理工科大學(xué)生與文科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)因素的對比研究

廖慧冰

摘要：本文在歸納和梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)及研究成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用問卷調(diào)查方法，對地方院校的132 名理工科大學(xué)生與文科類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查研究。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部因素對理工科大學(xué)生和文科類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)影響最大，而英語學(xué)習(xí)策略缺乏是理工科類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的最大影響因子。本文對比了不同學(xué)科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)差異后，提出一些切實(shí)可行的建議，以期減少或消除這些影響因素，從而減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī);理工科大學(xué)生;文科大學(xué)生;內(nèi)部因素;外部因素

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.011

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2020）01—0045—05

作為應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)重要分支，二語習(xí)得研究的范圍很廣，其中包括上世紀(jì)50 年代開始的動機(jī)研究。動機(jī)是二語習(xí)得中最具能動性的個(gè)體學(xué)習(xí)者差異因素之一，備受關(guān)注。研究者從多視角延伸，建立起多種動機(jī)模式，同時(shí)也引發(fā)部分研究者從反面審視動機(jī)，產(chǎn)生一個(gè)新的研究熱點(diǎn)，即負(fù)動機(jī)。

一、研究背景

Gorham & Christophel 在教育傳播專業(yè)的308個(gè)大學(xué)本科生中進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查并發(fā)現(xiàn)，與教師相關(guān)的負(fù)動機(jī)因素達(dá)到79%。這是負(fù)動機(jī)研究中的先導(dǎo)性研究，為以后的負(fù)動機(jī)研究奠定了實(shí)證基礎(chǔ)[1]。Dornyei 指出，負(fù)動機(jī)現(xiàn)象是指學(xué)習(xí)者由于某些外部因素失去了對語言學(xué)習(xí)的興趣和投入，從而對其語言學(xué)習(xí)態(tài)度和行為產(chǎn)生消極影響[2]。不過，有些國外研究者認(rèn)為影響負(fù)動機(jī)的因素不應(yīng)該只是外部的，也應(yīng)該包含學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素[3-4]。

我國的負(fù)動機(jī)研究尚處于初步階段。不少研究者探討了在我國外語學(xué)習(xí)環(huán)境下影響英語學(xué)習(xí)者的負(fù)動機(jī)因素。周慈波和王文斌、孫云梅和雷蕾、李琳等幾位研究者都曾做過這方面的定量研究。他們的研究結(jié)果有些與國外的研究結(jié)果一致，同時(shí)也存在一定差異[5-7]。近些年，有研究者細(xì)化了英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，比如劉芹等調(diào)查了漢族和維吾爾族英語學(xué)習(xí)者負(fù)動機(jī)因素差異，盡管民族不同，但他們的教師因子所占比例都比其他因子大[8]。周杰和胡乃心跟蹤調(diào)查了在理工科院校里的英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)階段變化，負(fù)動機(jī)影響因素中學(xué)生自身因素比重加大[9]。李池利用問卷調(diào)查法和半結(jié)構(gòu)式訪談法調(diào)查了影響理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的因素以及從動態(tài)系統(tǒng)角度研究理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的動態(tài)系統(tǒng)特征[10-11]。

近年來國內(nèi)對英語學(xué)習(xí)者負(fù)動機(jī)的研究取得了很大的進(jìn)展，但都未從受試對象的學(xué)科差異這一角度探討負(fù)動機(jī)因素。本研究將以該量為契機(jī)，進(jìn)一步深入研究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究試圖在以往研究者的理論研究和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校英語學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，通過問卷調(diào)查方式了解其在英語學(xué)習(xí)過程中的負(fù)動機(jī)。具體研究目標(biāo)有兩個(gè)。第一，探討理工科大學(xué)生與文科類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)因素及它們之間的差異;第二，為消除或減少英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)提些可行性的建議。

（二）研究對象

本研究采取整體隨機(jī)抽樣方法，從一所新建本科院校中抽取132 名調(diào)查對象，分別來自四個(gè)不同的專業(yè)，不同學(xué)科各兩個(gè)專業(yè)，理工科類和文科類各66 名，男生47 人，女生85 人。在自評英語學(xué)習(xí)熱情方面，27 人認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)熱情較高，79 人認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)熱情中等，26 人則認(rèn)為自己的英學(xué)習(xí)熱情較低。

（三）研究工具

研究工具為調(diào)查問卷。第一部分是問卷主體，主要參照李池利對五所新建本科院校713 名大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的調(diào)查研究[12]。問卷調(diào)查表采取李克特五級量表形式，1、2、3、4、5 分別代表“非常不同意”、“不同意”、“不同意也不反對”、“同意”、“非常同意”。本研究采納其問卷中有效問卷項(xiàng)目60 項(xiàng)，共計(jì)15 個(gè)有效因子，這些因子的信度區(qū)間在0.557～0.867之間，信度系數(shù)較高。第二部分包括受試的年齡、性別以及英語學(xué)習(xí)熱情自評等基本情況。問卷采取匿名方式上交，以期受試對象能在無精神壓力情況下，盡可能按照實(shí)際情況真實(shí)有效地完成問卷。

（四）數(shù)據(jù)收集

此次問卷收集正值暑期時(shí)間，受試對象剛結(jié)束一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。研究者通過問卷網(wǎng)編輯問卷，生成微信二維碼，先后發(fā)送給四個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生。將數(shù)據(jù)輸入SPSS22，結(jié)果表明：卡方=6811.236，P=0.000，KMO 數(shù)值為0.881，因子信度區(qū)間在0.568～0.879之間，信度系數(shù)比較高。

三、研究結(jié)果與討論

（一）影響理工科類大學(xué)生和文科類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)因素經(jīng)過對有效回收的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，影響這些大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的因素主要可以歸為以下四方面。

因素A 與教師有關(guān)，包括的題項(xiàng)為16，15，17，14，13，19，11，22，21，24，25，26，23，27，6，7，12，18，20，9，10，8，60，35，57，31。因素B與學(xué)生自身有關(guān)，包括的題項(xiàng)為50，48，47，51，52，53，54，55，3，2，4，1，28，29，5，30，37，38，49。因素C與學(xué)生身邊的同齡人或長輩有關(guān)，包括的題項(xiàng)為44，43，45，42，46，39，40，41，58，59，56。因素D與學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，包括的題項(xiàng)為33，34，32，36。因素A由教師性格、教師教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方式和教師對教材的使用構(gòu)成。因素B由學(xué)生內(nèi)在興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)生自信心水平、學(xué)生時(shí)間管理能力、沒有與英語相關(guān)的職業(yè)計(jì)劃構(gòu)成。因素C由同齡人壓力及因英語的重要性而導(dǎo)致的長輩期望構(gòu)成。因素D由教室環(huán)境、教學(xué)設(shè)備和班級學(xué)生數(shù)構(gòu)成。通過求每個(gè)因素的平均值，發(fā)現(xiàn)影響英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)因素最大的是與學(xué)生自身有關(guān)的因素，其次是同齡人及長輩期望所導(dǎo)致的因素，再次是學(xué)校教學(xué)環(huán)境，最后是與教師相關(guān)的因素。具體比例如表1所示。

不少早期研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與教師相關(guān)的因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最主要負(fù)動機(jī)因素。其中梁良通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)與教師密切相關(guān)的教學(xué)方法、教師素質(zhì)和師生關(guān)系占全部因素的61%[13]。但近些年，我國研究者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管與教師相關(guān)的因素依然是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的因子，但與學(xué)生相關(guān)的因素才是最有影響力的因子，比如自信心水平降低，學(xué)習(xí)策略缺乏以及學(xué)習(xí)興趣減少等內(nèi)部影響因素[5，7，12，14]。這些結(jié)果表明，盡管學(xué)生做不到非常自覺刻苦用功學(xué)習(xí)，但他們知道語言學(xué)習(xí)更多是需要靠自己下功夫，花時(shí)間才能取得良好效果的。這應(yīng)該和現(xiàn)在信息獲取非常便利分不開，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)得到海量的語言學(xué)習(xí)資源，可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn);音頻視頻的獲取不像早些年的英語學(xué)習(xí)者那樣困難，只能依靠授課教師提供學(xué)習(xí)材料。可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生們更多是反省自己本身的不足，而不是將責(zé)任推卸給授課教師。此次調(diào)查中，與學(xué)習(xí)者自身有關(guān)的因素占的比重最大，很好地說明了這一時(shí)代特點(diǎn)。排名第二是同齡人壓力以及長輩因英語重要性的期望。英語作為一門世界語言，是商業(yè)中最常使用的語言，幾乎所有的國際貿(mào)易交流都離不開英語。在這樣的背景下，家長對孩子掌握流利英語的期待無可厚非，但難免使學(xué)生因同齡人學(xué)得比自己好，而產(chǎn)生負(fù)面情緒。出乎意料之外的一個(gè)發(fā)現(xiàn)是，英語的教學(xué)環(huán)境，包括教室大小、光線、投影儀設(shè)備的使用等影響比重超過了教師因素。說明學(xué)校應(yīng)適當(dāng)控制班級學(xué)生人數(shù)，使得每個(gè)學(xué)生都有一點(diǎn)課堂發(fā)言的時(shí)間。同時(shí)，多媒體教室的光線過強(qiáng)也會影響學(xué)生上課的效果，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該采取積極措施降低這類因素對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響。

（二）對比不同學(xué)科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)因素差異

首先，將影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的因素進(jìn)行內(nèi)外部因素劃分。內(nèi)部因素與學(xué)習(xí)者自身相關(guān)，包括因素B中的內(nèi)在興趣缺失、學(xué)習(xí)策略缺失、英語學(xué)習(xí)能力不足、自信心不足、管理課外時(shí)間能力不夠以及沒有與英語相關(guān)的職業(yè)計(jì)劃構(gòu)成。外部因素與學(xué)習(xí)者以外的環(huán)境有關(guān)，在本研究中包括因素A、因素C 和因素D，它們涵蓋教師性格、教師教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方式、教師對教材的使用、同齡人壓力、因英語的重要性而導(dǎo)致的長輩期望、教室環(huán)境、教學(xué)設(shè)備以及班級學(xué)生數(shù)。

通過表2 可以直觀看出，不管是內(nèi)部因素還是外部因素，理工科大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的負(fù)動機(jī)都比文科類大學(xué)生強(qiáng)。該結(jié)果顯然與大多數(shù)人的期待是一致的。在內(nèi)部因素比例方面，理工科大學(xué)生負(fù)動機(jī)比例比文科類大學(xué)生高出15.82%。多數(shù)報(bào)考理工科類專業(yè)的學(xué)生在中學(xué)階段時(shí)，英語課程就是他們的短板;他們擅長的是抽象邏輯思維，而大學(xué)英語是一門文科性質(zhì)的課程，它需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的模仿、記憶和實(shí)踐，因此，不難理解理工科類大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理。文科類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著相對豐富和較為成功的經(jīng)驗(yàn)，他們就可以較好地應(yīng)對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)本研究樣本中男女比例失調(diào)，由于是隨機(jī)發(fā)放，因而無法控制該比例。該比例是否影響因?qū)W科差異而引起的比例差異，有待將來進(jìn)一步調(diào)查研究。

表3 體現(xiàn)的是比例差異超過15%的內(nèi)部因素以及它們各自的比例，其中關(guān)于單詞與語法學(xué)習(xí)的因素，不同學(xué)科的學(xué)生之間的比例差異高達(dá)29.31%，理工科學(xué)生有近一半的學(xué)生同意這樣的說法，與其比例接近的是英語學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，也有近一半的理工科大學(xué)生心理上對英語學(xué)科抵觸。同樣，對未來職業(yè)的規(guī)劃也影響學(xué)生們對英語學(xué)科的認(rèn)同感。

此次問卷調(diào)查反映了英語學(xué)習(xí)者在語言輸出方面的薄弱。在自信心水平方面，問卷主要調(diào)查了學(xué)生們對口試與寫作兩個(gè)輸出方式的看法，46.97%的理工科大學(xué)生認(rèn)為口語考試讓他們緊張，42.43%的文科類大學(xué)生認(rèn)為口試考試讓他們緊張。認(rèn)為英語寫作太難，害怕考試中的寫作環(huán)節(jié)的比例分別是33.34%與22.73%。

表4 顯示的是影響學(xué)生們英語學(xué)習(xí)積極性的一些較大的因素。其中，關(guān)于教師方面的兩個(gè)因素說明，學(xué)生們期待能從課堂上獲取一些有用的信息，而不是照本宣科，如果教師一直使用同一模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)容易疲勞甚至影響學(xué)習(xí)積極性?？荚嚨呢?fù)面反撥效應(yīng)明顯，不少學(xué)生非常在意自己的英語考試成績與他人的差別，尤其是文科類學(xué)生。同時(shí)，近四成的學(xué)生們認(rèn)為同伴在英語學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度會影響自己的努力程度。

四、應(yīng)對策略與建議

在較為細(xì)致地分析與解讀了理工科大學(xué)生與文科類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)影響因素后，研究者認(rèn)為可以從以下幾方面減少或消弭學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)。

（一）英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們總是因?yàn)閱卧~記不住、語法基礎(chǔ)薄弱，而產(chǎn)生各種厭惡情緒。這一情況說明，英語科任教師應(yīng)當(dāng)在正式英語學(xué)習(xí)開始前，對學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，包括詞匯學(xué)習(xí)策略、聽力學(xué)習(xí)策略、口語學(xué)習(xí)策略、閱讀學(xué)習(xí)策略、寫作學(xué)習(xí)策略和文化學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法，當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)策略后，他們會逐步形成適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。盡管互聯(lián)網(wǎng)可以提供無數(shù)英語學(xué)習(xí)資源，大部分還是免費(fèi)的，但學(xué)生容易收集成癖，而不是物盡其用。教師可以給學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，與學(xué)生探討如何正確使用這些學(xué)習(xí)資源，可以督促學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期開展學(xué)習(xí)分享會，鼓勵(lì)學(xué)生正向?qū)Υ螺d的資源，而不是讓它們靜靜地躺在電腦硬盤里。說到底，這是一種拖延癥的表現(xiàn)，需要強(qiáng)有力的執(zhí)行力來改變現(xiàn)狀。

（二）英語考核方式的轉(zhuǎn)變

從調(diào)查結(jié)果可以看出，多數(shù)學(xué)生會因?yàn)樽约旱目荚嚦煽儾蝗鐒e人，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)。英語作為一門實(shí)用性課程，授課教師應(yīng)該采用豐富的測試手段，讓學(xué)生能充分體現(xiàn)自己的英語能力，而不只是期末的一次筆試，形成性的評估手段更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，盡管教授對象是大學(xué)生，但是適當(dāng)適時(shí)的鼓勵(lì)，對英語后進(jìn)生的影響不可估量。

（三）英語教學(xué)模式的改進(jìn)

調(diào)查說明學(xué)生對無新意的課堂活動以及教材內(nèi)容比較反感，這對授課教師提出了挑戰(zhàn)。語言課堂不應(yīng)該只是師生間的單純對話或老師的一言堂，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)該只是局限在教材里的內(nèi)容，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，授課教師需要不斷補(bǔ)充更新語言材料，以期提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

（四）豐富英語第二課堂活動

英語學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)不管是對哪個(gè)水平的學(xué)習(xí)者來說，都有一定的挑戰(zhàn)難度。此次問卷的數(shù)據(jù)也很明確地說明了這一點(diǎn)。有限的課堂時(shí)間是無法充分鍛煉學(xué)生的語言輸出能力的。因此，教師和學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多更有趣的使用語言的活動，比如戲劇表演、當(dāng)留學(xué)生學(xué)伴等等。

五、結(jié)語

本文運(yùn)用問卷調(diào)查方法，調(diào)查了15 類影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)因素在理工科大學(xué)生與文科類大學(xué)生中的差異。研究結(jié)果表明，影響因素強(qiáng)度從高到低依次為：學(xué)習(xí)者自身因素、學(xué)習(xí)者身邊人給予的壓力、學(xué)校教學(xué)環(huán)境以及授課教師;在內(nèi)部因素比例方面，理工科大學(xué)生負(fù)動機(jī)比例比文科類大學(xué)生高，尤其是在英語單詞記憶與語法學(xué)習(xí)方面，該因素對理工科學(xué)生影響高達(dá)48.48%。針對調(diào)查反映的情況，研究者提出一些切實(shí)有效的應(yīng)對措施與建議，以為減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的出現(xiàn)，提高英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語水平，提供有益的參考。本研究調(diào)查樣本相對較小，建議后續(xù)研究者應(yīng)該在更大的樣本范圍內(nèi)，運(yùn)用定量及定性研究相結(jié)合的手段對該現(xiàn)象進(jìn)行研究。

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English Learning Demotivation Between Science and Engineering Students and Liberal Arts Students

—— Construction and Consideration of Curriculum Model in Learning Centers

LIAO Huibing

（Xiamen University of Technology， Xiamen Fujian ?361024，China）

Abstract：On the basis of summarizing and combing the relevant literature and research results at home and abroad， this paper uses a questionnaire to investigate the English learning demotivation of 132 college students of science and engineering and liberal arts in a local college. Through the analysis of the data， it is found that the internal factors have the greatest impact on the English learning demotivation of these students， and the lack of English learning strategies is the biggest influence factor of science and engineering college students' English learning demotivation. This paper compares the differences in English learning demotivation between students of different disciplines， and puts forward some practical suggestions to reduce or eliminate these influencing factors， thus reducing the demotivation of students' English learning.

Key words： English learning demotivation; science and engineering studetns; liberal arts students; internal factors; external factors

[責(zé)任編輯：韓 璐]