專業(yè)認(rèn)證背景下化工專業(yè)拓展課程的教學(xué)改革與課程建設(shè)探索

胡玉林，鄭開(kāi)波，張諾諾，胡為民，劉 楊

(三峽大學(xué) 材料與化工學(xué)院，湖北 宜昌 443002)

1 化學(xué)工程與工藝專業(yè)的發(fā)展與認(rèn)證

在我國(guó)工業(yè)高速發(fā)展的背景下，我國(guó)的本科工科教育規(guī)模巨大，本科工科在校生人數(shù)在2013年達(dá)到近500萬(wàn)人規(guī)模，本科工科專業(yè)點(diǎn)數(shù)超過(guò)15000個(gè)，位居世界第一，為我國(guó)的工業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。但是，也造成了產(chǎn)能嚴(yán)重過(guò)剩的現(xiàn)狀，成為我國(guó)當(dāng)前面臨的三大困難之一，因而在2015年中央提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革概念。這是我國(guó)工業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要變革標(biāo)志，標(biāo)志著我國(guó)的工業(yè)發(fā)展將進(jìn)入新的階段，“去產(chǎn)能”、“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”、“創(chuàng)新”成為產(chǎn)業(yè)界最關(guān)心的問(wèn)題。因此，我國(guó)工程教育必須做出相應(yīng)改革，培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)的人才。在這樣的背景下，我國(guó)在2013年加入國(guó)際高等工程教育界的互認(rèn)協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》，成為預(yù)備成員，2016年成為正式成員，進(jìn)一步加快了我國(guó)工程教育向?qū)I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)改革的步伐。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是當(dāng)前全國(guó)高等教育界關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題、關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。工程教育專業(yè)認(rèn)證能被普遍認(rèn)同，與其先進(jìn)的教學(xué)理念，國(guó)際范圍的廣泛認(rèn)可度，以及嚴(yán)密的質(zhì)量保障機(jī)制密不可分。它要求以學(xué)生為中心的教育理念貫穿到學(xué)生成長(zhǎng)和培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、方方面面，要求以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為教育導(dǎo)向，畢業(yè)生做出的成果能體現(xiàn)出其達(dá)到畢業(yè)要求和潛在能力，以及要求能把促進(jìn)質(zhì)量提升作為一種價(jià)值追求和行動(dòng)自覺(jué)的制度文化，形成問(wèn)題—反饋—改進(jìn)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制[1-3]。

工程教育專業(yè)認(rèn)證達(dá)成共識(shí)的畢業(yè)要求認(rèn)為經(jīng)過(guò)本科教育以后，應(yīng)當(dāng)具有工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終身學(xué)習(xí)等12條知識(shí)和能力。

當(dāng)前我國(guó)工程教育的課程體系普遍劃分為通識(shí)課程類和專業(yè)課程類兩大類，專業(yè)課程類又常劃分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心(或必修)和專業(yè)拓展(或選修)課程。專業(yè)認(rèn)證對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程有著較嚴(yán)格的要求和規(guī)定，但是對(duì)于專業(yè)拓展課程的統(tǒng)一規(guī)定相對(duì)較少。從當(dāng)前的國(guó)內(nèi)教學(xué)研究現(xiàn)狀和成果來(lái)看，針對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課的研究、課程建設(shè)也比較多，但是對(duì)于專業(yè)拓展課程怎么建設(shè)，怎么改革的研究相對(duì)不足[1]。

因此，基于當(dāng)前國(guó)內(nèi)的社會(huì)、行業(yè)和市場(chǎng)需求，基于當(dāng)前工程教育專業(yè)認(rèn)證的大趨勢(shì)和改革方向，基于當(dāng)前工程教育研究的現(xiàn)狀，也基于當(dāng)前項(xiàng)目組在教學(xué)實(shí)踐中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和困難，我們認(rèn)為專業(yè)拓展課程應(yīng)當(dāng)是彰顯各學(xué)校各專業(yè)特色的重要方面，是學(xué)生特色培養(yǎng)的重要途徑，本項(xiàng)目擬以三峽大學(xué)化工專業(yè)的專業(yè)拓展課程為例，研究契合專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)拓展課程教學(xué)新思路，形成學(xué)生培養(yǎng)特色，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力。

創(chuàng)新是當(dāng)前國(guó)家和地區(qū)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是未來(lái)人才競(jìng)爭(zhēng)的核心能力，而高等教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。但是，在我國(guó)高等工程教育當(dāng)前的課程體系結(jié)構(gòu)中，專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程通常是發(fā)展相對(duì)成熟和完備的課程，更加側(cè)重于基礎(chǔ)性的工程知識(shí)的儲(chǔ)備和積累，存在對(duì)于創(chuàng)新能力的專門(mén)培養(yǎng)和訓(xùn)練相對(duì)欠缺的問(wèn)題。因此，本項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)拓展課程教學(xué)研究，如何緊跟科學(xué)和技術(shù)發(fā)展前沿，充分利用和挖掘課程內(nèi)容“新”的優(yōu)勢(shì)，只有知“新”，才能“創(chuàng)新”，有利于培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力。

高校的工程教育離不開(kāi)地方和行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，高校培養(yǎng)人才的目的不能脫離服務(wù)地方和行業(yè)，高校的人才培養(yǎng)不能拋棄自身的學(xué)科傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)。但是，我國(guó)工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程在同一專業(yè)和相近專業(yè)內(nèi)主要側(cè)重于共通性和普遍性的內(nèi)容，存在不同高校相同或相近專業(yè)的差異化不能得到很好體現(xiàn)的問(wèn)題。因此，本項(xiàng)目擬進(jìn)行專業(yè)拓展課程教學(xué)研究，如何緊密結(jié)合區(qū)域特色、行業(yè)特色和學(xué)科特色，使學(xué)生明晰定位和市場(chǎng)機(jī)遇，形成人才培養(yǎng)特色，達(dá)到人才培養(yǎng)差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的效果。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)的研究生教育規(guī)模越老越大，普及程度越來(lái)越高，繼續(xù)深造成為了本科生的重要選擇項(xiàng)之一。但是，我國(guó)的高等本科教育與研究生教育有較大的差異，存在學(xué)生不能很好適應(yīng)科學(xué)研究和創(chuàng)新要求，兩種教育的銜接不緊密的問(wèn)題。因此，本項(xiàng)目擬進(jìn)行專業(yè)拓展課程教學(xué)研究，如何緊密融合教、學(xué)、研各階段，鍛煉學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力、研究開(kāi)發(fā)以及自主學(xué)習(xí)等過(guò)程，達(dá)到協(xié)同育人、強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐的效果[4]。高等工程教育專業(yè)認(rèn)證是專業(yè)發(fā)展的重大機(jī)遇，本項(xiàng)目在認(rèn)證的框架下進(jìn)行，以認(rèn)證促發(fā)展，項(xiàng)目的開(kāi)展將推進(jìn)我校化工專業(yè)拓展課程的教學(xué)質(zhì)量和課程建設(shè)水平提升，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提高，對(duì)于校內(nèi)外工科專業(yè)的專業(yè)拓展課程的教學(xué)改革和研究也能提供借鑒和參考價(jià)值。

2 基于專業(yè)認(rèn)證背景下的化工專業(yè)拓展課程的教學(xué)改革與課程建設(shè)

以三峽大學(xué)化工專業(yè)的部分代表性專業(yè)拓展課程為對(duì)象，總體目的為研究在本科工科專業(yè)認(rèn)證背景下，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，圍繞如何建設(shè)好專業(yè)拓展課程和提高教學(xué)水平，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力展開(kāi)研究工作。

(1)主要研究了科研與本科教學(xué)協(xié)同的教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施方法；科技前沿知識(shí)與課程教學(xué)過(guò)程的結(jié)合方法；區(qū)域、行業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)于專業(yè)特色的影響和人才培養(yǎng)效果評(píng)估；專業(yè)拓展課程教學(xué)方法的改進(jìn)措施和效果。

(2)使用現(xiàn)代工具和研究能力是進(jìn)行科技創(chuàng)新、科學(xué)研究的重要基礎(chǔ)，是專業(yè)認(rèn)證的兩條重要要求，本項(xiàng)目擬通過(guò)代表性課程——《現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)》《化工綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》課程為例，分析教學(xué)內(nèi)容的篩選和重組、教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施、教學(xué)方法的實(shí)踐與評(píng)估，來(lái)研究本科教育與研究生教育銜接、科教協(xié)同育人問(wèn)題的解決措施。

(3)知識(shí)的更新，尤其是科技的最新前沿動(dòng)態(tài)，在基礎(chǔ)和核心課程中很難及時(shí)體現(xiàn)，相關(guān)教材也極其缺乏，本項(xiàng)目擬通過(guò)代表性課程——《化工新材料》《化工進(jìn)展》等課程為例，分析教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果、能力培養(yǎng)的影響以及提高措施。

(4)利用宜昌區(qū)域精細(xì)化工行業(yè)特色，以及化工專業(yè)的學(xué)科特色，本項(xiàng)目擬通過(guò)代表性課程——《清潔生產(chǎn)導(dǎo)論》《化工新材料生產(chǎn)工藝》等課程為例，分析課程特色與產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人的實(shí)施措施。

(5)采用探索式、研究式和案例式等多樣化的教學(xué)方法手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和自主性，充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)引入科技前沿知識(shí)，解決本科課程知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)反映科技前沿動(dòng)態(tài)的問(wèn)題，奠定創(chuàng)新的基礎(chǔ)。通過(guò)引入?yún)^(qū)域和行業(yè)等特色知識(shí)，解決社會(huì)、行業(yè)和市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)契合的問(wèn)題，形成培養(yǎng)特色和差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)充分科研的知識(shí)教學(xué)、基本技能訓(xùn)練等，解決本科教育與研究生教育銜接不暢的問(wèn)題，提升本科生創(chuàng)新能力。通過(guò)多樣性和新穎性的知識(shí)，趣味性的教學(xué)過(guò)程、探索式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，解決課程教學(xué)不接地氣，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題，形成想學(xué)、愛(ài)學(xué)、學(xué)而有用的氛圍。