新工科背景下基于“三結合”策略的化學工程與工藝專業(yè)教學團隊建設探索

劉曉瑞，王 婷，李 平，劉榮杰

(銀川能源學院 化學與生物工程學院，寧夏 銀川 750105)

近年來，我國高等教育規(guī)模和質量發(fā)展較快，為我國經濟發(fā)展和教育發(fā)展做出了巨大貢獻，但仍不能滿足我國經濟社會快速發(fā)展的需求；教育部高等教育司2017年底頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》[1]對化工與制藥類專業(yè)的師資隊伍提出了明確的條件；2018年教育部發(fā)布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中對“全面提高教師教書育人能力”和“構建全方位全過程深融合的協同育人新機制” 提出了指導建議。在此大環(huán)境下，作為專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的主體的教學團隊建設在全國高校如火如荼的開展，提出了諸多建設策略[2-4]。

銀川能源學院為提高服務教學能力，全面開展轉型提升，全面實施OBE教育理念，推行“以學生為中心”的教育教學改革與建設?；瘜W工程與工藝是我校最早設立的本科專業(yè)，是我校骨干特色專業(yè)，屬于校級重點建設專業(yè)，教學團隊建設成為專業(yè)建設的重點內容。

1 團隊現狀與問題

1.1 專業(yè)背景

化學工程與工藝專業(yè)是我校最早申報的本科專業(yè)，歸屬于石油化工學院(2018年調整為化學與生物工程學院)，是在區(qū)級骨干師范專業(yè)石油化工生產技術(高職)的基礎上發(fā)展而來?；瘜W工程與工藝專業(yè)的設置符合寧夏及周邊區(qū)域發(fā)展石油化工的工業(yè)發(fā)展需求，也符合自治區(qū)重點發(fā)展能源化工的政策導向，也符合我校應用型、職業(yè)型本科人才培養(yǎng)的定位要求。2012年9月開始招收，2016年第一屆學生順利畢業(yè)，首屆畢業(yè)率為95%，就業(yè)率98%。現在校人數193人。

1.2 團隊現狀

化學工程與工藝專業(yè)現有14名教師，學歷結構中碩士學位占71.4%，暫無博士學位教師，缺少高學歷層級人員；職稱結構中副高級職稱的占42.8%，高職稱人員較少；年齡結構中，45歲以下占85%，屬于中青年梯隊；雙師雙能型教師占85.7%；學緣結構中，14名教師100%來自本校之外的其他高校。

1.3 教學團隊建設中存在的問題

化學工程與工藝專業(yè)是典型的工科專業(yè)，實踐特色明顯，要求任課教師具備扎實的理論基礎外，還有具有較強的科研能力和一定的工程實踐能力。我?；I(yè)教學團隊從組建至今，團隊建設成果豐碩；但仍存在一些不可忽視的問題，主要體現在一下幾點：

①缺乏先進的教學理念：由于地域和意識的限制，地處西北的銀川能源學院與東南沿海教育發(fā)達地區(qū)的交流較少，教師本身也缺少積極探索的意識，故教學理念陳舊；

②缺乏高學歷人員：其主要原因在于學校為民辦高校，從體制和政策上不被博士看好，即使團隊成員考取博士后，均跳槽至區(qū)內其他公辦高校；

③團隊組織協調能力欠缺：由于相關政策和機制的缺失，團隊組織能力較弱，缺乏有效的機制激發(fā)，都各自為戰(zhàn)，致使教學成果、教育教學改革實施難度較大；

④教師工程實踐能力弱：我校建校不到20年，教學骨干均為青年教師，沒有在企事業(yè)單位工作經歷，對“新工科”背景下，教學能力明顯不足；

⑤教學-科研，教學-生產結合度不高：主要表現為科研成果不能反哺教學，教學中涉及實際生產工藝往往為淡化處理。

除以上幾點外，教學團隊人員流動較大，課程團隊名存實亡。隨著體制的健全，這些問題受到重視，2017年化工專業(yè)被列我我校重點建設專業(yè)，教學團隊建設進入快速通道。

2 團隊建設目標

依據專業(yè)建設指南，化學工程與工藝教學團隊建設第一階段2017-2019年度建設目標：通過教學能力，科研能力，工程實踐能力提升，建立一支“教學-科研-生產”能力突出、素質過硬的校級一流教學團隊。

3 團隊建設策略

基于化工專業(yè)定位于培養(yǎng)目標，制定了“三結合”團隊建設策略。三結合策略是指“教學-科研-生產”三者相結合的綜合能力提升。具體策略是教學水平、能力過硬，能主講1～2門核心課程，副講1～2門課程；科研水平顯著提升，能主持完成區(qū)級各類科研項目，能指導大學生參與科研和大創(chuàng)項目；工程實踐能力突出，能指導學生認識實習、生產實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計，具備化工工程師能力。通過提升“教學-科研-生產”能力，將團隊打造成一支能上的講臺、下的企業(yè)車間、進的實驗室的高素質教學團隊。

4 團隊建設措施

4.1 教學能力

教學能力是教師的基本能力要求，現本團隊教師均為學院骨干教師，基本能主講1～2門核心課程；但課程建設與改革能力薄弱，授課藝術水平有待提高。后續(xù)主要通過校級優(yōu)質課程評估、放心課程建設、課程教學改革等措施提升教學對課程的掌控力與內涵建設能力；通過校級區(qū)、級教學基本功競賽、公開示范課、教學研討會等形式提升教師授課藝術。通過建立課程教學小組，集體備課，共同商討，教學教學經驗。

教學能力的提升不僅是授課能力、水平更上一層樓，更需要教育理念、授課模式、教學方法的不斷更新。

4.2 科研能力

在信息快速發(fā)展的“大數據”背景下，僅僅依靠課本知識很難滿足教學需求；科研反哺教學，教學和科研是相互促進、發(fā)展的整體。要求任課教師的知識庫要不斷豐富、不斷更新。由于我校屬于民辦高校，且發(fā)展起步較晚，整體科研條件、水平和能力均需有待提高。對于化學工程與工藝這類典型的工科專業(yè)，科研經歷及成果能顯著提升教師知識水平，授課過程不在乏味、單一。

對于科研能力提升可從以下幾點入手：建立學科帶頭人機制，通過引進或培養(yǎng)1～2專業(yè)帶頭人，形成穩(wěn)定的科研團隊；實施“老帶青”機制，一名教授指導1～2名青年教師；青年教師應有明確的科研方向，加入科研團隊；鼓勵與支持教師申請各類科研項目；鼓勵青年教師進行學歷提升；建立校企科研合作機制，從生產一線找課題。

4.3 工程實踐能力

我?；瘜W工程與工藝專業(yè)的培養(yǎng)目標為：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好科學文化素養(yǎng)和敬業(yè)精神，具備化學工程與工藝專業(yè)方面能力，能夠在化工、煉油、能源、輕化工、醫(yī)藥和環(huán)保等領域從事化工工程設計、技術開發(fā)、生產操作、化工產品質量監(jiān)控、化工生產管理、化工產品開發(fā)和化工產品銷售等方面工作，具有一定創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力的高素質應用型人才。

鑒于專業(yè)培養(yǎng)目標及“新工科”的要求，教學人員首先應具備工程實踐能力。由于我?；I(yè)開設較晚，教師均為高校畢業(yè)生，工程實踐能力薄弱。提高教師工程實踐能力成為教學團隊建設的必要內容。

借鑒前期工作經驗的基礎上，可采取：①利用寒暑假時間，委派教師下企業(yè)掛職鍛煉，深入生產車間，了解化工生產工藝、技術改造、設備運行及開停車、事故處理等，為課程汲取養(yǎng)分；②團隊教師進行職業(yè)資格認證，要求教師需具有化工總控工、燃料油生產工的高級資格證、或技師證及工程師證；③參與認識實習、生產實習、畢業(yè)實習，到生產現場指導學生實習；④引進具有5～10年以上工程背景的中高級職稱的技術人員來校任教；⑤理論任課教師參與實驗教學，所指導的畢業(yè)論文中需要畢業(yè)設計類型題目。

4.4 三結合策略

教學和科研能力是教師的基本能力要求，但在“新工科”大環(huán)境下，任課教師略顯疲憊，對于化學工程與工藝這樣的典型工科專業(yè)，沒有工程實踐能力，很難實現“培養(yǎng)出應用型學生”；這就要求教師將三者有機結合起來，將最新的科研成果植入到理論教學中，應用于實際生產中，將最先進的生產工藝帶入課堂，帶入實驗室。教師的能力提升了，課堂的把控能力也將隨之提升，收益的最終將是學生，這是教育的本質。

5 總結

目前，我國中西部各高校的教學團隊建設整體落后于東南沿海地區(qū)，也缺乏相應的統(tǒng)一建設策略。本文以銀川能源學院化學工程與工藝專業(yè)教學團隊建設為例，提出了“教學-科研-生產”相結合的“三結合”策略，從三個方面闡述具體的建設策略；該策略對工科類專業(yè)建設具有普遍適用性，希望能對其他工科專業(yè)教學團隊建設具有啟發(fā)作用。