危險的鷹隼之眼

楊皓

也許從人類初現(xiàn)于世，他們就早已定下了窮盡這個世界的終極目標(biāo)。于是，為了想要像鳥一樣飛翔，人類發(fā)明了飛機;為了想要像魚一樣暢游，人類發(fā)明了船舶;為了想要像蒼鷹一樣目窮千里處處掌控，人類發(fā)明了超高清監(jiān)控攝像頭……

無疑，監(jiān)控攝像頭的出現(xiàn)給我們的生活帶來了太多好處。無論是實時治安輔助，還是事后追責(zé)，監(jiān)控攝像頭都一再扮演著神奇的“時間回溯者”的角色。即便如此，相信還是沒有一個人會說，“我愿意永遠(yuǎn)與監(jiān)控攝像頭相伴”。原因其實很明顯：人類除了安全的需求以外，還有著個人隱私的需求。

承載期盼的攝像頭

早在兩年前，網(wǎng)絡(luò)上就陸續(xù)有消息爆出國內(nèi)某些中小學(xué)存在安裝監(jiān)控攝像頭的行為。當(dāng)時，這種教室內(nèi)的監(jiān)控系統(tǒng)伴隨著一種得以讓老師、家長、學(xué)校更親密合作的良好愿景來到世人面前，并賦名“智慧互動課堂”。據(jù)一位家長表述，學(xué)校在安裝此類系統(tǒng)之前，并未與家長溝通，而是在安裝好之后，通知家長，家長只需要向?qū)W校繳納100元錢，并下載相關(guān)手機APP，就可以通過手機軟件實時觀察孩子在教室里的一舉一動，一些清晰的攝像頭，甚至可以清楚辨別出學(xué)生試卷上的文字。

即便從一開始就伴有爭議，課堂監(jiān)控系統(tǒng)卻還能不斷發(fā)展，恰恰說明其滿足了部分人的需求，承載了屬于它的期盼。

從教師施教的角度來講，課堂監(jiān)控系統(tǒng)也許確實能夠幫助他們提高自己的教學(xué)水平。一位在蘇州某小學(xué)教書的語文老師小志表示，“我們學(xué)校是沒有這種監(jiān)控系統(tǒng)的，但是我有時候會自己用錄音筆;錄上課的內(nèi)容，等下課后就聽，看看哪一段對學(xué)生更有吸引力，學(xué)生的互動更多。我覺得如果從這個角度來講，有了課堂監(jiān)控，老師就可以更全面地回顧課堂教學(xué)效果，倒也是不失為一種好方法?！毙≈镜南敕o可指摘。另有部分多求自保的教師也表示，教室內(nèi)安裝監(jiān)控最簡單的一個好處是：當(dāng)課堂上遇到一些安全事故時，家長和學(xué)校都有據(jù)可查，不至于讓自己擔(dān)上不必要的責(zé)任。

除了教師方面的期待，某些家長也對教師監(jiān)控系統(tǒng)滿懷期許。兩年前就有媒體采訪河南省一位班主任，該班主任表示，“我們班絕大部分是留守兒童，他們的家長都很樂意通過手機屏幕看到自己的孩子?！背司徑饧议L對留守兒童的思念之外，某些家長還站在“為孩子成績負(fù)責(zé)”的角度，認(rèn)為教室監(jiān)控系統(tǒng)可以讓自己對孩子的一舉一動了如指掌，讓自己可以更好地督促孩子。

當(dāng)然，也許學(xué)校方面對這監(jiān)控系統(tǒng)也有屬于自己的期待。要知道，安裝一套監(jiān)控，然后依靠穩(wěn)定的學(xué)生資源，收取一定費用，年復(fù)一年，這生意穩(wěn)賺不賠。

屢遭質(zhì)疑的攝像頭

即便有千萬種好，也不能否認(rèn)的是，教室監(jiān)控系統(tǒng)從出現(xiàn)伊始就伴隨著諸多爭議與質(zhì)疑。

與支持的聲音一樣，質(zhì)疑的聲音同樣來自于教師群體。此前，一位不滿于學(xué)校安裝教室監(jiān)控系統(tǒng)的教師在相關(guān)論壇上埋怨道，“學(xué)校說要依據(jù)監(jiān)控錄像考評教學(xué)質(zhì)量，這無疑給我們出了一張形式主義的卷子，難不成以后每堂課都要像公開課那樣，為了取得良好的課堂效果，教師要提前和學(xué)生演練一遍嗎？”另外，也有評論指出，類似這種教室監(jiān)控系統(tǒng)，會進一步加深本身就已存在的教師與家長之間的不信任，教師在課堂上仿佛被所有家長監(jiān)視著，自己的教學(xué)水平似乎隨時有被提出質(zhì)疑的可能，束手束腳，實乃下策。

除此之外，科技本身也為教室監(jiān)控系統(tǒng)提出了難題。由于教室監(jiān)控系統(tǒng)為家長實時觀看自己孩子提供了可能，換句話說，它存在把視頻影像上傳到網(wǎng)絡(luò)的事實。假若有人出于利益或者其他目的，想獲取監(jiān)控視頻，這在網(wǎng)絡(luò)上并不是難事。2017年3月，在某直播APP上就出現(xiàn)了大量教室直播的畫面，這一切被數(shù)千萬網(wǎng)友盡收眼底。

最后也是最擲地有聲的質(zhì)疑，來自于學(xué)生家長。部分家長看到了科技背后的隱患，紛紛在教室監(jiān)控系統(tǒng)推廣過程中提出質(zhì)疑：難道我們的孩子必須在一個無時無刻不在被監(jiān)視的狀態(tài)下學(xué)習(xí)嗎？這真的對孩子的學(xué)習(xí)成績有實質(zhì)提高嗎？孩子的心理健康不會在這樣長期的監(jiān)視狀態(tài)下出現(xiàn)問題嗎？

可惜，還沒待這些問題被真正解決，新的人工智能技術(shù)又為本就來勢洶洶的教室監(jiān)控系統(tǒng)插上了更為豐滿的羽翼，并高聲呼喊著：全新的監(jiān)控時代已經(jīng)來臨！

“XXX同學(xué)玩手機3次，打瞌睡2次，舉手0次，學(xué)習(xí)不認(rèn)真。他這堂課露出8次疑惑和3次厭惡的表情，微笑卻只有1次，可能不太適應(yīng)這位教師?！比绱说恼Z句并不是來自科幻電影，而是人工智能課堂監(jiān)控系統(tǒng)的實時反饋結(jié)果。2019年9月，某人工智能行業(yè)的明星企業(yè)為我們呈現(xiàn)了這樣的演示：一個趴在課桌上微笑的女孩，在這家企業(yè)的產(chǎn)品演示圖里，被標(biāo)注了“睡覺、閱讀、舉手、玩手機”等行為的次數(shù)。

去年9月5日，教育部科學(xué)技術(shù)司司長雷朝滋在受訪時表露，對于類似人工智能，“要加以限制和管理，希望學(xué)校非常慎重?！薄皩W(xué)生個人信息，能不采集就不采?！?h3>信與義

幾百年前，路德從《羅馬書》中說的“義人必因信得生”這句話領(lǐng)悟到，信徒只要自己在心里確立了“信”，便可“稱義”。這樣的“因信稱義”讓每一個信徒能在自己的靈魂里自由地確立真誠的信仰，“義”不在教會或教士那里，而是在每一個信仰者自己的心里。

學(xué)生的好與壞，好學(xué)與懶散，正也是如此。監(jiān)控攝像頭拍下的永遠(yuǎn)只能是在鏡頭前或裝模作樣或提心吊膽的被監(jiān)視者，而孩子對于知識、對于學(xué)習(xí)的態(tài)度絲毫不能被這種無形的壓力型塑出來。

美國心理學(xué)家科爾伯格曾提出過著名的“道德發(fā)展階段”理論，雖然其針對的是幼兒的道德教育問題，但在此用來與課堂教育作一類比，卻也十分貼切。

在科爾伯格看來，孩子的道德發(fā)展共有三個層次。第一個層次是“前道德成規(guī)期”，在這個階段，孩子之所以聽話完全是由于懼怕不聽話所帶來的懲罰，以及聽話可能得到的好處。如同課堂監(jiān)控的作用一樣，孩子由于懼怕老師、家長的職責(zé)，而被迫擺出一副認(rèn)真聽講的樣子。在此，也必須提出一個反向推論：由于孩子被迫每一堂課都作出了認(rèn)真投入的姿態(tài)，這反而容易給老師造成一種自己每堂課都非常吸引人的假象，從而無助于提高教學(xué)質(zhì)量。

道德認(rèn)知發(fā)展的第二個層次是“道德成規(guī)期”，是指孩子被教導(dǎo)了什么是好什么是壞，因而，出于對權(quán)威的服從，自覺或不自覺地開始朝著做一個“好人”的方向發(fā)展。這個階段類比到課堂教育，恰如學(xué)生進入了一種爭當(dāng)好學(xué)生，認(rèn)真聽講的狀態(tài)。由于認(rèn)真聽講是好的，學(xué)生必須付諸實踐。但這是致命的，孩子正是在這種無條件的服從，甚至盲從中失去了自己。

最高層次的道德認(rèn)知教育，是“道德自律期”。在這個時期，孩子對于道德的認(rèn)知建立在遵守公證法治的社會契約之下;另一方面，孩子也堅定了屬于自己的道德期望，這讓他們對不符合自己本意的社會契約有資本提出剛正不阿的直接質(zhì)疑。這當(dāng)然也是課堂教育最理想的狀態(tài)：所有學(xué)生遵守一個合理的課堂契約，比如不妨礙他人聽講等等;至于每一個學(xué)生個體，有能力對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力作出評估：自己對哪一門課更有興趣;在哪一門課上需要花更大的力氣;面對掌握程度不同的課程，自己在不同課堂上的參與度應(yīng)該是如何的;接下來的一個階段，自己的時間應(yīng)該如何分配……

毫無疑問，孩子甚至成人，都會本能地想要享樂、慵懶的生活方式。因此，所有的他律以及自律，歸宿都應(yīng)該是讓孩子找到一種自覺的延遲滿足感。讓孩子愿意為了更大的收獲，放棄觸手可及的眼前享受，比如為了自己的升學(xué)考試，乃至認(rèn)識水平，選擇認(rèn)真學(xué)習(xí)，而不是偷懶開小差。美國心理學(xué)教授米歇爾早已證明，延遲滿足極大地影響了孩子的成績以及未來生活。

目光放大到信任這一主題上，教室監(jiān)控系統(tǒng)永遠(yuǎn)無法給學(xué)生塑造一個自覺信任的課堂環(huán)境，相反，它以一種依靠于壓力、引誘、限制的方式，試圖壓平所有的“不合期望”，最后的結(jié)果不言自明，管控式教育帶來的“補償式自由”早已給出代價：那些從高中畢業(yè)后，立即在大學(xué)里沒日沒夜玩游戲的大學(xué)生就是最好的例證。

曾有個新聞，某個孩子特別怕班主任，家長為了讓他在家里也能認(rèn)真學(xué)習(xí)，特意制作了一張巨幅班主任照片并置于孩子的書桌旁。

妙嗎？