）高中生對(duì)同性戀已有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)同性戀者有較高的接受性，但大都難以接受自身有同性戀傾向。隨著媒體、小說的滲透，高中生對(duì)同性戀一詞早已不再陌生，有的好奇，有的驚奇，也有的是看熱鬧。在高中階段進(jìn)行同性戀知識(shí)的普及，既是對(duì)小部分可能有同性取向的學(xué)生的關(guān)懷，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)該現(xiàn)象的理性思考。

（二）高中生異性情感輔導(dǎo)課程體系設(shè)計(jì)

1.課程目標(biāo)

本課程直面?zhèn)鹘y(tǒng)青春期異性關(guān)系課重“性”不重“情”的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生在異性交往的各個(gè)階段面臨的最真實(shí)的困惑來編排章節(jié)。每一堂課都有獨(dú)特魅力，可以獨(dú)立操作。通過本課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)自己的情感需求，了解男女性別在性心理上的差異，促進(jìn)異性間的積極情感體驗(yàn)，以雙方的成長為一切行動(dòng)決策的出發(fā)點(diǎn)，做出理智的關(guān)系和性取向決策，增進(jìn)愛的能力。

2.課程形式

本課程實(shí)施過程重視師生、生生的交流互動(dòng)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，充分尊重不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注自身面臨的困惑，培養(yǎng)對(duì)自身的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)呼吁對(duì)對(duì)方的尊重與關(guān)懷，以及對(duì)社會(huì)的關(guān)注與責(zé)任。本課程體例采用“情景之窗”“知識(shí)舞臺(tái)”“動(dòng)感地帶”“臺(tái)下功夫”四個(gè)版塊，具有生動(dòng)的舞臺(tái)感?！扒榫爸啊庇志帉懥税l(fā)生在高一同一個(gè)班級(jí)的連續(xù)故事，連成一個(gè)完整的情感劇本，為教材的魅力增色。

3.課程內(nèi)容

從調(diào)查結(jié)果來看，近70%的高中生有過戀愛經(jīng)驗(yàn)或向往高中階段擁有親密的異性關(guān)系。不難看出學(xué)生對(duì)異性情感交往的困惑已不再是重點(diǎn)，因此新時(shí)期高中生異性交往教育的重心已經(jīng)不是“要不要談戀愛的認(rèn)知輔導(dǎo)”，而是“異性交往困境的情感策略與技能輔導(dǎo)”。學(xué)生遇到情感問題找心理輔導(dǎo)老師，主要集中于以下幾種情況。

（1）進(jìn)入戀愛關(guān)系前的迷茫。包括了解自己理想中的Ta會(huì)具備哪些方面的特點(diǎn);喜歡Ta的原因;明白喜歡和愛的區(qū)別等。比如，以下是一位暗戀著鄰班男生的吳同學(xué)與心理輔導(dǎo)老師的對(duì)話片段。

來訪者：“我喜歡上了隔壁班的一個(gè)男生，我是很相信眼緣的，我覺得他就是我理想中的男朋友?！?/p>

老師：“這位男生讓你如此著迷！你能說說你喜歡他哪里嗎？”

來訪者：“我和他不熟悉，但他看著很干凈、很文靜，不像其他男生那么躁，而且我覺得他很帥！”

……

（2）異性關(guān)系發(fā)展中的矛盾和糾結(jié)。包括喜歡一個(gè)人要不要表白;如何面對(duì)他人的表白;如何拒絕等。比如有一位男生謝同學(xué)喜歡班里一位女生，表白失敗后，來找心理輔導(dǎo)老師。

來訪者：“我喜歡班里的一個(gè)女生，昨天跟她表白了，但她沒有答應(yīng)，讓我很難過……”

也是那幾日，那位女生也過來找到心理輔導(dǎo)老師，說起了她的煩心事。

來訪者：“我們班男生跟我表白，我知道他是個(gè)老實(shí)人，所以不想傷害他，但我真的不喜歡他，我該怎么辦？”

……

（3）異性關(guān)系維持中可能遇到的問題。包括男女朋友間的溝通問題;戀愛與學(xué)習(xí)、戀情與生活的關(guān)系的處理等。比如有一對(duì)已經(jīng)確定了戀愛關(guān)系的鄭同學(xué)和魯同學(xué)來咨詢室談起了他們的糾結(jié)。

來訪者：“目前，由于小組內(nèi)部存在些許矛盾，調(diào)整了座位，鄰組內(nèi)部也有些許矛盾，我們的座位挨在了一起。高三了，我們都想好好學(xué)習(xí)，但兩人不由自主互相干擾。魯坐在我邊上，時(shí)不時(shí)發(fā)出一些聲音來吸引我的注意力?！?/p>

……

（4）與青春期異性交往相關(guān)的其他問題。包括學(xué)生對(duì)他人戀愛的看法;對(duì)婚姻家庭的認(rèn)識(shí);對(duì)同性戀的認(rèn)識(shí)等。這些問題不是學(xué)生目前急需解決的，但能幫助學(xué)生用更寬的視野和更高的角度來看待高中階段的異性情感關(guān)系。

因此，本課題研究根據(jù)高中階段學(xué)生情感發(fā)育特點(diǎn)的理論研究和實(shí)踐分析，基于“為愛成長”的理念，提出四個(gè)異性交往的發(fā)展任務(wù)：交往心準(zhǔn)備、交往心決定、交往心能力、交往心視野。每個(gè)發(fā)展任務(wù)各設(shè)計(jì)3-4個(gè)活動(dòng)話題，各安排1個(gè)單元活動(dòng)。整個(gè)課程包含課程綱要、課前調(diào)查以及課程內(nèi)容三部分，共18課時(shí)。見表2。

發(fā)展任務(wù)一：交往心準(zhǔn)備

探討在進(jìn)入戀愛關(guān)系前高中生應(yīng)具備的基本認(rèn)識(shí)。

發(fā)展任務(wù)二：交往心決定

探討如何面對(duì)異性關(guān)系發(fā)展過程中的系列行動(dòng)決策。

發(fā)展任務(wù)三：交往心能力

了解維持異性關(guān)系過程中可能遇到的問題，及相應(yīng)能力的培養(yǎng)。

發(fā)展任務(wù)四：交往心視野

了解與青春期異性交往相關(guān)的其他問題，以更寬的視野和更高的角度來看待高中階段的異性情感關(guān)系。

五、實(shí)踐成效

（一）幫助學(xué)生自省“因愛成長”

課程的開設(shè)旨在為成年后的戀情做好充分的準(zhǔn)備;鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)高中階段的異性交往作出理智的決定;協(xié)助學(xué)生在高中階段的異性交往經(jīng)歷中發(fā)展出成熟的能力;也呼吁學(xué)生從自身成長的需要出發(fā)，以理解、接納、尊重的態(tài)度，看待成人社會(huì)中婚姻破裂、同性戀等社會(huì)熱門話題。

（二）促進(jìn)教師理解“校園之愛”

將學(xué)生的異性情感現(xiàn)狀以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)給教育工作者，讓教師更了解學(xué)生對(duì)校園戀情的態(tài)度和想法。溝通是化解矛盾的最好方式，這種方式一方面縮小了教師與學(xué)生間的認(rèn)知差異，讓教師更懂學(xué)生;另一方面，使教師的德育工作有的放矢，更能滿足學(xué)生的需要，使校園因愛更加和諧。

（三）教材引領(lǐng)“愛的教育”

經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐，我們編寫的高中生情感教育教材《為愛成長——高中生異性交往輔導(dǎo)課》獲評(píng)寧波市精品課程。課程體系以“情感”為出發(fā)點(diǎn)，基于當(dāng)前高中學(xué)生的異性情感現(xiàn)狀與需求，引導(dǎo)學(xué)生接納生理的沖動(dòng)，探索情感的需求，嘗試異性的交往，發(fā)展成接受自己的人;更引導(dǎo)學(xué)生思索“如何在異性關(guān)系的各類決策過程中和之后獲得雙方內(nèi)在的成長”，而不拘泥于決策的結(jié)果本身，以此幫助學(xué)生提升人際交往、心理健康、情感發(fā)育、理性決策等方面的水平。

從人類發(fā)展的角度來說，我們每一個(gè)人都是“因愛而生，為愛成長”的個(gè)體。偉大的愛情心理學(xué)大師Erich Fromm在《愛的藝術(shù)》（The art of loving）一書中總結(jié)道：“愛是對(duì)我們所愛者的生命及其成長的關(guān)懷！”《為愛成長》這門課程，可以成為我們成人送給青春期孩子“愛的能力”的養(yǎng)成手冊(cè)，也成為我們自己“為愛成長”的見證。

參考文獻(xiàn)

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[3]閔樂夫. 對(duì)“早戀”的再認(rèn)識(shí)及教育對(duì)策[J]. 中國性科學(xué)，2002（2）：15.

[4]李陽，王菲，劉艷. “早戀”概念的新認(rèn)識(shí)[J]. 中國性科學(xué)，2007（1）： 33-34.

（作者單位：浙江省寧波市鄞州中學(xué)，寧波，315104）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹