初中歷史教學(xué)中拓展學(xué)生思維寬度芻探

崔嵬

摘? 要：由于歷史教材篇幅的限制，呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容都是依托于具體主題所提煉出來的，而教師如果在課堂教學(xué)過程中對(duì)歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，便能夠很大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文基于初中歷史課堂，對(duì)初中歷史課堂教學(xué)中歷史細(xì)節(jié)的拓展做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史細(xì)節(jié);史料;課堂教學(xué)

提高歷史課程的趣味性和吸引力，就需要從內(nèi)容著手，豐富和完善歷史細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使歷史課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更多生動(dòng)、形象的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、歷史細(xì)節(jié)資源的挖掘

合理的歷史細(xì)節(jié)拓展需要依托于教師的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，去探尋與教材內(nèi)容有關(guān)的歷史細(xì)節(jié)素材，這可以說是一個(gè)開發(fā)利用課前教學(xué)資源的問題。那么如何科學(xué)并有效地找到合適的歷史細(xì)節(jié)資料，這就需要看教師的教學(xué)觀念、歷史素養(yǎng)以及閱讀視野等多方面能力的相互協(xié)調(diào)和整合。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、歷史文獻(xiàn)、著作等

例如表現(xiàn)唐太宗寬以待民的“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能載舟，亦能覆舟?！背鲎浴敦懹^政要·教戒太子諸王》。再如，記載北宋船隊(duì)出使高麗：“洋中不可往，惟觀星斗前邁。若晦暝，則用指浮針以揆南北。”出自《宣和奉使高麗圖經(jīng)》。材料中說明了指南針的發(fā)明已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了生產(chǎn)和生活之中，尤其對(duì)于航海的發(fā)展以及世界文化的發(fā)展都作出了卓越貢獻(xiàn)。

2、人物傳記、口述

例如，“多年后，王稼祥在回憶遵義會(huì)議時(shí)談到：我是帶著傷發(fā)著燒去參加會(huì)議的。在毛澤東同志發(fā)言完畢后，緊接著是我，我首先表示了對(duì)毛澤東同志觀點(diǎn)的擁護(hù)，并指出了博古、李德等在軍事指揮上的一系列嚴(yán)重錯(cuò)誤，尖銳地批判了他們的單純防御指導(dǎo)思想，為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前不利局勢(shì)，我提議請(qǐng)毛澤東同志出來指揮部隊(duì)?！背鲎浴蹲窳x會(huì)議的歷史細(xì)節(jié)》。從這一則材料中可以了解到毛澤東領(lǐng)導(dǎo)地位的確定。

二、歷史細(xì)節(jié)資源的選取原則

1、真實(shí)性

教師一定要盡力去尋找最原始的第一手資料，尤其在網(wǎng)絡(luò)信息媒體技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，對(duì)于獲取歷史資料也相對(duì)于以往更加便捷，但與此同時(shí)也面臨著辨別資料真?zhèn)蔚奶魬?zhàn)。因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，提高對(duì)資料的辨別能力。

2、直觀性

一般地，照片、影像資料等內(nèi)容更容易吸引學(xué)生的注意力，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)一些文字史料內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減，如對(duì)于一些超出學(xué)生閱讀理解水平的內(nèi)容，就可以通過轉(zhuǎn)換為通俗易懂的口頭語言來進(jìn)行表述。主要是運(yùn)用一些直觀性較強(qiáng)的史料來培養(yǎng)學(xué)生的歷史實(shí)證素養(yǎng)。

3、典型性

典型性指的就是與教材內(nèi)容之間存在有緊密聯(lián)系的歷史細(xì)節(jié)資料，這樣的細(xì)節(jié)資料有助于學(xué)生去認(rèn)識(shí)歷史和了解歷史。因此教師所選擇的大眾化史料必須要是經(jīng)過大多數(shù)專業(yè)人士認(rèn)可的史料，這些史料往往具有鮮明的特色，能夠針對(duì)具體某一個(gè)歷史現(xiàn)象和問題加以說明，幫助學(xué)生去深入地認(rèn)識(shí)和把握歷史事件或人物的本質(zhì)特征。

4、啟發(fā)性

所選材料的歷史價(jià)值以及對(duì)于學(xué)生思維的潛在作用也是教師需要充分考慮的一個(gè)點(diǎn)。教師應(yīng)選取能夠呈現(xiàn)或是可以引發(fā)出見解、具有一定思想啟發(fā)性的歷史細(xì)節(jié)素材。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，確保材料能夠清晰地表達(dá)出某一歷史觀點(diǎn)，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，還能將新舊知識(shí)進(jìn)行鏈接。這些都需要教師在搜索材料的過程中進(jìn)行認(rèn)真思考，將重點(diǎn)放在提升學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析歷史人物、事件思維能力之上。

三、歷史細(xì)節(jié)拓展在實(shí)際運(yùn)用中的節(jié)點(diǎn)把握

1、新課導(dǎo)入

通過對(duì)歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展，創(chuàng)設(shè)問題情境可以引起學(xué)生的注意，首先可以明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，其次也可以幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系。例如，在“隋唐史知識(shí)部分”涉及到科舉制相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，教師可以從幾幅古代的對(duì)聯(lián)入手，通過展示歷史細(xì)節(jié)資料來引起學(xué)生的注意，思考對(duì)聯(lián)的內(nèi)容：“少小須勤學(xué)，文章可立身”“要好兒孫須積德，欲高門第快讀書”等等，自然地將教學(xué)主題引入到“科舉制”上來。

2、教學(xué)過程

教師在教學(xué)過程中通過對(duì)某一歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展，可以創(chuàng)設(shè)出一種濃厚的探究學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在探究過程中不斷地揭示更多未知地歷史細(xì)節(jié)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，開拓他們的視野。這要求教師準(zhǔn)確且敏銳地把握歷史細(xì)節(jié)材料的不同價(jià)值，即便是再零碎的資料也不應(yīng)放過對(duì)其價(jià)值的挖掘。例如，在“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”中，教師出示一張林肯紀(jì)念堂的照片，在對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹后，可以提出一個(gè)問題：從林肯入住白宮到遇刺身亡，在這短短的四年時(shí)間里，卻引發(fā)了美國(guó)的唯一一場(chǎng)內(nèi)戰(zhàn)，那么究竟是什么致使他成為了美國(guó)人民心目中的傳奇人物。接著分別出示林肯不同年齡段的照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察他的表情，感受他在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)以及自己政治生涯中的焦慮與苦悶，彷徨與掙扎。以一張照片為引線，在一系列細(xì)節(jié)材料的牽引下，幫助學(xué)生了解到了更多關(guān)于美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的歷史細(xì)節(jié)，豐滿了學(xué)生對(duì)歷史人物形象的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的確立也起到了促進(jìn)作用。

綜上所述，歷史細(xì)節(jié)的拓展對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有積極意義;而對(duì)于學(xué)生來說，拓展歷史細(xì)節(jié)不僅可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還能夠通過對(duì)歷史細(xì)節(jié)的描述、情境的再現(xiàn)等等，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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