高校青年教師融合科研的教學方法初探

姚振華，胡茂從

(江漢大學 化學與環(huán)境工程學院，湖北 武漢 430056)

隨著高等教育的迅速發(fā)展，青年教師在高校教師中所占的比例越來越大。青年教師作為高校教師的主力軍，如何正確處理“教學”與“科研”的關(guān)系對于高校青年教師的成長、高校教學質(zhì)量提升具有決定性的意義[1-3]。筆者作為一名高校青年教師，結(jié)合自身和所處高校的教學科研環(huán)境，就青年教師如何協(xié)調(diào)好教學與科研的關(guān)系，做到科研與教學的深度融合進行了如下探索。

1 高校青年教師科研與教學現(xiàn)狀

據(jù)中華人民共和國教育部發(fā)布的官方數(shù)據(jù)表明：截至2015年，全國高等教育(含高等職業(yè)教育)學校共有專任教師157萬人，其中高校教師中45歲以下占71%，中青年教師成為高校教師隊伍的主體力量[4]。青年教師是高等教育的中堅力量，他們剛從各大高等院校畢業(yè)，一般都是年輕的博士畢業(yè)生或博士后。他們思想活躍，創(chuàng)新意識較強。具備很強的理論知識體系和科學研究基礎(chǔ)，他們對課題研究，發(fā)表學術(shù)論文和申請發(fā)明專利等科研活動較為熟悉。走上新的工作崗位，青年教師能迅速適應(yīng)所在高校的科研環(huán)境，他們或沿襲以前在博士階段的課題研究，或開拓新的研究方向，在科研領(lǐng)域發(fā)揮自己的積極作用。另一方面，近些年來，科研業(yè)績也被許多高校用作對青年教師的年終考核和職稱評定的標尺，這也直接導致部分青年教師把主要精力放在科研上而忽視了教學工作。

青年教師，特別是博士畢業(yè)后直接進入高校的非師范類青年教師，盡管他們學業(yè)優(yōu)秀，專業(yè)知識水平高，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學理論系統(tǒng)知識學習和嚴格的職業(yè)培訓就直接走上教學工作第一線，站上講臺。由于沒有任何從教經(jīng)驗，與資深的專家型教師相比，無論教學技能方法，還是教學目標實現(xiàn)還存在諸多不足，這就使得部分青年教師對教學產(chǎn)生畏難情緒。此外，在某些青年教師的科研與教學實踐中，部分老師的教學內(nèi)容和科研方向沒有直接關(guān)系，課堂教學實踐占據(jù)老師大量時間，導致教學時間與科研時間發(fā)生沖突，老師沒有充足的時間開展科研工作，科研與教學的矛盾使得部分青年教師不能很好兼顧科研與教學，往往顧此失彼[5]。

2 促進科研融合教學的方法對策

針對上述科研與教學的困難現(xiàn)狀，筆者提出可以從以下幾個方面將科研融入教學，協(xié)調(diào)好科研與教學的關(guān)系，做到兩者之間相互促進，共同發(fā)展。

第一，教學是青年教師的基本任務(wù)。在高等學校的三項基本職能中，教學始終是排在第一位的。高校是培養(yǎng)人才的基地，教學是培養(yǎng)人才的基本途徑，教師的基本任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識、技能、方法。作為青年教師，進入高校的第一任務(wù)就是要過“教學關(guān)”，站穩(wěn)講臺，肩負起培養(yǎng)人才的重任。大多數(shù)新進青年教師是非師范生畢業(yè)，他們是在沒有教育學基礎(chǔ)理論和教學技能培訓的情況下開始教師生涯的。作為新手，要不斷加強授課技能的培訓，精心備課，將學科專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為課堂教學知識傳授給學生，使學生通過知識學習形成一定的專業(yè)素養(yǎng)。

第二，教學活動中尋找科研課題。教學活動是一項常教常新的活動，實際教學過程中你會不斷發(fā)現(xiàn)許多新的問題，我們只要勤于思考、善于總結(jié)，這些新的見解和創(chuàng)新都有可能引導我們發(fā)現(xiàn)新的科研課題。從教學活動中發(fā)掘新課題，一方面充分體現(xiàn)了教學和科研的相關(guān)性，教學對科研是一種促進，科研可以更好解決課堂教學的疑難之處，很好地充實了教學，而不再獨立于課堂之外?？蒲泄ぷ饕哉n堂教學為源頭，是課堂教學的延展，這樣可以緩解科研與教學活動時間沖突的矛盾，讓青年教師能夠在有限的時間內(nèi)合理兼顧教學和科研活動的開展。另一方面，課堂教學活動中發(fā)掘的科研課題往往更能更好吸引大學生的興趣，讓他們積極主動投入到與課堂教學相關(guān)的科研活動中來。教師可以通過深入研習教材，把握教學中的重點、難點以及與生產(chǎn)生活實踐有密切關(guān)系的教學內(nèi)容，適當布置一些開放性的問題給學生，就此展開啟發(fā)式教學、參與式教學和研討式教學，更進一步地，將課堂問題轉(zhuǎn)化為科研課題，讓學生在教學活動中體會理論知識與科學研究相結(jié)合的魅力。此外，教師在進行基礎(chǔ)的課程教學活動準備中，會更廣泛深入地接觸本學科的知識，不斷思考各類問題的細枝末節(jié)，深入領(lǐng)會理論的深刻含義，這樣才能發(fā)現(xiàn)本學科領(lǐng)域的最基本問題，以教學推動科學研究，不斷拓展科研思路，做出基礎(chǔ)領(lǐng)域里重大突破。

第三，科研成果引入課堂教學。青年教師可以將自己的科研成果及時引入相關(guān)課程的課堂教學中。科研成果可以轉(zhuǎn)化為教學思想、方法、內(nèi)容等，以促進教學質(zhì)量提升?？梢詫⒖蒲泄ぷ鞯男掠^點，新成果引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)他們的獨立思考能力和專業(yè)思維能力；將科研工作中的難點引入課堂教學，啟發(fā)學生共同探討，師生互動，不僅活躍了課堂氛圍，更有助于培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。例如：在電化學的課堂教學中可以引入科研工作者關(guān)于燃料電池陰極催化劑技術(shù)開發(fā)背景和討論，并指出開發(fā)廉價、高效、穩(wěn)定的氧還原催化劑是促進燃料電池規(guī)?；瘧?yīng)用的重要路徑。青年教師可以繼續(xù)在燃料電池背景和學生電化學理論知識的基礎(chǔ)上，向?qū)W生詳細講授燃料電池陰極催化劑材料的合成，表征，電化學性能測試。讓學生能將理論知識與科學實踐想結(jié)合起來，理論知識的學習從抽象到具體化，有利于激發(fā)學生的學習熱情和科研興趣。更進一步地，此處借助電化學實驗結(jié)果、表征分析和更高理論層次的密度泛函理論計算，可以和學生討論某種催化劑的電化學反應(yīng)歷程，啟發(fā)學生對催化反應(yīng)機理的思考。將科研成果引入教學之中，不僅充實了教學內(nèi)容，更是讓學生跳出書本之外了解科研的過程和一定科研方法，培養(yǎng)他們積極探索科研未知領(lǐng)域的能力和素養(yǎng)。

第四，讓學生參與科研創(chuàng)新活動。青年教師可以通過給學生尋找科研課題，鼓勵有興趣有潛力的學生積極參與到科研項目中。通過科研實踐使學生得到鍛煉，以提高學生的科研能力。學生根據(jù)自己的興趣、愛好及自身科研基礎(chǔ)，青年教師指導他循序漸進地參加適合自己的科研創(chuàng)新活動。學生在參與科研的過程中，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，這也是學生跨入科研大門的關(guān)鍵一步。例如：SRTP(Student Research Training Program)，即大學生研究訓練計劃是清華大學于1996年開始創(chuàng)建并實施的一項針對在校本科生開展的科學研究訓練項目[6]，這個項目的形式是在教師指導下，以學生為主體開展課外科學研究活動。與課堂教學相比，這個過程能讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過調(diào)查研究、查閱文獻、分析論證、制定方案、設(shè)計或?qū)嶒?、分析總結(jié)等活動過程，學生科研綜合能力得到鍛煉和提升。福州大學運用SRTP新模式[7]，實行以教師科研項目帶動學生參與這一新模式，讓學生高度參與到教師引導的科研活動中來。學生在老師指導下通過自主設(shè)計實驗，獨立或與他人合作開展學習研究，幫助完成老師科研課題的子項目，這一過程不僅鍛煉了學生的工程實踐意識和創(chuàng)新能力，更是啟發(fā)和培養(yǎng)了大學生的科研精神。湖北省為落實“湖北省高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”也開展了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，青年教師都可以借此平臺，將自己的科研設(shè)想凝練為課題，讓學生參與進來，不僅是對課堂教學的延伸和有益補充，更可以激發(fā)大學生的科研興趣，在深度參與科研實踐的過程中，學生的科研能力得到提升。而學生取得的科研成果也對青年教師課題的研究和個人發(fā)展起到良好的促進作用。

3 結(jié)語

教學促進科研，科研充實教學，要想成為一名優(yōu)秀的高校青年教師，只有同時兼顧了教學和科研，做到在教學實踐中積極尋找科研課題，將科研成果及時引入課堂，反哺教學，讓學生參與到科研實踐中去，做到科研和教學深度融合，共同發(fā)展。